初中九年级英语上册Unit 10 Section A (3a3c)阅读课教学设计

初中九年级英语上册Unit10SectionA(3a3c)阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册第十单元，单元主题聚焦于“文化习俗与礼仪”（CustomsandEtiquette）。SectionA3a3c部分是一篇关于新西兰毛利人传统问候礼仪“碰鼻礼”（hongi）的说明性短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课是发展学生跨文化沟通能力的绝佳载体。在知识技能图谱上，本文巩固了本单元核心语法——被动语态在描述文化习俗中的客观表达功能（如：Itisusedtowelepeople.），并引入了与文化主题紧密相关的描述性词汇（如：spirit,ancestor,forehead）。它在单元中承上启下，将前面关于一般性礼仪的讨论（如besupposedtodo）引向对特定、深层文化现象的理解。在过程方法路径上，课标倡导的“探究主题意义”在本课体现为引导学生通过阅读，识别文本结构，分析文化现象背后的价值观，并进行文化比较与反思。这要求学生运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略，主动建构意义。在素养价值渗透上，文本超越了简单的风俗介绍，触及了“身份认同”、“精神连接”等深层文化内涵。教学应规划让学生在理解文本事实的基础上，感悟文化多样性，培育开放、包容的跨文化态度，并反思自身文化身份，实现语言学习与育人目标的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：九年级学生已具备一定的英语阅读基础和初步的跨文化意识，对“礼仪”话题有生活经验。已有基础与障碍在于：学生能理解被动语态的结构，但在具体语境中尤其是描述抽象文化概念时（如spirit,ancestor）灵活运用仍有困难；他们对“碰鼻礼”充满好奇，但可能停留于猎奇，难以深入理解其文化象征意义；其思维正从具象向抽象发展，但进行文化比较与批判性思考时仍需脚手架支持。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的提问观察其背景知识激活程度；在新授环节通过任务单完成质量和小组讨论中的发言，动态评估其信息提取、推理和表达能力。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供核心词汇视觉化图表和句子支架；对于思维活跃的学生，在讨论和作业中设置开放性的深度思考题；通过异质分组，让不同特长的学生在合作中互补，确保全员参与深度探究。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述“碰鼻礼”的关键词汇（如spirit,ancestor,forehead）及核心被动语态句式；能够在脱离文本的情况下，使用自己的语言并结合这些语言点，清晰、连贯地概述“碰鼻礼”的基本过程与文化意义，完成从语言输入到初步整合性输出的转化。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速获取关于“碰鼻礼”的基本信息（是什么、怎么做、为何做）；能够通过分析文本细节，推断出毛利人对此习俗的价值观念（如对祖先和精神连接的重视），并能够基于文本信息和个人理解，就不同问候礼仪的文化内涵进行简单的比较与评价。  情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论中，能表现出对毛利“碰鼻礼”这一独特文化习俗的尊重与好奇，而非简单评判；在小组活动中能积极倾听同伴对不同文化现象的看法，初步形成欣赏文化多样性、避免文化中心主义的意识。  学科思维目标：重点发展学生的文化比较思维与推断性思维。通过引导性问题链（如“这与我们的握手有何异同？”“为何选择‘鼻子’而非其他部位？”），促使学生超越事实表层，分析文化行为背后的逻辑与价值观，建立文化现象与深层意义之间的关联。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，在小组展示环节进行同伴互评，关注内容完整性和表达清晰度；在课堂小结时，引导学生反思本课所使用的阅读策略（如根据标题和图片预测）的有效性，思考如何将这些策略迁移到未来的跨文化主题阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解“碰鼻礼”的文化内涵及其所反映的毛利人价值观（如对祖先、生命气息和精神统一的重视），并能够用英语进行概述和阐释。