小学英语五年级上册 Unit 1 Classmates (Lesson 1) 教学设计

小学英语五年级上册Unit1Classmates(Lesson1)教学设计一、教学内容分析  本课是小学英语五年级上册第一单元的起始课，其教学坐标源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求。从知识技能图谱看，本节课的核心是学习用于描述人物外貌与性格特征的基础词汇与句型，如“tall,short,friendly,quiet”以及“He/Sheis…He/Shehas…”。这些语言点处于单元知识链的起点，旨在唤醒学生三年级以来积累的关于五官、颜色等旧知，并为后续深入描述同学、撰写人物简介等综合语言运用任务奠定基石，认知要求从识记、理解过渡到初步应用。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展语言能力。本课拟将“观察与描述”这一学科基本方法转化为课堂核心活动，引导学生在真实或模拟的交际情境中，通过结对访谈、小组猜谜等任务，学习如何有逻辑、有重点地捕捉并表达人物信息。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，指向发展学生的语言能力、思维品质与文化意识。例如，在描述同学时，引导学生超越单一外貌评判，关注性格品质，学会欣赏他人内在美，这潜移默化地培养了尊重、包容的价值观以及初步的批判性思维。  基于“以学定教”原则进行学情诊断，五年级学生已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对“bigeyes”、“longhair”等短语并不陌生，兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题。然而，他们可能存在的障碍在于：一是词汇运用的准确性与丰富性不足，容易混淆“is”与“has”的用法；二是从分散的词语输出到连贯、有意义的句子乃至语段描述存在思维跨度；三是部分学生可能因性格内向而不愿主动表达。为动态把握学情，教学将设计“词汇闪电战”、“信息差访谈”等形成性评价任务，通过观察小组讨论的参与度、倾听同伴对话的专注度以及任务单的完成情况，实时评估学习成效。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的单词卡和句型模板作为“脚手架”；对于表达能力较强的学生，则鼓励其使用更多元化的形容词并尝试组合多个特征进行描述；通过创设安全、有趣的课堂氛围，鼓励所有学生敢于开口、乐于分享。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇（如tall,short,friendly,quiet,curlyhair,glasses等）描述人物的外貌与性格特征；能够在具体语境中，准确区分并运用“He/Sheis…”（描述性格或整体特征）与“He/Shehas…”（描述外貌拥有物）两个基本句型结构，完成对身边同学的基本信息陈述。  能力目标：学生能够结合观察，在模拟的“采访同学”或“猜猜他是谁”等交际任务中，进行简单的问答交流，获取并传递关键人物信息；能够根据所听或所读的简短描述，在图片或班级环境中辨识出对应的人物，初步发展信息捕捉与匹配的能力。  情感态度与价值观目标：在课堂互动与小组活动中，学生能积极倾听同伴的描述，愿意向他人介绍自己的朋友，体验交友的乐趣，并在描述他人时，初步建立起尊重差异、欣赏他人优点的友好态度。大家不妨用心观察，你会发现每个同学都有闪光点。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、比较与归纳思维。通过观察不同人物的图片或真实同学，学习有顺序（如从上到下）、有重点地捕捉特征；通过对比不同描述句，归纳出“is”与“has”的使用规律，形成初步的语言结构意识。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易“描述Checklist”（如：用了至少两个形容词吗？“is”和“has”用对了吗？），对同伴或自己的口头描述进行简单的互评与自评；在课堂结束时，能回顾并说出本节课自己学会的最有用的一个单词或句子。