Module 2 Unit 5 Crafts 教学设计：基于项目式学习的语言与创造融合实践

Module2Unit5Crafts教学设计：基于项目式学习的语言与创造融合实践一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题，要求学生学习与手工艺相关的表达，并描述简单的制作过程。从学科核心素养视角审视，本课是发展语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。在知识技能图谱上，核心语言点聚焦于工艺制作相关的工具、材料词汇（如scissors,glue,string）及描述步骤的顺序连接词（first,next,then,finally）；核心句型为现在进行时与祈使句在操作说明中的应用。这些是构成英语proceduraltext（程序说明文本）的基础，对学生后续学习更复杂的说明文具有承上启下作用。在过程方法路径上，本课天然契合“做中学”（LearningbyDoing）与项目式学习（PBL）理念。学科思想方法体现为通过观察、模仿、实践、描述这一完整链条，将抽象语言转化为具象行动，再内化为结构化表达。在素养价值渗透上，通过学习中外手工艺，引导学生体会匠心精神，培养动手能力、审美情趣及利用简易材料进行创造的环保意识，实现“润物无声”的育人效果。  针对六年级学生，需进行立体化学情研判。在已有基础与障碍方面，学生已积累一定量的名词与动词词汇，具备初步的现在进行时概念，但对如何有条理、有细节地描述一个多步骤过程存在困难。其兴趣点在于动手制作，但可能将注意力过度集中于操作而忽视语言输出。潜在认知误区在于将步骤描述简化为动词罗列，缺乏逻辑连接与细节修饰。为此，过程评估设计将嵌入多个节点：通过导入提问诊断前概念；在新授环节通过“说步骤”活动观察语言组织能力；通过小组合作观察协作与问题解决策略。基于诊断，教学调适策略包括：为语言薄弱学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为动手能力弱的学生安排清晰图示或同伴协助；为能力较强的学生设置“优化描述”、“创意改进”等挑战性任务，确保各层次学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如cardboard,tape,decorate）及顺序副词，准确描述一项简单手工艺品的制作步骤。他们不仅能识别和说出这些词汇，更能在模拟或真实的制作语境中，正确选用词汇并组合成连贯的句子，实现从机械识记到情境化应用的跨越。  能力目标：学生能够通过观察、模仿与实践，初步掌握用英语描述操作过程的基本方法。具体表现为，能够依据图示或实物，使用正确的时态和连接词，口头或书面陈述一个包含35个步骤的制作流程，信息传递基本完整、有序。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作制作过程中，表现出耐心、协作与分享的精神。通过欣赏和制作手工艺品，初步感受创造之美，并能讨论再利用废旧材料的环保意义，形成“动手创造、变废为宝”的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的序列性思维与问题解决思维。通过拆解制作步骤、排序、描述及可能遇到的“问题调整”过程，训练学生将复杂任务分解为有序单元的逻辑能力，并鼓励其针对制作中的小困难提出解决方案。  评价与元认知目标：引导学生依据“步骤清晰、用词准确、合作有效”等简易量规，对同伴或自己的口头报告进行初步评价。在课后，能简要反思本课学习策略，例如是看图记忆更有效，还是动手做一遍印象更深。三、教学重点与难点............与手工艺制作相关的核心词汇及“First,...Next,...Then,...Finally,...”句型结构，并能用于描述一个简单作品的制作过程。其确立依据在于，这是构成程序性语言表达的基石，直接对应课标“能就日常生活的熟悉话题进行简短叙述”的要求，也是学生未来进行更复杂项目描述和写作的逻辑框架基础。从能力立意看，能否有序、清晰地说明过程是思维条理性的外在体现。  教学难点：在真实或模拟制作情境中，流利、准确、有细节地综合运用所学语言进行过程描述。难点成因在于，这需要学生克服从“词汇句型孤岛”到“语境化连贯输出”的跨度，同时协调动手操作与语言组织的认知资源。常见问题包括步骤跳跃、连接词混用、动词时态错误或描述过于笼统（如只说“cutit”而不说“cutitintoacircle”）。突破方向在于提供充足的语言支架、分步演练以及创设“需要描述才能协作”的真实交际需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含词汇图片、制作视频片段、步骤排序动画）；实物教具（一个课前完成的简易笔筒范例，以及剪刀、胶带、彩纸等工具材料）。1.2学习材料：分层学习任务单（A表含词汇提示和句型框架，B表为空白流程图）；小组活动评价量表。2.学生准备  预习课本词汇；携带一些可再利用的废旧材料（如纸盒、瓶罐）。3.环境布置  教室桌椅按46人小组布置，便于合作与展示；黑板预留区域用于张贴核心词汇卡和句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师举起课前用废旧纸筒和彩纸制作的简易笔筒。