第三课时 探究黄河：流域特征、问题治理与人地协调-人教版八年级上册地理教学设计

第三课时探究黄河：流域特征、问题治理与人地协调——人教版八年级上册地理教学设计一、教学内容分析  本节内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，隶属于“中国地理”主题下的“认识中国”部分，具体对应“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流和湖泊，并举例说明其对区域发展的影响”以及“结合实例，初步认识自然要素与人类活动的相互关系”等要求。从知识技能图谱看，学生需在已学习长江概况的基础上，迁移运用读图描述河流的一般方法（发源地、流向、注入海洋、分段、主要水文特征），重点建构关于黄河“水系概况各段特征突出问题治理措施”的完整认知链。这一链条不仅是区域地理分析的核心范式，更是理解“人地关系”这一地理学基本思想的具体载体。从过程方法路径看，本节课蕴含了“空间定位与格局认知”、“要素综合与区域关联”、“人地协调的辩证分析”等关键学科思维方法。这些方法将转化为“识图析图归纳特征”、“基于时空线索探究问题成因”、“角色扮演探讨治理策略”等课堂探究活动。从素养价值渗透看，知识载体背后指向的核心素养包括：综合思维（分析黄河各河段自然特征与人类活动的相互影响）、区域认知（从流域尺度认识黄河）、地理实践力（模拟决策与方案设计）以及人地协调观（深刻理解黄河治理的紧迫性与复杂性，感悟可持续发展理念）。因此，教学需超越对黄河知识的简单记忆，引导学生在探究黄河之“忧”与“治”的过程中，形成科学的环境观与发展观。  八年级学生已具备一定的读图能力和区域分析基础，对黄河的“母亲河”形象与“地上河”等问题有初步的感性认识。然而，其认知往往呈碎片化，难以将上、中、下游的自然特征与具体环境问题、治理举措在空间上精准关联，也容易陷入“问题归因单一化”（如仅归因于人类破坏）的思维定式。可能的思维难点在于，如何理解黄土高原水土流失的自然与人为复合成因，以及辩证看待“地上河”的利与弊。基于此，教学过程中将通过“学习任务单”上的分层引导问题、小组合作中的角色分工、以及随堂练习的梯度设计，动态评估不同层次学生的理解状况。对于基础较弱的学生，提供更多图文对照的“脚手架”；对于思维活跃的学生，则设置开放性的拓展探究任务，引导其进行多角度、批判性思考，实现差异化的学习支持。二、教学目标  知识目标：学生能够结合黄河水系图，准确描述其源头、注入海洋、干流流经的省级行政区及主要地形区，划分上、中、下游河段；能归纳黄河上、中、下游突出的水文特征与主要生态环境问题，并阐释其自然与人为成因；能说出针对黄河各河段问题的主要治理措施，并初步理解其内在逻辑。  能力目标：学生能够运用地图、图表、文字等多种地理信息，通过比较、综合、关联等思维方法，独立或合作完成对黄河各河段特征与问题的探究；能够在模拟情境中，扮演不同角色（如水利专家、沿岸居民、政府官员），提出有理有据的治理建议，并清晰地表达自己的观点。  情感态度与价值观目标：通过探究黄河的忧患与治理，学生能够感受到黄河治理的艰巨性与长期性，增强对我国重大生态工程的理解与认同；在小组讨论与角色扮演中，学会倾听他人意见，理解不同区域、不同群体在发展诉求与环境保护之间的两难处境，初步形成人地协调的可持续发展观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。引导学生建立“地理位置/地形→气候→水文→植被→人类活动”的要素综合框架来分析黄河问题；运用“时空结合”的视角，理解“地上河”的形成是一个历史过程，其治理也需具有前瞻性。  评价与元认知目标：设计学习评价量规，引导学生在小组展示环节，依据“观点明确性”、“论据充分性（结合图文资料）”、“逻辑清晰度”等标准进行同伴互评与自评；在课堂小结时，引导学生反思“我是如何将零散信息整合成系统性认知的”，提炼区域地理问题的分析思路。三、教学重点与难点  教学重点：黄河上、中、下游的自然环境特征、突出的生态环境问题及其治理措施。其确立依据在于，此内容是课标要求的核心，是理解河流与区域发展关系、形成人地协调观的关键知识载体，也是中考考查区域地理分析能力的经典案例。它串联起了自然地理各要素，并直接指向人类如何应对环境挑战这一现实议题。  