其确立依据在于：课标强调对文化现象深层意义的探究，此为重点是发展学生跨文化认知能力的核心。从学业评价角度看，中考阅读加强对文化语境中信息推断和主旨概括的考查，理解此类文本的“言外之意”正是关键能力所在。  教学难点：学生跨越文化距离，从自身文化经验出发，真正理解并合理解释“碰鼻礼”中“共享呼吸”（sharingbreath）这一抽象精神概念。预设依据源于学情：九年级学生的认知多基于具身体验，“共享呼吸”超越其日常生活经验，且与现代社会常见的问候方式（如握手、挥手）在物理距离和象征意义上差异巨大，易产生理解隔阂或肤浅解读。突破方向在于搭建类比桥梁（如将其与我们文化中“推心置腹”的隐喻相联系）和提供可视化的文化背景支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含毛利文化及“碰鼻礼”简短视频的多媒体课件；核心词汇与思维导图模板的PPT页面；分层阅读任务单（A/B/C版）。1.2学习材料：课文文本的放大打印版（用于板书贴附）；小组讨论引导问题卡片；同伴互评量规表。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，圈出不理解的词汇；思考一个问题：“你最熟悉的问候方式是什么？它传达了怎样的情感？”3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域书写核心词汇，中部用于构建“碰鼻礼”信息思维导图，右侧记录学生生成的文化比较观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，播放一段15秒的无声短视频，展示世界各地不同的问候方式（挥手、握手、贴面礼、合十礼，最后定格在毛利碰鼻礼的图片）。教师关闭视频后询问：“刚刚我们看到哪些问候方式？最后一种，有同学认识吗？”在学生回应后，出示毛利人执行“hongi”的高清图片。“这是一种非常古老而独特的问候——碰鼻礼。看着这张图，你的第一感觉是什么？是好奇、惊讶，还是觉得有点奇怪？”（贴近学生真实感受的设问）“没关系，任何感觉都是我们探索的起点。今天，我们就一起穿越文字，去新西兰亲身‘体验’一下这种问候，看看它背后藏着怎样的文化密码。”2.核心问题提出与路径预览：“在这趟文化探索之旅中，我们要共同解决一个核心问题：Whyisthe‘hongi’morethanjustawayofsayinghello?（为什么‘碰鼻礼’不仅仅是一种问好方式？）”教师在黑板中央写下该问题。“为了找到答案，我们需要完成三个任务：第一，快速阅读，搞清楚它‘是什么’和‘怎么做’；第二，仔细研读，发掘它‘为什么’这么重要；第三，联系自身，思考它和我们文化的‘对话’。准备好开始了吗？”第二、新授环节任务一：快速扫描，勾勒习俗轮廓教师活动：首先发布清晰的指令：“请同学们在90秒内快速默读全文，不要纠结生词，你们的任务是找到两个关键信息：1.这个礼仪的毛利语名称是什么？2.完成这个礼仪最主要的动作步骤是什么？用铅笔圈出来。”计时结束后，不急于核对答案，而是先提问：“根据标题和图片，你在读之前猜到了它会讲什么吗？你的预测准确吗？”引导学生关注预测策略。然后邀请学生分享找到的答案（Hongi;pressnosesandforeheadstogether），教师将关键短语粘贴于黑板中部的思维导图中心。学生活动：学生进行限时默读，有目的地扫描文本，定位核心名词和动词短语。部分学生可能会注意到“breathein”等细节。在教师提问后，反思自己的预测，并与实际内容进行比对。即时评价标准：1.能否在规定时间内锁定目标信息。2.分享答案时语言是否准确（如正确读出“Hongi”）。3.能否简要说明自己的预测依据。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——预测与验证：利用标题（It’satraditiontowelepeople）、插图等非文本信息预测文章内容，并在阅读中验证，能有效激活背景知识，提高阅读的主动性和针对性。▲核心概念——Hongi：毛利传统问候礼仪“碰鼻礼”的专属名称，是理解整个文化的起点。★信息定位：在说明文中，特定名称（专有名词）和描述过程的动作序列（first,then）往往是快速把握主旨的钥匙。任务二：细读深挖，解码文化基因教师活动：分发A/B版差异化任务单。