小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan单元讲练与巩固教学设计

小学英语六年级上册Unit3Myweekendplan单元讲练与巩固教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能围绕相关主题进行交流与表达。从知识技能图谱看，本单元的核心语言项目是“begoingto”结构表达未来计划，并整合了时间、地点、活动等丰富的情景词汇。此结构在整套教材中首次作为核心语法项目系统呈现，它既是对以往所学一般现在时描述习惯、现在进行时描述正在发生动作的延伸，更是为后续学习一般将来时will的正式语法概念奠定感知基础，承上启下作用显著。在过程方法上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，本课的设计将摒弃机械操练，转向引导学生在规划、分享、调整周末计划这一项目式任务中，通过倾听、询问、协商、陈述等多种语言实践活动，内化语言规则，提升综合语用能力。在素养价值渗透层面，教学将超越单纯的语言形式学习，着力于培养学生规划生活的意识、尊重他人计划的社交礼仪，以及在小组合作中协商共进的团队精神，实现语言学习与全人发展的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有关于日常活动和部分时间表达的知识储备，对“周末”这一话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。认知障碍可能在于：第一，对“begoingto”结构所蕴含的“事先计划性”与“will”所代表的“即时决定性”在感知上易混淆；第二，在连贯表达包含多个活动的复杂计划时，逻辑序列词（如first,then,afterthat）的使用可能不流畅。为动态把握学情，教学将设计多层次的形成性评价：通过开课的“计划快问快答”进行前测，诊断学生关于计划动词短语的掌握情况；在新授环节，通过观察小组讨论中学生的互动与产出，评估其语言应用的真实度与流利度。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供核心句型框架和词汇银行作为“语言拐杖”；为学有余力者设置“优化计划”的挑战任务，鼓励他们使用更丰富的修饰语和更复杂的句子结构。二、教学目标intheb...ookstore用“begoingto+动词原形”结构来表达个人或他人的周末计划。具体表现为，能准确辨识该结构在听力和阅读材料中的意义；能在口头和书面表达中，结合时间（如thisSaturdaymorning）、地点（如intheb...ookstore）、同伴（如withmyparents）等信息，构建出至少三个活动的、语义连贯的周末计划陈述。Whatareyougoingtodo...?mgoingto...Whatareyougoingtodo...?”和回答“I’mgoingto...”完成信息的交换与协商。重点发展其根据所获信息进行简单归纳（如“Mostofusaregoingto...”）和基于同伴计划提出合理建议（如“Whynotgotogether?”）的交际能力，实现从单纯模仿到有思维参与的创造性运用。  情感态度与价值观目标：通过分享与讨论周末计划，学生能感受到规划生活的乐趣，并在倾听他人计划时表现出尊重与兴趣。在小组合作制定“最佳周末方案”的活动中，初步体验协商、妥协与达成共识的过程，培养合作意识。  学科思维目标：发展学生的逻辑思维与规划思维。引导他们学习使用“首先…然后…最后…”等序列词有条理地组织计划内容；鼓励他们对不同活动进行简单的比较与选择，并给出理由，如“Goingtothecinemaisbetterthanstayingathomebecause...”。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的口头计划陈述进行互评（如：计划是否清晰？活动是否多样？）。在课堂尾声，通过提问“今天你学会了哪种谈论未来的新方法？”促使学生回顾和提炼本课的核心学习策略，即“用begoingto说计划”。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟真实的语境中，正确并流利地运用“begoingto”结构进行关于周末计划的问答与陈述。确立依据：从课程标准看，此结构是“表达与交流”核心素养在“将来事件”表达上的具体语言承载，是必须掌握的关键句式。从语言能力发展看，熟练运用此结构进行交际是达成本单元功能目标的根本，也是学生从学习理解迈向应用实践的关键一步。高频的日常应用场景决定了其基础性与重要性。  教学难点：学生能够清晰、有逻辑地描述一个包含多个时间节点和活动的完整周末计划，并在听他人长段陈述时捕捉关键信息。预设依据：此难点源于学生需同时协调多项认知任务——回忆并组织语言形式、调用相关词汇、安排活动顺序、并考虑表达的连贯性。对于思维尚在发展的六年级学生，这存在一定的认知负荷。常见错误表现为计划陈述混乱、缺乏连接词，或听力中只抓住零散词汇而遗漏整体脉络。突破方向在于提供清晰的语言支架和逻辑框架图，并通过“先说单个活动，再连成线”的阶梯式任务进行分解训练。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含周末活动短视频、核心句型动画演示、分层任务指令及评价量表。  