“Goodmorning,class!Look,what’sthisinmyhand?Yes,it’sapencilholder.Butguesswhat?Imadeitmyselflastnight!”传递实物让学生观察。“Itlookssimple,buttotellsomeoneHOWtomakeit,weneedsomespecial‘magicwords’.Withoutthesewords,Icanonlyshowyoulikethis...”教师假装笨拙地比划剪切粘贴的动作，引发笑声。2.核心问题提出：“So,today’smissionistobeeacraftinstructorwhocanexplaintheprocessclearlyinEnglish.Ourbigquestionis:HowcanwedescribetheprocessofmakingacraftinEnglish?”3.路径明晰与旧知唤醒：“Toachievethis,wewillfirstlearnsome‘toolandmaterial’words—ourbuildingblocks.Then,we’lllearnthe‘sequencewords’thatactlikeamapforourinstructions.Finally,you’llworkinteamstocreateanddescribeyourownminicraft.Now,thinkaboutit:whenyoufollowinstructionstobuildLEGOormakefood,whatwordsdoyouoftenhearorseefirst?”引导学生说出“首先”、“然后”等中文词，自然过渡到英文。第二、新授环节任务一：词汇工坊——识工具，辩材料教师活动：教师利用PPT呈现剪刀、胶水、绳子等实物高清晰图片，辅以单词和发音。“Look,theseareour‘helpers’.Thisis‘scissors’—weusethemtocut.”配合剪切动作。“Andthisis‘glue’—weuseittostickthingstogether.”随后，展开“快闪猜词”游戏：快速显示图片，学生抢答；接着进行“找伙伴”活动，将工具图片与对应的材料图片（如scissorspaper,gluecardboard）进行匹配连线。教师巡视指导，对发音或匹配困难的学生进行个别辅导。“Don’tworry,let’ssayittogether:scissors.”学生活动：学生观察图片，跟读核心词汇，并尝试用“Weuse...to...”的句型口头描述工具用途。参与游戏环节，积极抢答或完成匹配任务。在小组内互相检查词汇发音。即时评价标准：1.词汇发音基本准确（尤其注意scissors,string等词）。2.能正确将工具与典型使用材料进行关联。3.在句型尝试中，能正确搭配use...to...结构。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇（工具与材料）：scissors,glue,tape,string,cardboard,paper,decorate。这些是描述制作的基石名词，需做到音、形、义结合记忆。教学提示：通过实物或极度逼真的图片建立直接联想，避免纯中文翻译。  ★功能句型初探：“Weusescissorstocut(thepaper).”此句型将工具与其功能绑定，是迈向过程描述的第一步。鼓励学生替换不同的工具和动词进行操练。  ▲学习方法：图像化记忆与游戏化操练。对于具象名词，图片是最直接有效的记忆媒介；游戏能提升参与度，在竞争中巩固记忆。任务二：顺序迷宫——理步骤，明逻辑教师活动：教师播放一段约30秒的、无旁白的折纸视频。“Watchcarefully.Whatishedoing?Howmanystepscanyousee?”播放完毕后，教师在黑板上写下几个打乱顺序的动词短语（如：Foldthepaper,Pressitflat,Turnitover）。然后，展示印有First,Next,Then,Finally的卡片。“Theseareourmagicsequencewords!Theyhelpusputthestepsintherightorder.”教师引导学生将动词短语按正确顺序排列，并在每一步前贴上顺序词卡片，形成完整的指令墙。“Now,whowantstobetheinstructoranddescribeitusingour‘magicwords’?”教师可先示范：“First,foldthepaper.Next,...”学生活动：学生专注观看视频，识别关键动作。积极参与排序活动，集体讨论步骤的正确顺序。在教师引导下，尝试用完整的“First...Next...Then...Finally...”结构描述折纸过程。同伴之间可互相练习。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否提取关键动作。2.排序是否符合实际操作逻辑。3.口头描述时能否正确使用顺序连接词，句子是否完整。形成知识、思维、方法清单：  ★核心逻辑词：First,Next,Then,Finally。这是英文描述步骤最常用、最清晰的逻辑链条。强调其固定性和整体性，避免随意替换或遗漏。  ★步骤分解思维：将连续的动作流程分解为离散的、关键的步骤。