基于单元整体教学的小学英语五年级上册Outing主题第三课时教学设计-以“制定并分享出行计划”为例

基于单元整体教学的小学英语五年级上册Outing主题第三课时教学设计——以“制定并分享出行计划”为例一、教学内容分析  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“运用所学语言进行日常交流，并尝试解决实际问题”的能力要求。从单元知识链审视，学生在第一、二课时已学习了有关地点、交通工具、活动等核心词汇与“Whereshallwego?”“Whatwillwedo?”等基础句型，本课时处于综合应用与创造性输出的关键节点。其核心在于引导学生在相对真实的“出行计划制定”任务中，整合运用前序知识，并初步接触未来时态“willdo”在计划表述中的连贯使用，实现从孤立句型操练到有逻辑的语段表达的认知跃迁。过程方法上，本课旨在通过项目式学习（ProjectBasedLearning）的微缩实践，让学生在“分析范例小组协作制定计划模拟分享”的完整流程中，体验信息获取、整理、内化与输出的学习路径，发展信息处理与沟通协作能力。素养价值层面，本课以“计划”为载体，潜移默化地渗透做事前的规划意识、团队协作中的倾听与包容，以及在跨文化语境中（如英文计划书格式）进行有效沟通的初步感知。  基于“以学定教”原则，五年级学生已积累一定的词汇量和简单句表达能力，对“出游”话题抱有浓厚兴趣，这为任务驱动提供了强劲动力。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将零散信息（如地点、交通、活动）有机组织成有条理语篇的逻辑思维能力尚在发展中；二是在小组协作中，可能出现任务分配不均或语言能力较强的学生主导，而其他成员参与度不足的情况。为此，教学将通过提供结构化语言支架（如思维导图、句型卡片）和明确的角色分工（如记录员、汇报员、素材员），为不同层次学生搭建攀升的阶梯。在教学过程中，教师将通过巡视观察小组讨论、分析学生绘制的计划草案、聆听模拟汇报等形成性评价手段，动态诊断学生在语言组织、合作效能方面的进展与困难，并及时介入，提供个性化指导，例如对逻辑混乱的小组帮助其梳理时间顺序，对表达怯懦的学生给予鼓励和简化句型的提示。二、教学目标to...by...：学生能够整合运用本单元关于地点、交通、活动及时间的核心词汇，并在教师提供的语言支架帮助下，运用“Wewillgoto...by...First,wewill...Then,wewill...Wewill...together.”等句型结构，有逻辑地口头描述一份小组制定的出行计划，初步体会一般将来时在计划表述中的语用功能。  能力目标：学生能够通过阅读分析一份简短的范例出行计划，提取关键信息（4W1H:Where,When,How,What）；在小组合作中，能够通过协商确定计划要素，共同完成一份图文并茂的“出行计划海报”；并能有条理地向全班做简短的口头分享，发展信息整合、合作探究与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组协作制定计划的过程中，能积极提出建议、倾听同伴想法，体验集体决策的乐趣与挑战，初步培养团队合作精神与活动前的规划意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与计划性思维。通过分析范例，引导学生归纳出行计划的基本要素与表述逻辑；通过小组共创，学习如何将多元、零散的想法进行筛选、排序与整合，形成一个有序、可行的行动方案。  评价与元认知目标：引导学生借助“计划评价量表”（内容完整、逻辑清晰、合作有效），对小组及其他小组的计划草案进行初步评价；并在课后反思个人在小组活动中的贡献与不足，思考“如何能让我们的计划介绍得更吸引人？”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生综合运用本单元所学语言知识，合作完成一份内容完整、表述有逻辑的出行计划，并进行口头分享。其确立依据在于，本重点直指课标中“在具体语境中整合运用所学语言”的核心要求，是单元语言知识从输入到内化再到创造性输出的关键转化环节，也是衡量学生能否用英语做事情的重要标尺。它超越了孤立知识的记忆，指向了高阶的语言应用能力。  教学难点：在于学生如何将零散信息有逻辑地组织成连贯语篇，以及在真实的小组协作情境中克服表达焦虑，进行有效沟通。难点成因在于，五年级学生的抽象逻辑思维和语篇组织能力仍在发展；同时，在需要即时生成语言的协作任务中，部分学生可能因自信心不足或词汇提取速度慢而退缩。预设突破方向：提供可视化、结构化的思维工具（如计划要素模板、连接词卡片）作为“脚手架”；设立明确的小组角色和轮换机制，确保人人有任务、有发言机会；创设鼓励性、低焦虑的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含范例计划视频/图文、核心句型支架、背景音乐）；“出行计划海报”模板（A3纸，印有4W1H引导词及装饰边框）每组一份；单词卡与句型条磁贴；评价用笑脸贴纸。1.2学习任务单：设计分层任务单，基础版含核心词汇提示和填空式句子，进阶版仅提供思维导图框架。2.