1.2学习材料：设计并打印“我的周末计划蓝图”学习任务单（含个人计划区、小组记录区）、高频活动词汇卡、“信息差”活动卡片（A/B版）。  2.学生准备  2.1知识准备：复习已学过的常见动词短语（如readbooks,seeafilm,playsports）。  2.2物品准备：携带彩色笔，用于装饰个人计划蓝图。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组岛屿式布局，便于合作学习。  3.2板书记划：划分黑板区域，预留中央位置用于构建“句型结构树”和张贴学生优秀计划作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的短视频，展示几个孩子因未提前规划而周末过得混乱无序（如睡过头、忘记写作业、想找朋友玩却对方已有安排），随后呈现另一组孩子因有计划而度过充实愉快的周末。播放后，教师转向学生，用轻松的语气提问：“Sowhichweekenddoyouprefer,class?Why?”（同学们，你们更喜欢哪个周末？为什么？）。“对啦，有计划才能让我们的时间更有效率，周末更精彩！今天，我们就来当一回‘周末规划师’。”  1.1核心问题提出与路径导航：教师提出本课核心驱动问题：“Howcanwemakeagoodweekendplanandshareitwithothers?”（我们如何制定一个好的周末计划并分享给大家？）接着，勾勒学习路线图：“首先，我们要学会用‘魔法句型’说出你的打算；然后，为自己绘制一份漂亮的计划蓝图；最后，我们还要在小组里开个‘计划发布会’，听听别人的好主意，说不定还能强强联合呢！Areyouready?”（准备好了吗？）第二、新授环节  任务一：发现“计划”的密码——感知与归纳“begoingto”结构  教师活动：教师在课件上出示三张图片，分别对应三个孩子的独白录音：Amy说“I’mgoingtovisitmygrandmathisSaturday.”John说“Heisgoingtoplaybasketball.”以及“Wearegoingtohaveapicnic.”。播放后，教师将三个句子呈现在黑板上，并用不同颜色标出“am/is/aregoingto”和后面的动词原形。“大家火眼金睛看一看，这三个句子在说什么时候的事情？（未来，计划要做的事）它们都有一个共同的‘密码结构’，谁能发现？”引导学生观察并说出“begoingto”。教师总结：“太棒了！这就是我们今天要掌握的‘计划密码’，表示‘打算、计划做某事’。来，我们一起把这个密码念三遍，记在心里。”  学生活动：学生观看图片，倾听录音，理解句子含义。集中注意力观察黑板上的句子，在教师引导下积极寻找和指出共同的结构。跟随教师朗读核心结构，建立初步的语音和形式记忆。  即时评价标准：1.能准确判断句子谈论的是未来计划。2.能在教师提示下，从例句中识别出“begoingto”这一共同结构。3.能基本正确地跟读该结构。  ★核心概念：begoingto结构的功能与形式该结构是英语中表达“将来打算或计划”的常用方式，强调事先的意图和安排。其构成是“be动词（am/is/are）+goingto+动词原形”。理解的关键在于：1.计划性：区别于临时决定（常用will）。2.人称变化：be动词需随主语（I,he/she/it,you/we/they）进行变化，这是初学时易错点，需通过大量有情景的练习来巩固。教师可幽默提醒：“‘goingto’可不能随便‘去’，前面得带上正确的‘小伙伴’（be动词）才行。”  任务二：构建我的“活动词库”——激活与整合相关词汇  教师活动：教师开展“Brainstorming”活动：“要制定计划，我们得先知道周末可以做什么。开动脑筋，说说看Whatcanyoudonattheweekend?”将学生说出的活动短语（如watchTV,dothomework,cleantheroom）以思维导图形式呈现在黑板上，并补充图片学习一些新短语，如“takeadancingclass”（上舞蹈课），“gotothelibrary”。随后，进行“快问快答”游戏：教师出示活动图片或做动作，学生快速说出“I’mgoingto...”的完整句子。“这位同学反应真快！大家注意，说‘打算做某事’，动词一定要用原形哦，可不能加上ing。”  学生活动：学生积极参与头脑风暴，回忆并说出已知的周末活动短语。学习新短语，并通过游戏进行快速反应练习，在竞争性活动中巩固“begoingto+动词原形”的即时输出。  即时评价标准：1.能说出至少3个常见的周末活动短语。2.在游戏环节，能根据提示在3秒内用“I’mgoingto...”结构做出反应。3.表达时动词使用原形，无误加ing等错误。  ▲词汇拓展与整合：计划的相关要素一个完整的计划陈述不仅需要核心动词短语，还应整合其他要素，使表达更丰满：1.时间：thisweekend,Saturdaymorning,ontheweekend。2.地点：athome,inthepark,atthecinema。3.同伴：withmyparents,withmyfriends。教学中应鼓励学生像“搭积木”一样，将这些要素逐步添加到核心句上，如从“I’mgoingtoreadbooks.”升级到“I’mgoingtoreadbookswithmyfriendinthelibraryonSundayafternoon.”  任务三：绘制“计划蓝图”——个人计划的初建与书写  教师活动：教师下发“我的周末计划蓝图”任务单。