这是程序性思维的核心。教学提示：引导学生关注动作的转折点或结果状态（如从“折叠”到“压平”是一个步骤的完成）。  ▲从观察到表述：训练学生将视觉信息转化为线性语言信息的能力。这是信息转换和重组的重要练习。任务三：句型演练场——仿说练，固结构教师活动：教师展示笔筒范例的制作分步图（共4步）。指着第一步说：“LookatStep1.I’mcuttingthecardboard.WhatamIdoing?”引导学生用现在进行时回答。接着，教师切换为指令语气：“So,totellsomeonetodoit,wesay:‘First,cutthecardboardintoarectangle.’”板书两种句型。随后，教师引导学生分组完成剩余步骤的描述。提供语言支持：对A组（基础）给出动词短语提示（如：rollit,sticktheends）；对B组（提升）只展示图片，要求组织完整句子。巡视中，教师重点听学生是否在祈使句中正确使用动词原形，以及现在进行时中be动词与ing形式是否完整。“Good!‘Cut’isthekeyword.Andremember,‘sticktheends’—‘ends’heremeansthetwopartsthatmeet.”学生活动：学生根据图片，先练习用现在进行时描述图中动作（如：Heisrollingthecardboard.）。再转换为用“First,...Next...”引导的祈使句进行指令性描述。在小组内，成员轮流描述不同步骤，互相纠正和补充。即时评价标准：1.现在进行时结构（be+Ving）使用基本正确。2.祈使句能以动词原形开头。3.描述能包含关键动作和必要对象（如cutwhat?stickwhere?）。形成知识、思维、方法清单：  ★时态与语用：现在进行时用于描述图片/视频中正在发生的动作；祈使句用于给出直接指令。明确不同语境下的语言形式选择，是语用意识的培养。  ★句子扩展：从核心动词（cut）扩展到动宾结构（cutthecardboard），再补充细节（intoarectangle）。鼓励学生为每个步骤添加一个关键细节，使描述更清晰。  ▲差异化支持策略：通过提供不同层次的语言支架（从短语到图片），让所有学生都能参与描述任务，并获得成功体验。这是分层教学在课堂活动中的具体体现。任务四：协作创造坊——做中学，用中悟教师活动：教师宣布小组项目任务：“Now,it’syourturn!Eachgroupwillmakeasimple‘papercuptelephone’usingtwopapercupsandalongstring.”分发材料包和项目任务单（含简易图示和关键动词提示）。明确角色：1名“材料经理”，1名“首席制作师”，12名“步骤记录/报告员”。教师巡回指导，用英语提问引导：“Whatareyoudoingnow?What’sthenextstep?Howwillyoudescribethissteptoothers?”对有困难的小组，直接提供语言帮助。学生活动：学生小组合作，参照图示和提示制作纸杯电话。在制作过程中，“步骤记录员”用关键词或简笔画记录步骤。“报告员”在组内预演如何用英语描述全过程。制作完成后，小组整理描述语言。即时评价标准：1.小组能否按基本流程完成制作。2.在制作过程中，成员间是否有简单的英语交流或回应教师的英语提问。3.记录员能否抓取关键步骤。形成知识、思维、方法清单：  ★项目流程体验：经历“理解任务领取材料合作制作记录过程”的微型项目流程。重点在于过程中的语言尝试与协作，而非作品的精美程度。  ★真实语境交流：在需要动手协作的真实任务中，使用英语进行简单沟通（如Passmethe...，Let’scuthere.），实现语言的真实运用。  ▲角色分工与协作：通过角色设定，让每个学生承担明确责任，促进参与，并自然分化任务（动手、记录、报告），照顾不同特长学生。任务五：成果报告厅——展成果，练表达教师活动：邀请23个小组的“报告员”上台，一边展示作品，一边用英语描述制作过程。教师和其他学生充当“听众评委”。教师提供报告支架（黑板上的顺序词和句型）供参考。在每个小组报告后，教师引导进行友好点评：“Didtheyusethesequencewords?Werethestepsclear?”并给予积极、具体的反馈：“Greatjob!Yourememberedtosay‘makeasmallhole’—that’saveryimportantdetail!”学生活动：被选中的小组代表进行口头报告。其他学生认真倾听，并根据评价标准（顺序词、步骤清晰）进行同伴评价。听众可以向报告小组提问。即时评价标准：1.报告是否使用了顺序连接词。2.步骤描述是否完整、连贯。3.发音是否基本清晰，能让听众理解。形成知识、思维、方法清单：  ★综合性语言输出：整合本课所学词汇、句型和逻辑词，完成一个完整的、有语境的口头报告。这是语言能力的综合运用和展示。  ★评价与反思：通过担任“评委”，学生从评价者的角度再次审视什么是好的过程描述，从而内化标准，促进自我反思和改进。  ▲公共演讲初体验：在相对安全的小组代表制下，锻炼学生面对公众用英语表达的勇气和基本规范。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务：  基础层（全员）：发放练习纸，上面有打乱顺序的“制作书签”步骤图片和句子。