新北师大版一年级数学下册《动手做》说课稿

新北师大版一年级数学下册《动手做》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是新北师大版小学数学一年级下册中的《动手做》。“动手做”是北师大版教材的特色栏目，它贯穿于整个小学数学学习过程，旨在通过引导学生亲自动手操作、主动探究，培养学生的数学思维、动手能力和创新意识。对于一年级的孩子而言，数学学习往往始于具体的感知和操作，因此，这部分内容的教学显得尤为重要。下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这部分内容的理解和教学设计思路。一、说教材《动手做》并非一个独立的知识点章节，而是渗透在北师大版一年级数学下册各个单元学习过程中的一种重要的学习方式和活动载体。它可能与“认识图形”单元紧密结合，让学生通过拼、剪、折等活动进一步感知平面图形的特征；也可能与“20以内的退位减法”或“100以内数的认识”等单元相结合，通过操作学具帮助学生理解算理、建立数感。其核心目标在于让学生在“做数学”的过程中，体验数学与生活的联系，积累数学活动经验，培养动手实践能力和初步的空间观念、数感。基于以上对教材的理解，我将本课的教学目标设定为：1.知识与技能：结合具体数学内容，通过动手操作，加深对所学数学知识的理解和掌握。例如，在图形单元的动手做中，能辨认并拼组简单的平面图形；在计算单元的动手做中，能借助学具理解计算过程。2.过程与方法：经历观察、操作、思考、交流等数学活动过程，体验“动手做”是学习数学的重要方法，初步学会与同伴合作探究。3.情感态度与价值观：在动手操作中感受数学的乐趣，激发学习数学的兴趣和积极性，培养初步的创新意识和合作精神。教学重点：引导学生积极参与动手操作活动，在操作中感知、体验和理解数学知识。教学难点：如何有效组织和引导学生进行动手操作，并将操作过程内化为自身的数学认知，实现从“做”到“思”的提升。二、说学情一年级的学生，年龄在6-7岁左右，他们天真活泼，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，尤其喜欢动手摆弄。他们的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展初期。因此，“动手做”这种学习方式非常符合他们的认知特点和学习需求。在知识储备上，学生经过一年级上册的学习，已经认识了一些基本的立体图形和平面图形，掌握了20以内进位加法的计算方法，对数的认识也有了一定的基础。这些都为本册的“动手做”活动提供了必要的知识铺垫。但同时，我们也应注意到，一年级学生的注意力集中时间相对较短，动手操作的目的性和有序性可能不足，容易出现玩闹现象。因此，在组织“动手做”活动时，教师需要明确操作要求，加强过程指导，并及时进行兴趣激励。三、说教法学法“动手做”的核心在于“做”，因此，本节课的教学方法和学习方法将紧紧围绕“动手操作”展开。教法上，我将主要采用：1.情境创设法：创设与学生生活相关或学生感兴趣的情境，激发学生动手操作的欲望。2.引导发现法：教师通过提问、启发，引导学生在动手操作中自主发现数学规律或解决问题的方法。3.直观演示与巡视指导相结合的方法：对于一些复杂的操作步骤，教师可进行必要的示范；在学生自主操作时，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。学法上，我将着重引导学生：1.动手实践法：这是本节课最主要的学习方法。让学生亲自动手拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪，在“做”中学。2.合作探究法：组织小组活动，让学生在合作中交流想法，共同完成操作任务，培养合作意识和能力。3.观察比较法：引导学生观察操作结果，比较不同方法的异同，从而发现规律，深化理解。四、说教学过程为了有效地达成教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）创设情境，激发兴趣——“想动手”兴趣是最好的老师。课始，我会根据本次“动手做”所关联的数学内容，创设一个生动有趣的情境。例如，如果是与图形相关的动手做，我可能会说：“小朋友们，图形王国的国王要举办一个‘创意拼贴大赛’，邀请我们班的小朋友当小小设计师，用我们学过的图形拼出美丽的图案，你们愿意参加吗？”如果是与计算相关的动手做，我可能会说：“今天，我们来用小棒当小帮手，一起探索减法算式里的小秘密，好不好？”通过这样的情境，激发学生参与“动手做”的内在动机，让他们“想动手”。（二）明确要求，示范引领——“会动手”在学生跃跃欲试的时候，我会清晰地提出本次“动手做”的具体任务和操作要求。对于操作步骤较多或有一定难度的活动，我会进行必要的示范，演示关键的操作环节，并强调操作中的注意事项，比如“要小心使用剪刀”、“拼好后和同桌说说你用了什么图形”等。确保学生明白“做什么”和“怎么做”，引导他们“会动手”。（三）自主操作，合作探究——“乐动手”这是本节课的核心环节。我会给学生充足的时间和空间，让他们根据任务要求，自主选择学具（如七巧板、小棒、图形卡片、彩纸等），进行独立的动手操作。在学生自主操作的基础上，我会组织小组合作活动。例如，让学生小组内合作完成一个较复杂的拼图，或者讨论不同的拼法；或者在操作小棒理解算理时，互相说说自己是怎么摆的。在这个过程中，教师要巡视各小组的活动情况，关注学生的操作过程，倾听他们的想法交流。对于操作有困难的学生，给予适时的点拨和帮助；对于有创意的想法和做法，及时给予肯定和鼓励。让学生在动手操作中体验成功的喜悦，感受合作的力量，真正“乐动手”。在这个环节，我会特别鼓励学生的个性化表达和多样化的操作方法。比如拼图形，可以有不同的拼法；摆小棒，也可以有不同的思路。重要的是让学生在操作中思考，在思考中操作。（四）展示交流，深化认知——“说动手”动手操作之后，组织学生进行成果展示和交流分享是非常重要的一环。这不仅能让学生体验成就感，更能促进思维的碰撞和认知的深化。我会邀请学生上台展示自己的作品或操作过程，说说自己是怎么做的，发现了什么，有什么想法。例如：“我用两个三角形拼成了一个正方形”、“我用小棒摆出了15-8，先摆1捆和5根，拿走8根，剩下7根”。在交流过程中，我会引导学生认真倾听他人的发言，鼓励他们提问、补充和评价。通过“说动手”，将学生的内部思维过程外显化，帮助他们理清思路，提升语言表达能力，同时也让其他同学从不同角度获得启发。（五）总结回顾，拓展延伸——“爱动手”课堂接近尾声时，我会引导学生回顾本节课“动手做”的过程和收获。“今天我们动手做了什么？你有什么发现？你觉得动手做数学好玩吗？”让学生在总结中梳理所学，感受“动手做”的乐趣和价值。最后，我会布置一些与本课内容相关的、可以在家中继续完成的“动手做”小任务，例如：“回家和爸爸妈妈一起用七巧板拼出更多图案”、“用废旧材料制作一个你喜欢的立体图形”等，将课堂上的“动手做”延伸到课外，让学生“爱动手”，养成勤于动手、乐于实践的好习惯。五、说板书设计板书是课堂教学的重要辅助手段。对于“动手做”这类课型，我的板书会力求简洁明了、重点突出，主要呈现活动主题、核心问题以及学生操作中发现的关键知识点或方法。例如，如果是图形拼组的动手做，板书可能会有：动手做：有趣的图形拼组*我用了：（贴出学生用到的图形名称，如：△、□、○）*我拼成了：（画出或贴出学生拼成的典型图案简笔画，如：房子、小船）*发现：（引导学生总结，如：两个一样的△可以拼成□）这样的板书，既能帮助学