教学难点：黄河下游“地上河”的形成过程与综合治理中“利”与“弊”的辩证思考。难点成因在于，其形成过程涉及中游（黄土高原水土流失）、下游（泥沙淤积、流速减慢）的跨区域时空联动，逻辑链条较长，对学生的空间想象与因果推理能力要求较高。同时，治理措施如调水调沙、修建水库等，本身也带来新的生态与社会影响，需要学生初步具备辩证、发展的眼光，而非简单判断对错。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含黄河水系图、干流剖面示意图、黄土高原景观与水土流失动画、地上河示意图、相关水文数据图表、治理工程图片与视频片段）；黄河流域实体挂图。  1.2学习材料：分层设计的《黄河探究学习任务单》（包含基础读图题、分段探究引导问题、角色扮演任务卡）；课堂巩固练习活页。2.学生准备  2.1预习任务：通读教材，尝试在中国空白图上勾勒黄河干流轮廓，并标注主要支流、重要水利工程（如龙羊峡、小浪底）的位置；收集一则关于黄河现状（正负面皆可）的简短新闻或图片。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式，便于讨论与资料共享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课件同步展示两组极具反差的图片：一组是黄河源头清澈宁静的扎陵湖、鄂陵湖，以及上游峡谷区碧水蓝天的景象；另一组是黄河中游奔腾浑浊的壶口瀑布，以及下游高出地面的“悬河”惊心剖面。同时播放经典旋律《黄河颂》片段。随后，画面定格在“黄河——中华民族的母亲河”与“黄河——世界上最难治理的河流”两行并置的文字上。  1.1.问题提出：“同学们，看到这些图片，再结合我们课前收集的资料，你是否感到一种强烈的矛盾？为什么同一条河流，会有如此截然不同的面貌？她既是滋养文明的‘母亲河’，又为何成为了‘忧患之河’？今天，我们就化身地理侦探，沿着黄河的足迹，去揭开这些谜底，探寻一条河流的‘生命故事’与‘治理之道’。”  1.2.路径明晰：“我们的探究将分三步走：第一步，‘识其全貌’，快速把握黄河的基本概况；第二步，‘分段侦析’，深入上、中、下游，看看各自有什么特点，又‘忧’在何处；第三步，‘共开良方’，针对不同河段的‘病症’，我们一起来探讨治理的‘药方’。”第二、新授环节任务一：图说黄河——勾勒母亲河轮廓  教师活动：首先，引导学生回顾描述一条河流概况的“地理语言”（发源地、长度、注入海洋、流经省区、地形区、上中下游划分点）。接着，出示动态黄河水系图，教师用激光笔指示，引导学生集体说出源头（巴颜喀拉山）和注入海洋（渤海）。然后，下发《学习任务单》第一部分，提出明确指令：“现在，请大家结合课本地图，自主完成‘任务一’中的空白图填注，重点找出：它流经了哪九个省区？主要穿越了哪些大地形区？上、中、下游是如何划分的？标注出划分点河口和桃花峪。”巡视过程中，特别关注对省区轮廓和地形区位置不熟悉的学生，进行个别指图提示。“好，大部分同学已经完成。我们请一位同学上台，在电子白板上标注出他的答案，并说说你是如何快速定位这些信息的。”  学生活动：聆听教师引导，回忆旧知。独立阅读课本黄河水系图，在任务单的空白轮廓图上填注主要地理事物。遇到困难时可轻声询问组员或查看挂图。一位学生代表上台操作并讲解，其他学生核对、补充或提出不同意见。  即时评价标准：1.填图位置准确性，尤其是省区与地形区的空间对应关系。2.运用地图语言描述河流概况的规范性。3.在辨识过程中是否主动运用了已知的地理参照物（如山脉、省界）。  形成知识、思维、方法清单：  ★黄河概况框架：描述大河需从发源地、注入海洋、流经区域（省区、地形区）、长度、分段等要素系统展开。这是区域认知的基础工作。  ▲空间记忆技巧：记流经省区可按“青川甘宁内蒙转，山西陕西和豫鲁”的口诀辅助记忆。关联地形区时，要明确青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原的序列。  ★上中下游划分：记住两个关键地名——内蒙古河口镇（上游结束）、河南桃花峪（中游结束）。划分依据主要是水文特征和地貌的显著变化。任务二：溯源而上——探访上游的“贡献”与“隐忧”  教师活动：“告别整体，我们顺流而下，首先来到上游。请同学们阅读教材和课件提供的上游景观图、地形图及水文资料，小组讨论：黄河上游河段（源头至河口）有哪些突出的自然特征？