要求学生进行图文匹配并排序，然后用顺序词抄写或默写出正确句子序列。“先自己试试看，把图片和句子连起来，就像我们刚才排顺序那样。”  综合层（大部分学生）：提供一件新小手工（如纸飞机）的步骤图片，但无文字。要求学生独立或两人一组，写出简单的制作指令（至少4步），鼓励添加一个装饰或改进步骤。“这次没有句子提示了，试试看你自己能不能当一回‘说明书作家’？”  挑战层（学有余力）：提出一个情境任务：“YouwanttoteachyourpenpalfromCanadatomakeaChinesepaperfortunetelleroveravideocall.Planyourkeystepsandthinkabout:whatwordsmightbethehardesttoexplain?HowcanyouusesimpleEnglishoractionstoshowit?”引导其思考跨文化交际中的语言策略。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层选取12份学生作品进行投影展示，师生共评，重点关注步骤的逻辑性和语言准确性；挑战层作为思考题，邀请学生分享初步想法，教师给予鼓励和点拨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Todaywelearnedhowtodescribemakingacraft.Canyouuseamindmaporjusttellme:whatarethemostimportantthingswelearned?”鼓励学生说出核心词汇、顺序词和两种句型。“Whichpartwasthemostfunforyou?Whichpartwasalittletricky?”引导学生反思学习过程。最后布置分层作业：“Fortonight,everyoneneedstobea‘homecraftdetective’:findonesimplethingmadeathome(likeafoldednapkin)andtrytosaythestepsinEnglishsilently.Youroptionalmissionistomakeasimplecraftandtakeafewphotosofthesteps.Wemightsharethemnexttime!”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读并抄写本课核心词汇（工具材料类）及顺序连接词各两遍。2.根据课本插图，用“First,Next,Then,Finally”写出制作某个物品的4个步骤（可从课本句子中选填）。  拓展性作业（鼓励完成）：选择家中一件简单物品（如折好的纸船、拼装好的简单玩具），为其制作一个英文步骤标签卡，画上简易步骤图并配上一两句英文说明。下节课可带来展示。  探究性/创造性作业（选做）：1.视频创作：用手机拍摄一段12分钟的微视频，演示并口头解说（用英语）一项你擅长的简单手工或家务（如包书皮、做水果沙拉）。2.文化小调查：通过书籍或网络，查找一种中国传统手工艺（如剪纸、中国结）的英文名称和至少一个制作步骤的英文描述，记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇工具:scissors,glue,tape,string。教学提示：均为不可数名词（除scissors常以复数形式出现），搭配动词use。  ★核心词汇材料:cardboard,paper,felt。教学提示：注意区分paper（纸，物质）和apaper（报纸，论文）。  ★核心动词短语:cut...into,stick...together,rollup,decoratewith。教学提示：这些短语是描述动作的关键，介词搭配需重点记忆。  ★顺序逻辑词:First,Next,Then,Finally。教学提示：这是一个完整的、递进的序列，可用于组织4个左右的步骤。Finally表示最终步骤或结果。  ★描述句型（现在进行时）:“Iam/Heiscuttingthepaper.”用于描述正在发生的动作或图片中的动作。  ★指令句型（祈使句）:“Cutthepaper.”/“First,cutthepaper.”用于给出直接指令。句子以动词原形开头。  ★过程描述基本结构:First,doA.Next,doB.Then,doC.Finally,youhave/getD.这是本课要求掌握的核心语言结构。  ★易错点1:glue,tape作动词时意为“粘贴”，与stick同义，注意区分词性。  ★易错点2:在步骤描述中，容易遗漏动作的对象或细节，如只说“Cut”，应说“Cutthestring”。  ▲拓展词汇装饰:paint,draw,color。让描述更丰富。  ▲拓展连接词:Afterthat,Later,Thelaststepis...。用于步骤较多或变化表达时。  ▲学科方法流程图:用方框和箭头将步骤可视化，是梳理思路的好方法。  ▲文化背景:许多文化都有独特的crafts，如日本折纸（origami）、墨西哥剪纸（papelpicado）。了解这些词可以拓宽文化视野。八、教学反思  本教学设计旨在将项目式学习与语言教学深度融合，假设的课堂实况可能呈现出积极的学生参与和创造活力，但在语言输出的精准度上可能出现