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在真实情境中运用核心形容词和句型“He/Sheis…”、“He/Shehas…”来描述人物。其确立依据在于，这是《课程标准》在“描述人与物”功能项目下的核心语言要求，是构建后续更复杂语言能力（如比较、叙述）的基础构件，也是小学阶段学业评价中高频考查的语用点，直接关系到学生能否实现基础性的日常交流。  教学难点：准确区分并恰当使用“is”与“has”进行描述。预设依据源于学情分析：中文思维中“是”与“有”的界限有时模糊，且英语中“Heistall.”（状态）与“Hehasglasses.”（拥有）的表述差异需要学生克服母语迁移影响。常见错误分析显示，学生极易产出“Heisglasses.”这类混淆句。突破方向在于创设大量对比性例句和形象化的图式支架（如“is”连接特质云朵，“has”连接所有物口袋），通过反复操练与即时反馈强化认知。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含卡通人物群像图、核心词汇动态展示、句型结构动画图解）；单词卡片与句型条磁贴。 1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂活动用人物特征小卡片；“猜猜我是谁”信息记录表。2.学生准备 复习有关颜色和五官的单词；携带自己最喜欢的同学或朋友的照片（或准备在心里想想他/她的样子）。3.环境布置 课桌椅调整为四人小组围坐式；预留黑板区域用于张贴“词汇墙”和“优秀句子展示”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段熟悉的校园课间活动视频（或展示一张班级活动照片），吸引学生注意。“看，同学们玩得多开心！在这个大家庭里，我们每个人都是独一无二的。你能快速说出视频里你最好朋友的名字吗？”2.问题提出与目标揭示：教师指向屏幕上的一位学生形象（或班级里的一位同学），“那么，如果让你向一位新来的转学生介绍你的好朋友Tom，你该怎么说，才能让新同学很快在人群中找到他呢？光说名字可不够哦。”由此自然引出本课核心驱动问题：Howcanwedescribeourclassmatesclearlyandkindly?（我们如何清晰又友善地描述我们的同学？）3.路径明晰：“今天，我们就一起来学习‘描述同学’的魔法单词和句子。我们将先成为‘小小观察家’，学习描述外貌和性格的词语；然后化身‘小记者’，采访你的伙伴；最后，我们要玩一个‘猜猜他是谁’的侦探游戏，看看谁能用今天学的魔法，让我们一下子猜中！”第二、新授环节任务一：人物特征词汇图鉴教师活动：呈现一张包含多种特征（高、矮、卷发、戴眼镜等）的卡通人物群像图。“让我们一起来找不同！看，谁的眼睛最尖？先找找谁‘tall’，谁‘short’？”点击图片，相应人物突出显示，并呈现单词和发音。随后，引导学生关注发型、配饰等，“Wow，她有‘curlyhair’，真酷！他戴着‘glasses’，看起来很有学问。”以类似方式呈现其他核心词汇。通过夸张的语调模仿“friendly”的微笑和“quiet”的手势，帮助学生建立音、形、义、情的联系。然后进行“快闪猜词”游戏巩固。学生活动：学生观察图片，积极抢答或跟读，指出对应特征的人物。参与“快闪猜词”游戏，看到图片或教师动作迅速说出英文单词。在教师引导下，尝试用“Isee…He/Sheis/has…”的句式说出观察结果。即时评价标准：1.能否在图片中正确指认教师所说的特征。2.单词发音是否基本准确、清晰。3.在说句子时，是否能尝试使用“Isee…”开头，表达是否敢于开口。形成知识、思维、方法清单： ★核心词汇（外貌与性格）：tall,short,long/short/curlyhair,glasses,friendly,quiet。记住，描述性格常用friendly(友好的)，quiet(安静的)。 ▲观察与表达方法：学习描述人物可以从整体（高矮）到局部（头发、眼镜），要有顺序。用“Isee…”开头是个好习惯，说明你在认真观察。 ★音形义结合：将单词的发音和具体的形象、动作联系起来，记忆更牢固。