任务单上有一个简单的表格，分为“Time”（上午/下午/晚上）和“Plans”两栏，并留有装饰区域。教师利用课件展示自己的周末计划作为范例，并边写边用语言描述：“Look,thisismyplan.OnSaturdaymorning,I’mgoingtogoshoppingwithmysister.”随后，引导学生思考：“Now,it’syourturn.Pleasethinkandwriteatleast3plansforyourweekend.Youcandraworsimplywrite.”（现在轮到你们了。请思考并为你的周末写下至少3个计划。可以画下来，也可以写下来。）巡视指导，对遇到困难的学生提供词汇卡或句型提示。  学生活动：学生接收任务单，聆听教师范例。独立思考并规划自己的周末，将计划用文字或图画的形式填写在任务单的相应位置。过程中可以轻声向老师或组员求助。  即时评价标准：1.能独立写出或画出至少3个不同的活动计划。2.书写时，能基本正确地使用“begoingto”结构。3.计划内容合理、可行。  ★实践应用：从口头到书写的转化此任务是语言内化的重要步骤。书写过程迫使学生放慢速度，审视语言的准确性（动词原形、be动词搭配）。教师巡视时应重点关注常被忽略的细节，如“Iamgoingto...”中“am”的完整性。对于提前完成的学生，可鼓励他们为计划添加地点或同伴，让句子升级。  任务四：“计划发布会”——小组内的问答与信息交换  教师活动：教师宣布进入小组“计划发布会”阶段。首先明确活动步骤：1.每位组员用12分钟，依据自己的计划蓝图进行介绍。2.倾听者可以提问，如“Whereareyougoingtodoit?”或“Whoareyougoingwith?”。3.小组长负责记录下组内最有趣或最受欢迎的一个计划，稍后向全班分享。教师提供语言支持：“Ifyouwanttoknowmore,youcanask‘What/Where/Who...?’”（如果你想了解更多，可以问…）。巡视各小组，参与讨论，鼓励学生使用完整句子交流，并引导他们发现共同兴趣。“我发现你们俩都打算去公园，说不定可以约一起呢！”  学生活动：学生在小组内轮流扮演“发布者”和“听众”。发布者尝试连贯地介绍自己的计划；听众认真倾听并适时提问。小组长或指定组员简要记录要点。在互动中根据他人的反馈，可能会临时调整或丰富自己的计划。  即时评价标准：1.“发布者”能参照蓝图，基本连贯地介绍自己的计划。2.“听众”能提出至少一个与计划相关的问题。3.小组互动有序，体现倾听与尊重。  ▲交际策略与思维发展：提问与信息延展此任务旨在推动语言运用从“独白”走向“对话”。提问是关键的交际策略，能培养学生在真实交流中获取详细信息的能力。同时，聆听他人计划并发现共同点（如“Sodoyou!”），或提出建议（如“Whynot...?”），是思维参与和社交互动的体现，让语言学习回归交流本质。  任务五：我们的“最佳方案”——合作整合与创造性表达  教师活动：基于上一任务的讨论，教师提出挑战性任务：“每个小组能否融合大家的智慧，设计一份本组的‘最佳周末方案’？这个方案可以是一个联合活动，也可以是一份包含了每个人最想做的事情的‘超级计划表’。”教师提供汇报框架提示：“Ourgroup’sperfectweekendplanis...First,...Then,...Wethinkit’sfunbecause...”给予小组5分钟讨论与准备时间，并鼓励他们用表演、图表等多种方式展示。  学生活动：小组成员进行协商，融合个人计划或共同设计一个新方案。他们需要分配角色，准备汇报语言或表演动作。这是一个需要创造性思维和团队协作的综合任务。  即时评价标准：1.方案是小组合作协商的成果。2.汇报时，能使用本课核心语言进行描述。3.展示形式有创意，能清晰传达方案内容。  ★素养综合体现：合作、创造与逻辑表达此任务是本课语言能力与核心素养的综合输出端。它要求学生：1.运用逻辑序列词（First,Then,Finally）有条理地组织复杂信息。2.在团队中通过英文协商（Howabout...?Let’s...）达成共识，锻炼合作能力。3.创造性地呈现成果，提升学习兴趣和成就感。教师应大力赞扬过程中的合作行为和创意亮点。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习单背面的“句子匹配”练习，将左侧的人名与右侧用“begoingto”描述的周末活动正确连线。完成后，同桌交换批改。“看看你的同桌是不是火眼金睛，全找对了？”  2.综合层（大多数学生完成）：教师展示一幅包含多个场景的“周末公园图”，图中人物正在进行不同活动。学生以小组为单位，根据图片提示，用至少5句话描述“Whatarethesepeoplegoingtodothisweekend?”，需包含不同人称。此任务考察在新情境中综合运用语言的能力。  3.挑战层（学有余力者选做）：提供一封“英国笔友的来信”片段，其中用“will”简单提到了他的一些周末想法。请学生尝试回信，用本节课所学“begoingto”结构，写一封回信介绍自己的周末计划，并邀请笔友未来一起做某事。旨在进行初步的跨结构感知和书面表达拓展。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层任务请12个小组现场展示，教师和其余学生共同从“内容丰富度、语言准确性、逻辑连贯性”三方面给予口头评价；挑战层作品可作为课后延伸，教师进行个别批阅与反馈。