A版任务单包含直接信息提取题（如：Whatissharedduringhongi?）；B版任务单则包含需要推理的问题（如：Whydotheythinksharingbreathisimportant?）。教师引导：“现在，请大家带着任务单再次仔细阅读，特别是描述‘why’的段落。A版同学要确保找到事实依据；B版同学试着当一回文化侦探，从字里行间找出毛利人这么做的‘理由’。”巡视指导，对遇到困难的学生提示：“看看作者用了哪些词来描述‘呼吸’和‘生命’？把它们连起来想想。”随后组织小组讨论，让小组成员分享各自发现，共同构建完整理解。请小组代表发言，教师将“sharebreath”,“lifeforce”,“spiritofancestors”等关键概念添加到思维导图上，并用箭头连接，形成意义网络。学生活动：学生根据自身水平选择或接受指定的任务单，进行针对性精读。在小组内，持有不同任务单的学生交换信息，A版学生提供事实支撑，B版学生尝试进行解释，协作完成任务。他们可能会讨论“spirit”一词的多重含义。即时评价标准：1.能否在文本中找到支持自己答案的具体句子。2.小组讨论时，是否每个人都贡献了信息或观点。3.推理是否基于文本，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：★文化核心概念：在毛利文化中，“呼吸”（breath）与“生命力量”（lifeforce）紧密相连，进行“碰鼻礼”（hongi）时“共享呼吸”（sharingbreath），象征着分享生命、连接彼此的精神世界，并以此与祖先（ancestors）的精神相通。这是一种深刻的身体实践与精神信仰的结合。▲词汇深度理解：“spirit”在此语境下，不仅指“精神”，更蕴含了“灵魂”、“祖先之灵”的文化特定含义，需结合语境灵活理解。★推断性思维：理解文化现象，不能只看动作本身，必须通过分析文本中承载价值观的关键词（如represent,connection），推断其背后的信仰体系和世界观。任务三：语言聚焦，透视表达方式教师活动：将学生的注意力引向文本中的典型句式。“大家有没有发现，课文在描述这个传统时，用了很多相似的句式？比如‘Itisusedto…’,‘Thebreath…isconsideredtobe…’。我们来观察一下这些句子的共同点。”引导学生归纳出被动语态的结构和功能。然后提问：“作者为什么选择用被动语态而不是主动语态来描述这些内容？想想看，如果我们说‘Maoripeopleuseitto…’和‘Itisusedto…’，感觉上有什么不同？”引导学生体会被动语态在描述客观习俗、淡化具体执行者、突出动作本身方面的语用功能。进行一个微型练习：“试着用被动语态来描述我们熟悉的一个传统，比如春节贴对联。”学生活动：学生在教师引导下观察、归纳被动语态在文中的实例。思考并讨论被动语态使用的语用效果，理解其使表达更客观、正式的功能。尝试进行句式转换和模仿造句。即时评价标准：1.能否准确识别文中的被动语态句子。2.能否用合理的语言解释被动语态在此类文本中的适用性。3.模仿造句是否语法正确且语境恰当。形成知识、思维、方法清单：★语法语用结合：被动语态（be+Ved）在介绍文化习俗、科学知识等客观事实时常用，它使叙述焦点集中在事件或传统本身，而非动作发出者，从而使描述更具普遍性和客观性。▲主动与被动选择的思维差异：选择主动还是被动，不仅是语法问题，更是思维角度和表达重点的选择。★语言模仿与应用：在理解语法功能的基础上，在相似语境（如介绍中国文化）中进行刻意练习，是内化语言知识的关键步骤。任务四：文化比较，促成深度反思教师活动：提出高阶思维问题：“现在，我们回到最初的大问题。Whyishongimorethanjustahello?请用一句话总结你的理解。”让几个学生分享后，进一步引导比较与反思：“这种通过身体亲密接触来传递精神的问候，和我们常见的握手、挥手、或者说‘你好’相比，最根本的不同在哪里？你更欣赏哪一种方式，为什么？”将学生生成的观点关键词（如“身体接触vs距离”、“精神连接vs形式问候”）记录在黑板右侧。“没有标准答案，但每一种问候都是一扇窗，让我们看到那个文化如何看待‘人’与‘人’之间的关系。”学生活动：学生综合全文信息，尝试用一句凝练的话概括碰鼻礼的深层意义。接着，他们联系自身文化经验，进行对比和评价，表达个人观点。这个过程可能需要中英文夹杂，教师应鼓励其先思考清楚，再尝试用英语表达核心观点。即时评价标准：1.总结是否抓住了“精神连接”这一核心。2.比较是否指出了本质差异，而非表面不同。3.表达个人观点时是否体现了对异文化的尊重。