比如想到“friendly”，就联想到微笑的脸。任务二：魔法句子结构探秘教师活动：聚焦两名特征对比明显的人物（如：高且友好的男生A，矮且安静、戴眼镜的女生B）。在男生A旁出示云朵图，内部书写“tall,friendly”，并引出句子“Heistall.Heisfriendly.”强调“is”就像一座桥，连接人物和他们的“状态”或“品质”。在女生B旁出示一个“百宝袋”图，内部放入“glasses”和“quiet”，但先展示“Shehasglasses.”提问：“那‘安静’是她拥有的东西吗？还是她的一种状态？”引导学生将“quiet”移到云朵图下，形成“Sheisquiet.Shehasglasses.”对比呈现两个结构：“is+形容词”vs“has+名词”。通过多组图片进行“填空选择”操练。学生活动：学生跟随教师的图示化讲解，理解“is”和“has”用法的区别。参与互动填空活动，为给定图片选择正确的句型结构并说出完整句子。与同桌利用手中的人物特征小卡片，一人抽卡片，一人尝试用“He/Sheis/has…”造句。即时评价标准：1.在选择“is”或“has”时，能否给出合理解释（如：“因为‘友好’不是东西，是感觉”）。2.搭档练习时，造句是否符合抽到的卡片内容（名词卡用has，形容词卡用is）。3.能否在教师提示下自我修正错误。形成知识、思维、方法清单： ★核心句型结构：He/Sheis+形容词.(描述性格、感觉或整体特征)。He/Shehas+(a)+名词.(描述拥有某样外貌特征或物品)。这是本课的“语法密码”，务必分清。 ★图示化理解：把“is”想象成连接“人物”和“特质云朵”的桥；把“has”想象成从“人物”口袋里掏出东西。这个方法能帮你避免混淆。 ▲合作学习策略：和同桌一起抽卡造句，互相检查、互相学习，错误会记得更牢。任务三：我是班级小记者教师活动：发布“班级小记者”访谈任务。分发A/B版差异化任务单：A版提供句型支架和部分词汇提示；B版要求记录更多信息。教师先与一名学生示范：“Hello,I‘mareporter.CanIaskyousomethingaboutyourfriend?”示范询问“Isyourfriendtallorshort?”“Ishe/shefriendly?”并记录。然后布置任务：学生两两一组，用所学句型和词汇相互采访关于各自朋友的信息，并记录在任务单上。教师巡视，提供词汇支持（如“还想说‘酷’可以用‘cool’”）和句子纠正。学生活动：学生两两配对，轮流扮演记者和受访者。使用教师示范的句式和任务单上的问题，进行简单的英语问答。记者认真倾听并记录关键信息（打勾或填写单词）。完成后，准备向全班介绍自己采访到的同学。即时评价标准：1.访谈过程是否使用了目标英语句型进行问答（哪怕不完整）。2.记录的信息是否准确反映了同伴的描述。3.在小组活动中是否做到了轮流发言、认真倾听。形成知识、思维、方法清单： ★交际用语：采访开始时，可以说“CanIaskyousomethingabout…?”。这是很礼貌的提问方式。 ★信息记录与转换：把听到的口头信息（句子）转换成书面关键词记录，这是一种重要的学习能力。 ▲差异化支持：如果你觉得直接问问题有困难，可以先从任务单上列出的问题开始；如果你想挑战自己，可以尝试问一个任务单上没有的问题。任务四：侦探游戏“猜猜他是谁”教师活动：邀请23位“小记者”上台，根据任务单记录，用23个句子描述他采访到的同学（但不透露姓名），如“Sheistall.Shehaslonghair.Sheisquiet.”引导全班同学根据描述在班级里寻找、猜测。“大家竖起耳朵听，根据这些线索，你能在我们班找到这位同学吗？Whoisshe?”对描述清晰、猜测正确的组给予表扬。过程中，教师板书优秀句子，并引导学生评价描述是否清晰。学生活动：上台的学生努力用清晰的发音和完整的句子进行描述。台下学生认真倾听，根据描述线索观察全班同学，举手猜测。学生尝试用“Isit…?”来确认。参与对描述者的简单评价（如：“他说了‘longhair’，这个线索很有用”）。即时评价标准：1.描述者是否使用了正确的“is/has”结构，发音是否能让同学听清。2.猜测者是否能将语言描述与真实人物准确匹配。3.评价环节是否能说出描述中的一个具体优点。