学生准备2.1预习与物料：复习Unit8前两课时的词汇；设想一个自己想去的出游地点及12项活动；携带彩笔、胶水等美工工具。3.环境布置3.1座位安排：课桌按课前分好的45人小组拼合，形成合作学习岛。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段欢快的户外活动背景音乐，并出示几张本地著名公园或景点的图片。“Goodmorning,class!Lookatthesebeautifulplaces.Lastweekendwassunny,butnextweekendtheweatherwillbeevenbetter!Whataperfecttimeforanouting!”随后，教师呈现一份制作粗糙、信息不全的“计划单”（只写了地点，无交通、活动安排），“Ifoundthisplanfrommynephew.Hewantstogotothepark.But...canwegowiththisplan?”引导学生发现计划的不完整性。  1.1核心问题提出：“So,whatmakesagoodoutingplan?AndhowcanwemakeandshareafantasticplaninEnglish?”由此引出本课核心任务：学习制定并分享一份完整的英文出行计划。  1.2路径明晰：“Today,we'llbe‘LittlePlanners’.First,we'lllearnfromamodelplan.Then,ingroups,you'llcreateyourownexcitingplananddesignaposter.Finally,you'llpresentittous.Let'sseewhichgroup'splanisthemostattractiveandclear!”第二、新授环节任务一：解构范例——好计划里有什么？教师活动：教师通过课件展示一份图文并茂的范例计划（如：ATriptoLianhuashanPark）。首先，引导学生整体感知：“Let'swatchthisplantogether.Whereisthedestination?”学生回答后，教师继续追问：“Great!Now,pleasewatchandlistencarefullyagain.Trytofindout:Howwilltheygo?Whatwilltheydothere?”播放带录音的范例。之后，教师将关键词汇（Park,Bus,9:00am,drawpictures,haveapicnic）随机贴在黑板上，并提问：“Lookatthesewordsontheblackboard.Theyseemabitmessy.Canyouhelpmeorganizethem?Whatquestiondoeseachwordanswer?”引导学生将词汇归类到教师提前画好的4W1H（Where,When,How,What）思维导图分支下。学生活动：学生观看、聆听范例计划。根据教师提问，从范例中提取关键信息单词或短语。积极参与黑板上的词汇归类活动，说出如“'Bus'answers‘How’.”等句子。在教师引导下，共同梳理出计划的核心要素框架。即时评价标准：1.能否准确从视听材料中捕捉到地点、交通方式、活动等关键信息。2.能否在归类活动中，正确建立词汇与对应问题（4W1H）之间的逻辑关联。3.在集体活动中注意力是否集中，能否跟随集体思维进程。形成知识、思维、方法清单：★计划的核心要素：一份清晰的出行计划通常需要包含几个基本要素：目的地（Where）、时间（When）、交通方式（How）和具体活动内容（What）。这就像搭建房子的四根柱子，缺一不可。▲信息获取策略：在阅读或聆听一份计划时，可以带着“4W1H”这些问题去主动寻找答案，这是一种高效的信息提取方法。任务二：语言支架搭建——如何说“我们将要...”？教师活动：教师指向范例中的句子：“WewillgotoLianhuashanParkbybus.Wewilldrawpicturesandhaveapicnic.”并用不同颜色高亮“Wewill”。教师用启发式提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?Yes,‘Wewill’!Whenwetalkaboutaplanforthefuture,weoftenuse‘will’.”随后，教师提供主干句：“Wewill______.”并邀请学生用黑板归类后的词汇进行填空造句练习，如用“gotothepark”填空。接着，教师呈现活动图片（如flykites,playgames），鼓励学生说：“Wewillflykites.”最后，教师引入序列连接词：“Ifwehavemanyactivities,howcanwemakeourplansoundorderly?”出示“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”卡片，并示范串联句子。学生活动：观察例句，归纳发现“will”在表述未来计划时的用法。利用提供的词汇和图片，进行“Wewill...”的句型口头操练。学习并使用“First,then...”等连接词，尝试将两到三个活动短语连成一个小语段。