它为流域发展做出了哪些‘贡献’？又是否存在潜在的‘忧患’呢？”提供讨论关键词支架：海拔、落差、水量、水能、气候、灌溉。参与小组讨论，引导学生注意上游不同段落（河源段、峡谷段、宁夏平原段）的差异。讨论后，邀请小组分享，并利用板书记录关键词，如“水能宝库”、“塞上江南”、“凌汛”。“有小组提到了‘凌汛’，这是个专业名词。谁能结合上游的流向和冬季气温特点，猜猜它是怎么发生的？”通过动画演示凌汛成因。  学生活动：观察图文资料，小组内分工合作，依据关键词寻找证据，归纳特征与影响。派代表分享本组观点，其他小组补充。思考并尝试解释凌汛现象，观看动画验证自己的推理。  即时评价标准：1.能否从图文资料中提取有效信息支持观点。2.归纳是否全面，是否注意到河段内部的差异。3.对“凌汛”等概念的解释是否体现了要素关联（流向+气温）。  形成知识、思维、方法清单：  ★上游特征与影响：上游流经高原山地，落差大，水能资源极其丰富，建设了龙羊峡等多座水电站。在宁夏、内蒙古段，水流平缓，引水便利，形成了重要的灌溉农业区（宁夏平原、河套平原）。  ▲凌汛及其成因：凌汛是冰坝阻塞河道引起水位上涨的现象。发生需两个条件：一是有结冰期，二是河流从较低纬度流向较高纬度（如上游部分河段）。这是自然因素导致的水文灾害。  ★区域差异观念：即使在同一河段内（如上游），不同区域因局部地形、气候差异，其地理特征和人类利用方式也不同，分析时需细致。任务三：聚焦中游——剖析“泥沙之源”的由来  教师活动：“进入中游（河口至桃花峪），黄河画风突变，成为名副其实的‘黄河’。请看这几组数据：黄河多年平均输沙量高达16亿吨！其中90%的泥沙来自中游。为什么中游成了‘泥沙工厂’？”展示黄土高原的黄土层厚度图、沟壑纵横的地貌景观、降水集中夏季的气候资料，以及历史上人类垦殖活动的图文史料。设计问题链：“第一步，黄土高原的黄土本身有什么特点？（土质疏松）第二步，这里的气候条件如何‘助攻’？（降水集中多暴雨）第三步，人类活动扮演了什么角色？（植被破坏，加剧侵蚀）这三者是如何‘联手’制造水土流失的？”组织学生进行简短的因果推理陈述。然后追问：“这些巨量泥沙被冲走，对中游当地和下游分别意味着什么？”  学生活动：阅读多组资料，跟随教师问题链，逐步分析自然要素（土质、气候、植被）与人为要素如何共同作用。尝试用“因为…所以…”的句式口头表述水土流失的复合成因。思考泥沙流失带来的连锁影响（如中游土地贫瘠、下游河道淤积）。  即时评价标准：1.能否从多维度（自然与人文）分析地理现象成因。2.推理逻辑是否清晰，能否建立要素间的因果联系。3.是否具有初步的“连锁反应”思维，看到对上下游的不同影响。  形成知识、思维、方法清单：  ★中游核心问题：水土流失。这是理解黄河一系列问题的总钥匙。  ★水土流失成因综合分析模型：这是培养综合思维的绝佳案例。必须从自然基础（黄土疏松、降水集中、植被稀少）和人为加剧（过度开垦、采矿、修路破坏植被）两方面全面分析，避免单一归因。  ▲历史视角的融入：黄土高原的水土流失是长期自然过程与人类活动叠加的结果。理解这一点有助于客观看待环境问题，认识到治理的长期性。任务四：悬河之危——解密下游“地上河”的形成  教师活动：“现在，我们追踪着巨量泥沙，来到下游（桃花峪以下）。请大家仔细观察‘地上河’示意图和河道剖面动画。我们的任务是：合作推导出‘地上河’形成的动态过程。我给大家一个起点：‘黄河进入华北平原……’，请以接龙或小组共同叙述的方式，把这个故事讲完整。”提供关键词：流速减慢、泥沙沉积、河床抬高、人工筑堤。学生叙述后，教师进行精炼总结，并用沙土和水槽进行简易模拟演示，加深理解。“那么，‘地上河’的存在，给下游地区带来了怎样的双重影响？既是巨大的隐患，有没有被利用的可能？”引导学生辩证思考。  学生活动：观察示意图与动画，小组内讨论，利用关键词合作构建“地上河”形成过程的逻辑链条。派代表进行过程叙述。观看模拟实验，印证自己的推理。思考并讨论“地上河”的利（如自流灌溉）与弊（决口泛滥威胁）。  即时评价标准：1.对“地上河”形成过程的描述是否完整、连贯、符合地理逻辑。2.能否初步辩证地看待地理现象的利与弊。3.在小组叙述中是否体现了有效的协作与逻辑补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★“地上河”形成机制：这是中游水土流失问题在下游的空间延伸与结果体现。