形成知识、思维、方法清单： ★综合语言输出：将零散的词汇和句子，组织成连贯的23句话来描述一个真实人物，这是真正的“学以致用”。 ★真实情境交流：学习语言最终是为了在真实生活中沟通。这个游戏让我们用英语解决真实问题（找出一个人）。 ▲倾听与推断：认真听每一个描述细节，像侦探一样把信息拼凑起来，做出合理推断，这是非常重要的思维训练。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择或由教师引导完成。1.基础层（全员参与）：“看图速配”练习。PPT呈现一组人物图片和一组打乱顺序的描述句（如：1.Shehascurlyhair.2.Heistall.）。学生独立完成图片与句子的匹配，并朗读句子。完成后同桌互查，重点检查“is/has”的使用。2.综合层（小组合作）：“创作我们的班级肖像墙”。每个小组领取一张空白海报和几张同学的照片/画像。小组成员合作，为每张照片写下12句英语描述，张贴形成“OurClass”肖像墙。教师提供词汇扩展支持（如：smart,cute,funny）。好，小组动起来，为我们班的“明星们”写一句精彩的介绍语吧！3.挑战层（个人选做）：“神秘嘉宾”描述挑战。教师展示一位知名动画人物或体育明星（局部特征或背影），鼓励学生用3句或以上的话进行描述，尽可能使用更多词汇，并尝试使用“and”连接句子（如：Heistallandstrong.Hehasshortblackhair.）。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案和同伴互评即时反馈。综合层任务通过小组展示、师生共评，重点关注描述的准确性与合作过程。挑战层任务可作为个体展示，教师给予鼓励性、拓展性点评。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“词汇墙”和“优秀句子”，鼓励学生用“今天我知道了…”或“我学会了用…来说…”的句式进行分享。可以邀请学生尝试用简单的思维导图（中心词“Classmates”，分支“Look”和“Personality”）来梳理本节课所学。2.方法提炼：“同学们，今天我们不仅学了新单词新句子，更掌握了一个新本领：那就是如何像观察家和记者一样，有顺序、有重点地去观察一个人，并用英语清晰地告诉别人。记住我们区分‘is’和‘has’的小窍门了吗？”3.作业布置与延伸： 必做作业：1.听读课本第X页的单词和对话至少3遍。2.在你的英语本上，用3句话描述你的一位家人（模仿今天学的句型）。 选做作业（二选一）：1.画一幅你的好朋友或家人的漫画，并用英语在旁边写上两句描述。2.试着用手机录一段小视频（或语音），用英语介绍你的同桌，明天可以分享给老师听。 “下节课，我们将学习如何比较两位同学的不同，比如谁更高，谁的头发更长。今天的句子就是我们明天的基石，大家要打好基础哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读教材Lesson1的单词表和对话部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：抄写本课核心句型“Heistall.”“Shehaslonghair.”各三遍，并从中任选两句，替换划线部分单词，造两个关于你同学的新句子。拓展性作业：3.图文创作：“MyBestFriend”介绍卡。制作一张A4纸大小的朋友介绍卡。左边贴或画朋友的头像，右边用至少4个英语句子进行描述（必须包含外貌和性格）。例如：Thisismyfriend,Lucy.Sheisfriendly.Shehasbigeyes.Shehasshorthair.Sheisquiet.4.情境应用：假设你是新生向导，需要向新同学用英语介绍班里的一位同学（不直接说名字），让他/她能猜出来。写下你的介绍词（34句话）。探究性/创造性作业：5.微型调查：“我们班的性格颜色”。设计一个简单的调查表，用中文或简单英文采访5位同学，问他们“Doyouthinkyouarefriendly,quiet,orfunny?(你认为自己是友好的、安静的，还是有趣的？)”，将结果用柱状图或饼图简单呈现，并尝试用一句英语总结你的发现，如：“Inourclass,manyfriendsarefriendly.”6.