即时评价标准：1.能否正确模仿并使用“Wewill+动词原形”结构造句。2.能否在教师提示下，尝试使用序列连接词组织多个活动。3.发音是否清晰，表达是否有信心。形成知识、思维、方法清单：★将来时态的表意功能：“will+动词原形”是用来表达将来打算或计划要做某事的基本结构，它是英语中谈论未来的重要方式之一。★语篇连贯性技巧：使用“First,Then,Afterthat,Finally”等表示时间顺序的连接词，可以让我们的描述听起来更有条理、更流畅，听众也更容易跟上我们的思路。任务三：小组协作——共创我们的出行计划教师活动：教师分发“出行计划海报”模板和分层任务单，明确小组任务：“Now,it'syourturn!Workingroupsoffour.Discussanddecideonyouroutingplan.Youneedtoagreeonthefourkeypartsandwriteordrawthemonyourposter.Don'tforgettouse‘Wewill’andtheorderwords!”教师巡视，提供差异化支持：对讨论热烈但语言组织困难的小组，提供句型卡片或协助梳理逻辑；对讨论陷入僵局的小组，通过提问（“Whataboutgoingto...?”）给予启发；鼓励学生在海报上图文结合进行创作。学生活动：小组成员根据角色（主持人、记录员、美术师、汇报员预备）展开讨论。运用所学句型和词汇，协商确定计划的各个要素。共同在海报上书写关键词句、绘制相关图画，完成计划海报的创作。过程中使用英语进行简单交流，如“Let'sgoto...”“Goodidea!”“Wewill...first.”即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有机会表达想法。2.最终的海报是否包含了4W1H基本要素，且信息之间具有合理性（如去海滩的计划包含游泳等活动）。3.小组是否尝试运用了本课学习的核心句型与连接词。形成知识、思维、方法清单：★合作学习中的协商策略：在小组决策中，学会倾听（Listen）、提议（Suggest）、赞同（Agree）和妥协（promise）是达成共识的关键。▲多模态表达：在海报设计中，结合文字与图画，可以使计划更生动、更直观，这是一种有效的沟通方式。任务四：排练与预演——让分享更流畅教师活动：在小组创作接近尾声时，教师宣布：“Excellentwork,planners!Now,pleaseprepareashortpresentation.Eachgroupwillhave12minutestointroduceyourplantotheclass.Youcanuseyourpostertohelpyou.”教师提供汇报语言支架（如：Hello,ourplanistogoto...Wewillgothereby...First,wewill...Then...Wethinkitwillbefun!）并投影出来。教师继续巡视，听取各小组的排练，对语音语调、表达的连贯性给予个别指导，并提醒汇报员注意与听众的眼神交流。学生活动：小组成员，特别是汇报员，根据语言支架和海报内容，组织一段简短的口头汇报。组内其他成员可以充当听众，提供建议或帮助练习。进行汇报前的最终排练。即时评价标准：1.汇报内容是否涵盖了计划要点，结构是否清晰。2.汇报者表达是否相对流畅，能否借助海报进行说明。3.小组在排练过程中是否表现出相互支持。形成知识、思维、方法清单：★口头汇报的基本要素：一次清晰的汇报需要有开场问候、主体内容介绍（按逻辑顺序）和结束语。看着海报或关键词提示进行讲述，而不是死记硬背，会让表达更自然。▲非语言交际：在分享时，面向观众、声音响亮、保持微笑，这些都能让你的展示更有吸引力。第三、当堂巩固训练  本环节以“出行计划博览会”的形式展开小组分享与互评。首先，各小组依次派代表上前，借助海报进行12分钟的计划介绍。教师引导学生认真聆听。分享结束后，进入分层巩固环节：基础层：教师展示几个打乱顺序的句子（涉及不同计划），请学生排序，或根据所听内容，完成一份关于某个小组计划的简单信息表（填空）。综合层：邀请学生以记者身份，向展示小组提一个关于计划的问题，如“Whattimewillyoueback?”或“Whydoyouchoosethisplace?”，促进即兴问答。挑战层：请学生对比两个不同的小组计划，用一句简单的话说出其各自的特点，如“GroupA'splanisaboutnature.GroupB'splanismoreaboutsports.”  反馈机制：每位学生拥有三枚笑脸贴纸，在听完所有分享后，可将其贴在自己最喜欢的三份计划海报上（不可贴自己组）。教师结合贴纸数量和学生口头反馈，进行集中点评，重点表扬计划创意、逻辑清晰、合作有效或表达进步的小组，并针对共性的语言错误（如动词原形使用）进行温和纠正和强化。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“Today,we’veallbeegreatlittleplanners!So,whathavewelearnedaboutmakingaplan?”