核心链条：中游来沙量大→下游流速平缓，泥沙沉积→河床不断淤高→为防止泛滥，人工不断加高堤坝→形成“地上悬河”。这是一个经典的“自然人类响应”动态过程。  ▲辩证思维训练：地理事物常具两面性。“地上河”是巨大隐患，但在特定历史和技术条件下，其高悬之势也便于引水灌溉（如古代引黄工程）。认识这一点是为了更全面、理性地决策。  ★空间关联思维：此任务强烈体现了黄河上、中、下游是一个有机整体，下游的问题根源在中游。治理必须具有全流域视角。任务五：智慧治黄——探讨综合治理之策  教师活动：“面对黄河的种种‘病症’，中华民族从未停止‘医治’的脚步。假如我们现在是一个‘黄河综合治理委员会’，请各小组根据抽取的‘角色卡’（如：上游生态保护专家、中游水土保持工程师、下游防洪总指挥、全流域水资源调度官），结合前四个任务的探究成果，为黄河的治理与可持续发展提出你们的‘金点子’，并说明理由。”分发角色卡和相应的背景资料提示。巡回指导，鼓励学生将措施与具体问题、具体河段对应。“时间到！现在请各‘部门’汇报你们的方案重点。其他小组既是听众，也是评委，请根据评价量规，思考其方案的针对性和可行性。”  学生活动：小组抽取角色，阅读角色任务和资料，进行针对性讨论，形成简要的治理建议要点。选派代表进行角色化陈述（如：“我们中游水土保持部门认为，当务之急是……”）。聆听其他组汇报，依据评价标准思考，准备提问或补充。  即时评价标准：1.所提措施是否针对本角色对应河段的核心问题。2.理由阐述是否结合了之前探究的自然与人文成因。3.是否具有初步的全局观念（意识到本角色措施可能对其他河段的影响）。  形成知识、思维、方法清单：  ★黄河治理措施体系：治理需对症下药，因地制宜。上游/源头：加强生态保护，建立自然保护区，防治草场退化、荒漠化。中游（根本）：大力开展水土保持工作是关键，包括工程措施（打坝淤地、修建梯田）、生物措施（植树种草）、合理安排生产活动（退耕还林还草）。下游：加固黄河大堤，兴修分洪、蓄洪工程，最重要的是利用水库（如小浪底）进行调水调沙。  ▲“调水调沙”原理：这是现代治黄的创新工程手段。通过人工调控水库下泄的水流流量和速度，制造人造洪峰，冲刷下游河道泥沙，输送入海，从而减缓河床淤积。  ★人地协调观的落脚点：治理黄河的终极目标不是征服自然，而是寻求人与河流的和谐共生。各项措施都体现了利用自然规律（如调水调沙）、恢复自然功能（如植树种草）、协调人类活动（如退耕还林）的智慧。第三、当堂巩固训练  1.基础层：完成填空与选择题，内容直接涉及黄河概况、分段、各段主要特征与问题、核心治理措施等本节课最基础的知识点。例如：“黄河中游流经______高原，该地区______问题严重，导致黄河含沙量剧增。”  2.综合层：提供一幅标有A、B、C三点的黄河流域简图（分别代表上游峡谷区、中游黄土高原区、下游平原区），要求学生判断各点所在地面临的主要生态问题，并分析其自然成因。此题考查空间定位与特征关联能力。  3.挑战层：呈现一段关于“黄河三角洲面积变化”的简短材料与数据，提出开放性问题：“有观点认为，黄河下游修建大型水库和调水调沙，减少了入海泥沙，导致三角洲面积萎缩，这对海岸生态可能产生哪些影响？请谈谈你的看法。”此题引导学生关注治理措施的连锁生态效应，进行辩证与拓展思考。  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批自改，教师巡视收集共性疑问。综合层练习采用小组互评方式，对照标准答案和评分要点进行讨论。挑战层问题请23位学生分享观点，教师不做对错评判，而是点评其思考角度是否多元、论据是否合理，旨在鼓励思维发散。第四、课堂小结  “同学们，今天的黄河探究之旅即将到站。现在，请大家不要看书，尝试用一幅简单的思维导图或结构图，梳理一下这节课我们认识的黄河。可以从‘概况’、‘分段特征与问题’、‘治理’这几个大枝干出发。”给予学生2分钟自主梳理时间，随后请一位学生上台展示并讲解他的知识结构。  “回顾整个探究过程，我们不仅仅是记住了关于黄河的知识，更重要的，我们实践了一套分析一条河流、一个区域问题的方法：先从地图认识全貌，再分段探究特征与问题，并注重自然与人文因素的综合分析，最后寻求因地制宜的治理策略。这套‘地理侦探术’，以后遇到其他河流或区域，也同样适用。”  