跨学科创作：为你最喜欢的书中角色或动画角色设计一份“英文通缉令”或“英雄招募令”，用形象的绘画和至少5句英文描述来突出他/她的特征。七、本节知识清单及拓展 ★1.核心描述词汇（外貌）：tall(高的)，short(矮的)，longhair(长发)，shorthair(短发)，curlyhair(卷发)，glasses(眼镜)。【提示：描述“戴着眼镜”直接用“hasglasses”，glasses通常用复数形式。】 ★2.核心描述词汇（性格）：friendly(友好的)，quiet(安静的)。【提示：这类词描述一个人的内在特质或给人的感觉。】 ★3.句型一：He/Sheis+形容词.用于描述人物的状态、特征或性格。例如：Heistall.(他很高。)Sheisfriendly.(她很友好。)【提示：is后面跟的是形容“怎么样”的词。】 ★4.句型二：He/Shehas+(a)+名词.用于描述人物“拥有”某样东西或外貌特征。例如：Shehaslonghair.(她有长发。)Hehasglasses.(他戴眼镜。)【提示：has后面跟的是看得见、摸得着的“东西”，注意hair是不可数名词，前面不加a。】 ★5.“is”与“has”用法辨析：这是本课关键。简单记忆法：说感觉、状态用is(是…的)；说有某个东西用has(有…)。【提示：多进行对比练习，如：Sheisquiet.(她性格安静。)Shehasabook.(她有一本书。)。】 ▲6.拓展词汇（外貌）：big/smalleyes(大/小眼睛)，straighthair(直发)，aroundface(圆脸)。【提示：学有余力可以积累，让你的描述更生动。】 ▲7.拓展词汇（性格）：funny(有趣的)，kind(善良的)，smart(聪明的)。【提示：用来更丰富地赞美你的朋友。】 ★8.描述顺序小策略：描述一个人时，可以从整体印象（高矮）开始，再到明显的局部特征（发型、眼镜），最后可以加上性格感觉，这样更有条理。 ★9.交际开场白：想了解别人的朋友时，可以礼貌地问：“Canyoutellmeaboutyourfriend?”(你能和我讲讲你的朋友吗？)或“What‘syourfriendlike?”(你的朋友怎么样？)。 ▲10.连词“and”的初步使用：当想说一个人同时具备两个特征时，可以用“and”连接。例如：Heistallandfriendly.(他又高又友好。)Shehaslonghairandbigeyes.(她长着长发和大眼睛。)【提示：注意连接的两个部分结构要对等，都是形容词或都是“has+名词”结构。】八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从“猜猜他是谁”游戏环节和当堂练习反馈来看，大部分学生能够运用核心词汇和两个基本句型结构进行简单描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“小记者”访谈任务中展现了初步的问答交际能力，但个别小组的对话仍显生硬，依赖于任务单提示，自由生成句子的能力有待加强。情感目标在课堂氛围中得以体现，学生乐于分享和猜测，笑声不断，体现了友好的课堂文化。学科思维目标通过观察、比较任务得以渗透，但引导学生自主归纳“is/has”区别的深度还可加强。元认知目标通过课堂尾声的分享环节实现，学生能说出所学，但系统的自评习惯尚未形成。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频和问题成功激发了学生兴趣，建立了学习必要性。新授环节的四个任务环环相扣，从词汇输入到结构辨析，再到情境应用和综合输出，认知阶梯搭建较为合理。其中，“图示法”（云朵与百宝袋）对突破难点起到了关键作用，许多学生在练习中会下意识地用手比划“桥”和“口袋”来帮助选择词汇。然而，“任务三：小记者访谈”中，尽管提供了分层任务单，但对口语能力最弱的学生支持仍显不足，他们更倾向于低头填写而非主动交流，下次可考虑增加“句子骰子”或“对话模板卡”等更具体的支撑工具。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，肖像墙活动尤其受欢迎，将语言学习与情感连接相结合，效