鼓励学生用中文或简单英文总结：要知道去哪儿、何时去、怎么去、做什么（4W1H）；要用“Wewill...”来说；可以用“First,then...”让顺序更清楚。教师肯定学生的总结，并提炼核心：“Yes!Makingaplanhelpsustobeorganized.AndsharingyourideasinEnglishisawonderfulskill!”接着，布置分层作业：必做作业：1.向家人用英文介绍自己小组的出行计划。2.在作业本上，用至少4句话写一份自己的个人周末出行设想。选做作业：尝试用手机录制一段1分钟的介绍自己理想出行计划的短视频。最后，预告下节课将进行一个有趣的“计划实施”角色扮演游戏，激励学生巩固所学。六、作业设计  基础性作业：1.口语任务：学生需向至少一位家人用英语介绍自己小组在课堂上制定的出行计划，可借助海报。旨在巩固课堂输出，建立家校联系，提升表达自信。2.书面任务：在作业本上，参照课堂框架，用至少4个完整的英文句子（需包含“We/Iwill”及序列连接词）写一份自己的个人周末出行小计划。旨在强化核心句型书写与个人应用。  拓展性作业：设计一份“家庭一日游”英文倡议卡。学生需要综合考虑家人的喜好，用图画和关键词句的形式，提出一个目的地并列出23项提议活动。此作业将语言应用迁移至更真实、复杂的家庭决策情境，培养关爱家人与解决实际问题的意识。  探究性/创造性作业：学生可选做一份“梦幻出游”英文Vlog脚本设计。设想一个理想目的地（可以是国内外城市、太空等），用58句英文描述想象中的行程与活动，并为其配上简单的镜头说明（如：Shot:medrawingtheEiffelTower.Words:First,wewillvisittheEiffelTowerandIwilldrawapicture.）。此作业鼓励学有余力的学生展开想象，进行创造性表达，并初步接触多媒体项目规划。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：计划(Plan)：计划是对未来将要进行的活动所做的预先安排和打算。一个好的计划应具备清晰的目标和可行的步骤。  ★语言结构：将来时态表达“We/Iwill+动词原形”：这是英语中表达未来意图或计划最基本的结构。例如，“Wewillgohiking.”注意“will”后接动词原形，无人称和数的变化。  ★语篇组织框架：4W1H要素：Where(地点),When(时间),How(交通方式),What(活动内容)。这是构建一个完整事件描述（如计划、故事）的常用思维工具。  ★逻辑连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally：这些词用于表示动作或事件的先后顺序，能使口语或书面表达更具条理性和连贯性。建议在描述包含多个步骤的计划时习惯性使用。  ▲高频短语回顾：gotothepark/beach/zoo,bybus/bike/car,onSaturdaymorning,drawpictures,flyakite,haveapicnic,playgames,takephotos。  ▲交际用语：在小组讨论中，可以使用“Whatabout...?”（...怎么样？）提出建议，“Goodidea!”（好主意！）表示赞同，“Let's...”（让我们...）发起行动。  ▲文化小贴士：在西方文化中，朋友间相约出行（outing）通常需要提前明确计划细节，包括集合时间、地点、费用分摊（GoDutch）等，这是一种尊重彼此时间和安排的表现。  ●易错点提醒：1.混淆“gotohome”与“gohome”，home在此是副词，前面不加to。2.在使用“by”表示交通方式时，后面直接加交通工具单数，如bybus，不加冠词。3.描述具体某一天上午/下午用“on”，如onSundayafternoon。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从“出行计划博览会”的展示效果看，大部分小组能产出包含基本要素、图文并茂的海报，并能进行连贯性不一的口头介绍，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标方面，巡视中观察到多数小组讨论气氛热烈，虽有争执但能最终妥协，合作意识初步体现。然而，元认知目标的渗透稍显不足，仅有少数学生在分享后能自发依据评价量表进行评论。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：以“问题计划单”制造认知冲突，迅速聚焦“好计划的标准”，驱动性强。“同学们看看，拿着这张纸我们能顺利出游吗？”这句话有效引发了学生的思考与讨论。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“解构建构创造”的认知规律。任务一（解构范例）与任务二（搭建支架）为学生提供了必要的“输入”与“工具”，是后续协作成功的关键。任务三（小组协作）是核心，时间充足，但不同小组效率差异显著。任务四（排练预演）至关重要，它降低了即时输出的焦虑，使最终分享质量显著提高。3.巩固与小结环节：“博览会”形式让巩固变得有趣，分层任务照顾了差异。但互评环节（贴笑脸）略显简单，后续可引入更具