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“句型结构树”，并提问：“通过今天的‘周末规划师’体验，你学会了用什么‘法宝’来谈论未来的计划？”学生齐答“begoingto”。“没错！记得它的小伙伴（be动词）要跟着主语变哦。”  2.方法提炼：教师小结：“今天我们不仅学了新句子，更体验了如何制定和分享计划——先想活动，再用‘密码’说出来，还可以问问别人的打算，说不定能碰撞出更好的主意。这就是在‘用英语做事情’。”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础作业（必做）：完善并美化课堂绘制的“我的周末计划蓝图”，录制一段1分钟的英文介绍音频。拓展作业（选做）：采访一位家人或朋友的周末计划，并制作一张简单的英文采访卡。下节课，我们将看看谁的计划最精彩，并学习如何把这些计划写成一篇小短文。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听录音，跟读课本Unit3中关于周末计划的对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.完成练习册中针对“begoingto”句型的单项选择与填空练习，巩固结构形式。3.向家人用英文简单介绍自己明天的12个小计划。  拓展性作业（鼓励完成）：1.“周末计划Vlog”脚本设计：假设你要拍摄一个记录周末生活的短视频，请用英文写出你的拍摄脚本大纲，包含时间、地点和计划的活动。2.“计划调查员”：用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访3位同学，将结果用表格或图画的形式记录下来，并写一句总结，如“Threeofusaregoingto...”。  探究性/创造性作业（选做）：1.“我的理想周末”海报设计：不受现实条件限制，用英文和图画描绘一个你梦想中的、充满创意的周末计划，并用“begoingto”写出几个核心活动句子。2.“中英计划对比小研究”：思考并简单记录（可用中文）：用英语说计划和用汉语说计划，在表达顺序、思维习惯上有什么异同？（初步感知语言与文化思维的联系）。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：begoingto的用法表示“打算、计划做某事”，强调主观意图和事先安排。结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形。例句：Iamgoingtoreadabooktonight.易错点：be动词不可少，且需随主语变化；to后必须接动词原形。  ★人称与be动词搭配这是准确使用的关键。口诀：我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are。教师需设计大量替换练习，形成肌肉记忆。  ▲时间状语搭配常与表示将来的时间状语连用，如：thisweekend/afternoon,tonight,tomorrow,nextweek。这有助于在语境中强化其“将来”含义。  ★疑问句与否定句变换一般疑问句：将be动词提前。Areyougoingtoseeafilm?Yes,Iam./No,I’mnot.否定句：在be动词后加not。Heisnot/isn’tgoingtoswim.  ▲与will的初步辨析（感知层面）不需深入讲解，但可通过例句让学生感受：begoingto多用于已有计划（I’mgoingtovisither.我计划去看她。）；will多用于临时决定（Thephoneisringing.I’llanswerit.电话响了，我去接。）。  ★常见活动短语visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,dohomework,cleantheroom,playfootball,washtheclothes,readicbooks。建议按主题分类记忆。  ▲丰富计划的表达要素除了做什么（What），还可以加上：和谁（Who：withmymom）、在哪里（Where：inthelivingroom）、什么时间（When：onSundaymorning），使表达更具体、生动。  ★逻辑连接词描述多个计划时，使用连接词使表达更有条理：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...。这是从单句输出过渡到语篇表达的重要阶梯。  ▲交际用语询问计划：Whatareyougoingtodothisweekend?Whatisyourplan?对他人计划表示兴趣：Soundsgreat!/Havefun!邀请：Wouldyouliketojoinme?八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单的填写和小组发布会的观察，约85%的学生能正确运用“begoingto”结构表述个人计划，尤其在be动词与人称的匹配上，通过反复的“快问快答”和书写练习，错误率显著降低。能力目标方面，小组互动环节学生表现出较高的参与度，能进行简单的问答，“Whatareyougoingto...?”的提问已形成初步意识。情感目标在“最佳方案”设计环节体现充分，学生积极协商，课堂氛围融洽。  （二）环节