形成知识、思维、方法清单：★跨文化比较视角：问候方式差异反映了深层的文化维度差异，例如“个体主义与集体主义”、“高语境与低语境”文化在沟通中的体现。碰鼻礼体现了通过身体实现精神集体性的倾向。▲批判性思维与包容心态：欣赏一种文化习俗，并不意味着必须全盘接受或摒弃自身。批判性思维在于理解其逻辑根源，包容心态在于尊重其存在的合理性。★从理解到表达的跨越：将阅读理解后的个人化思考，用英语组织成连贯的观点陈述，是语言能力与思维品质的综合体现，也是学习的最终出口。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战多项。they...they...上的思维导图提示，独立完成一段约5句话的摘要，描述“碰鼻礼”是什么、怎么做以及为何重要。提供开头句支架：ThehongiisatraditionalMaoriwaytowelepeople.Whenpeoplehongi,they...综合层（情境应用）：假设你的笔友来自新西兰，他在邮件中问及中国的传统问候方式（如作揖）。请你写一封回信的提纲，用英语简要介绍一种方式，并尝试像课文一样，说明其可能的文化含义（如表示尊重、谦逊）。挑战层（思辨迁移）：小组讨论：在全球化与疫情背景下，许多身体接触式的问候受到限制。你认为像“碰鼻礼”这样的古老传统可能会面临怎样的挑战？它有可能以新的形式延续吗？为什么？  反馈机制：完成基础层任务的学生进行同伴交换检查，依据“信息完整、语法基本正确”的标准互评。教师抽查综合层和挑战层的成果，邀请12组分享他们的回信提纲或讨论要点，进行现场点评，着重肯定其文化比较的视角和逻辑的清晰度，并对语言表达提出优化建议。例如：“这个将‘作揖’与‘尊重’联系起来的点非常好！如果能在‘respect’前面加一个‘showtheir’就更流畅了。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，我们的文化探索之旅即将到站。现在，请大家花一分钟回顾，尝试在心里画一张今天的学习地图：我们从哪里出发（问题），经过了哪几个关键站点（任务），最终收获了哪些最重要的‘文化纪念品’（知识和感悟）？”请一位学生分享其“地图”。教师随后进行结构化总结：“今天，我们不仅学会了一组描述文化习俗的词汇和被动语态的巧妙用法，更重要的是，我们实践了‘预测扫描细读推断比较’的阅读策略，并用它解开了一种独特文化习俗的密码。我们发现，一个简单的碰鼻动作，承载的是对生命、祖先和社群连接的深厚信仰。”“作业是探索的延伸。”公布分层作业：1.必做：熟读课文，整理本节知识清单中的核心条目。2.选做A（拓展）：利用网络，查找一种其他国家或中国少数民族独特的问候方式，制作一张简易英文介绍卡。3.选做B（探究）：以“AGreetingSpeaks”为题，写一段短文，论述你认为一种问候方式最能反映其所在文化的哪个特点。下节课，我们将带着这些发现，继续探讨在不同文化情境中，我们该如何得体地行事。六、作业设计基础性作业（必做）：1.流利朗读课文3a三遍，注意语音语调。2.抄写并记忆“知识清单”中标★的核心词汇及例句。3.完成练习册中针对本课词汇和被动语态的基础练习题。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：选择一项完成。1.文化侦探：搜索一种上文未提及的独特问候方式（如泰国的“wai”，印度的“合十礼”Namaste），用英文记录其名称、做法和简单含义，制作成“奇妙的问候”小卡片。2.情景编剧：与同桌合作，编写一个简短对话（46句）。情景是：一位中国学生向他的新西兰朋友解释中国的“拱手礼”，尝试使用类似“Itisusedtoshowrespect.”的被动句式。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：进行一个小型研究。思考：随着视频通话和社交媒体的普及，出现了“表情包问候”、“视频招手”等数字问候方式。你认为这些新的“问候”是否也能像“碰鼻礼”一样，传递深刻的情感或文化价值？请撰写一篇简短的英文议论文（80120词），阐述你的观点并给出理由。七、本节知识清单及拓展★1.Hongi（碰鼻礼）：新西兰毛利人的传统问候方式，核心动作为双方轻触鼻子与前额（pressnosesandforeheadstogether）。这远非简单动作，而是庄重的文化仪式。教学提示：理解此词需结合整个文化语境，避免将其简化为怪异行为。★2.Sharingbreath（共享呼吸）：这是理解“碰鼻礼”精神内涵的关键。