作业布置：必做作业：完善课堂绘制的黄河知识结构图，并完成练习册对应基础习题。选做作业（二选一）：1.以“我心中的未来黄河”为题，绘制一幅科幻画或写一段200字的设想。2.查阅资料，了解“黄河国家文化公园”建设的规划，思考其意义。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.绘制黄河水系简图，标出源头、注入海洋、主要支流（洮河、湟水、汾河、渭河）、上中下游分界点（河口、桃花峪）、重要水利工程（龙羊峡、小浪底）。  2.以表格形式整理黄河上、中、下游的主要水文特征、突出生态环境问题及治理措施核心要点。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  假设你是一名旅游杂志的编辑，要为“黄河生态治理之旅”设计一条旅游线路。请选择上游、中游、下游中的一个具体地点（如三江源、延安、开封），撰写一段150字左右的景点介绍，重点突出该地与黄河治理相关的自然或人文景观（如防护林、淤地坝、悬河遗址公园等），并说明其教育或观光价值。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  开展一个小型研究：黄河的水资源分配一直是个难题。请查阅相关资料，了解“南水北调”西线工程（规划中）的设想。尝试从利（缓解黄河流域缺水）与弊（可能对调出区生态环境影响、工程难度与成本）两个方面，简要分析该工程，并形成你自己的初步观点（支持、反对或有条件支持），列出至少两条理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.黄河概况：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山，注入渤海，是我国第二长河。干流像一个大“几”字形，流经青、川、甘、宁、内蒙古、晋、陕、豫、鲁9个省区。  ★2.上中下游划分：内蒙古河口镇为上游与中游分界，河南桃花峪为中游与下游分界。划分主要依据水文特征和地貌的显著变化。  ▲3.上游特征：上游水能资源丰富，被称为“水能宝库”，建有龙羊峡等多座水电站。在宁夏、内蒙古段，形成著名的灌溉农业区“塞上江南”（宁夏平原、河套平原）。上游部分河段冬春有凌汛现象。  ★4.中游核心问题——水土流失：中游流经黄土高原，水土流失极其严重，是黄河泥沙的主要来源地（占90%）。  ★5.水土流失成因（综合思维）：自然原因：黄土土质疏松、植被稀少、夏季降水集中多暴雨。人为原因：长期的过度开垦、采矿、修路等活动破坏植被，加剧侵蚀。这是自然与人为因素共同作用的典型。  ★6.下游核心问题——“地上河”：黄河进入华北平原，流速减慢，从中游带来的大量泥沙沉积，使河床不断抬高。人们被迫不断加高堤防，形成河床高于两岸地面的“地上悬河”，洪水威胁极大。  ★7.上游治理重点：加强生态保护与建设，防治草场退化、土地荒漠化。合理开发水能资源。  ★8.中游治理关键（治黄根本）：开展水土保持工作。措施包括：工程措施：打坝淤地、修建梯田。生物措施：植树种草，退耕还林还草。合理安排生产活动。  ★9.下游治理要点：加固黄河大堤，修建分洪、蓄洪工程。关键工程：利用小浪底等水库进行“调水调沙”，即人工调控洪水冲刷河道，输沙入海。  ▲10.“调水调沙”原理：通过水库人为制造可控的洪峰，加大下游水流速度和流量，从而冲刷河床淤积的泥沙，并携带至大海，是现代化、主动性治沙手段。  ▲11.凌汛：指冰坝阻塞河道引起的河水上涨现象。发生条件：一有结冰期，二河流从较低纬度流向较高纬度（如黄河上游部分河段及下游山东段）。  ★12.人地协调观在本课的体现：黄河的忧患很大程度上是人地关系不协调的产物（如中游过度开发）。其治理策略则体现了尊重自然规律（植树保持水土、调水调沙）、主动协调人地关系（退耕还林、加固堤防）的可持续发展思想。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能正确描述黄河概况，并建立分段特征、问题与措施的对应关系。角色扮演环节学生参与热情高，表明能力与情感目标得到了有效落实。然而，部分学生在解释水土流失和地上河成因的逻辑链条时仍显生涩，需要更多将文字转化为可视化过程（如动态图、简易实验）的辅助。  （二）教学环节有