在毛利文化观中，呼吸（breath）等同于生命之气（lifeforce）。通过碰鼻共享呼吸，意味着分享彼此的生命能量，建立生命共同体般的亲密连接。认知说明：这是一个将生理现象（呼吸）赋予深厚文化象征意义的典型例子。★3.Spirit(ofancestors)（祖先之灵）：文中“spirit”一词含义深刻。它在此处不仅指个人的精神，更指代祖先传承下来的精神力量与存在。进行“碰鼻礼”时，人们被认为同时也与祖先的精神相通。易错点：学生常只记住“精神”一义，需强调其在特定文化语境下的延伸义。★4.PassiveVoiceinculturaldescription（文化描述中的被动语态）：课文多次使用被动语态（e.g.,Itisusedtowelepeople.）。其语用功能在于：使描述焦点集中于传统习俗本身，而非某个执行者，从而表达出习俗的客观性、普遍性和传承性。应用实例：介绍春节习俗时可用“Redenvelopesaregiventochildrenforgoodluck.”▲5.Culturalparisonperspective（文化比较视角）：学习异文化，贵在通过比较反观自身。将“碰鼻礼”与握手对比，可引发对“身体距离与心理距离”、“个体独立与社群联结”等文化差异维度的思考。这不是评判孰优孰劣，而是增进理解与包容。★6.ReadingStrategy:Predicting（阅读策略：预测）：在阅读前，利用标题（It’satradition…）、插图等线索对文章内容进行预测，能有效激活背景知识，带着期待阅读，提高理解效率。课后应反思：我的预测准确吗？为什么？▲7.AncestorworshipinMaoriculture（毛利文化中的祖先崇拜）：毛利社会有强烈的祖先崇拜传统，认为祖先的智慧、力量和精神始终与族群同在。许多仪式和习俗（如hongi、雕刻）都是与祖先连接的方式。这是理解其许多文化现象的背景知识。★8.KeyVerb:represent（关键动词：代表）：在文中“…italsorepresentsthebreathoflife.”一句中，“represent”是核心谓语，意为“象征、代表”。它是连接具体事物（it）与抽象概念（breathoflife）的桥梁，在说明文中极为常用。应学会准确使用。★9.Forehead（前额）：此身体部位在多种文化中被赋予特殊意义（如智慧、精神中心）。在“碰鼻礼”中，前额相触强化了精神交流的象征。可联系其他文化中类似观念（如印度点朱砂于额间）。▲10.Etiquettevs.Custom（礼仪与习俗辨析）：Etiquette更侧重于在特定社会情境中得体行为的规范（如餐桌礼仪），而Custom指一个群体长期形成的、广泛实践的传统行为模式（如节日习俗）。“碰鼻礼”更偏向于一种深刻的Custom，同时也包含Etiquette的层面。理解细微差别有助于精准表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心素养目标基本实现。从“当堂巩固训练”的成果看，绝大多数学生能准确概述“碰鼻礼”的基本信息（知识目标），部分优秀学生能在比较中提出“It’saboutheartconnection,notjusthandconnection.”等精彩观点（能力、思维目标）。情感目标在小组讨论和最后的反思环节中有所体现，学生讨论时语气从最初的猎奇转向了更多的探究和尊重。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有少数学生在小结时自发提到了预测策略，多数仍需教师引导点明。这提示我在后续教学中，需设计更显性的反思环节，例如使用“策略使用自查表”，让学生课后勾选并举例。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问成功制造了认知冲突，激发了探究欲。新授环节的四个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（扫描）搭建了安全的信息基础；任务二（细读）通过差异化任务单，较好地兼顾了不同层次学生的需求，小组协作时异质互补效果明显；任务三（语言聚焦）从语用角度切入语法，学生反馈“原来被动语态这么用是有道理的”，避免了枯燥的语法说教；任务四（文化比较）是思维升华的关键，但实施时发现，部分学生用英语进行抽象比较表达仍存在较大语言障碍，出现了“心里明白但说不出的”的窘境。未来可考虑在此环节允许学生先用中文进行深度讨论，形成观点后，再集体头脑风暴关键英文表达，提供“观点支架”和“语言支架”的双重支持。  （三）对不同层次学生的表现剖析