五年级上册语文《桂花雨》新课标任务群教学示范课

五年级上册语文《桂花雨》新课标任务群教学示范课课程类型：新课标任务群教学示范课任务群类型：文学阅读与创意表达文稿类型：教学实录逐字稿教学设计【教学内容】统编教材五年级上册第一单元第3课【教学目标】1.在预习自学的基础上，借助课文插图、联系字理学习箩、缠两个字，并能正确书写。2.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。3.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？【教学过程】任务一：激趣导入——桂花，让我魂牵梦萦1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦”导入。2.揭题，解题，读题任务二：交流提升，聚焦核心问题1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠”。箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器物，所以“箩”字是竹字头。缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。学生练写巩固。2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法：（1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。（2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。（3）默读3-5小节，调整自己的思维图。（4）交流反馈预设：担心桂花/计划送花（第3小节）摇桂花（第4、5小节）3.聚焦核心问题作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我”带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情）引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？任务三：体会细节中的乡情1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？课堂实录任务一：激趣导入——桂花，让我魂牵梦萦老师：上课，同学们好。学生：老师，您好。老师：请坐。老师：同学们，我们来认识一下。这位是我国台湾著名女作家琦君，琦君这一生最爱的是桂花，她曾经这样写桂花，真让我魂牵梦萦。那么今天我们就一起走进琦君的文字，去欣赏那一场令她魂牵梦萦的桂花雨。当你读到这个题目的时候，你脑海中出现的是什么？好，请你。学生：我脑海中出现的就是一场雨，不过呢雨点都变成了桂花，好像雨施魔术似的，把自己变成了桂花。老师：多美的想象。你来读一读这个题目。学生：《桂花雨》。老师：是的，非常好，你还想到了什么？请你。学生：桂花纷纷扬扬撒下来，像雨一般密集。老师：很美，你也来读。学生：《桂花雨》。任务二：交流提升，聚焦核心问题老师：非常好，让我们带着各自美好的想象，一起来读这个题目，预备起，（《桂花雨》）是的，课前咱们进行了预习，我看了一下大家的预习单，我们先来看第二题，书写生字词。大部分的同学都能够写得又正确又漂亮，不过这个字可能还有一点小小的问题，有同学这样写，你发现了什么问题？好请你。学生：这个箩是竹字头的，而这个人写成了草字头。老师：嗯，这位同学写成了草字头。我们来看箩是什么呢？谁能在这幅图中找到箩？你来。学生：箩在这幅图中，就是金黄的桂花下面这个木头做的东西。老师：它不是木头做的，它是竹条编成的。是的，像这样用竹条编成的装东西的器具，它就叫箩。所以箩字什么偏旁。学生：竹字头。老师：不能写错。还有一个字，咱们班就一个同学出了一点点小失误，他把这个缠字右边的这个点儿给丢了。但同学们，虽然这是个小失误，问题可很严重。为什么呢？我们来看这个缠，它的右半边是个什么东西？学生：是个房顶。老师：你发现它右半边是个什么东西？学生：你说它的右半边是一个房子。老师：对呀，那这个点儿就像是？学生：这个点，就是屋顶。老师：要是没有屋顶，这房子漏水了，所以这个点儿能不能丢？（不能）好，打开你的作业本，在第一题书写生字的地方检查你是否有写错，如果有错，原处订正。没有错的同学在下面空白的这一行，写一个箩，写一个缠。老师：特别漂亮，而且都写正确了。那么写好了的把本子放在一边。老师：好，接下来我们来看预习的第3题，是要求我们来梳理一下作者在文中写了哪些美好的回忆，对吗？有一位同学，他是这样梳理的，我要表扬这位同学，你看他的摇花乐。诶，他怎么会想到用摇花乐呢？原来，他模仿了已有的格式来帮助自己更好地概括。但是我们会发现这里面有没有重复概括的地方？你说学生：我发现可做茶糕和收获乐其实是同一个内容，是重复了的。老师：对，这样的重复在我们的梳理中还有好几处。你看制作美食也是收获乐。这位同学，摇桂花和桂花落讲的都是？你说。学生：讲的都是摇桂花的过程。老师：是的，所以我们在梳理的时候不能交叉重复。是不是？那么怎么样才能让我们的梳理又有条理又不会交叉呢？其实是有办法的，我们可以借助题目中已有的信息。谁来说说看，花香迷人对应的是课文的哪个自然段？好？请你来。学生：对应的是课文的第二个自然段。老师：为什么呢？学生：因为他说，可是桂花的香气太迷人了。老师：这位同学很聪明，他懂得找关键的句子来锁定目标，所以我们就知道香气迷人写的是第2段。那同样的，请你告诉我，收获乐写的是第几自然段？学生：收获乐写的是第3自然段。老师：是吗？有没有不同意见？再仔细看看。好，请坐。你来说。学生：我是第6自然段到第八自然段。老师：是第六自然段到第八自然段吗？请更正。学生：就是第六自然段。老师：非常好，就是第六自然段。因为写了收获之后，全年整个村子都浸在桂花的香气里。好，那么看到这里你就知道剩下的两个格，它对应的应该是哪几个自然段的内容。一起说。学生：三四五。老师：顺着这个思路，请你再读三四五自然段，看看能否把你的这张思维图进行修改。默读浏览就好了，不用放开声音读，在作业本中修改你概括出来的思维图。老师：好，先说看你有没有进行调整。好的，来，先请你来，你说。学生：我觉得第三自然段他这里她母亲就开始担心了，可别来台风，我觉得应该是担心。老师：桂花，担心桂花。我们来一起写下来。首先第一个是香气迷人对吗？好，刚才我们已经讲到了的。然后这位同学说第二部分是母亲担心桂花。好，这位同学，请你继续。学生：然后下面我觉得第四自然段和第五自然段说的都是摇花乐。老师：他把4和5连起来，发现都是在讲摇花乐。那么最后就是我们题目中的收获乐，好，这位同学说得非常好，他把4和5结合起来说了，对不对？有没有不同的说法？比如说3，我概括成其他的有没有？好，请你。学生：第三自然段，我还可以概括为担心台风。老师：担心台风，担心桂花，其实是一件事情，对不对？可以的，还有没有不一样的？你说。学生：第三自然段还可以改成送桂花。老师：哦，为什么呢？学生：因为他说一箩送给胡家老爷爷，一箩送给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。母亲是在想着把这些桂花送给谁。老师：所以在想着在计划着要干什么？送桂花。这位同学，他想的角度和我们又不一样，但也可以。好，下面请你快速地调整你原来的，学习概括的比你更好的同学来调整。调整完了之后把作业本放在一边。老师：好啦，来，同学们，我们坐正。我想问大家一个问题，读完这篇课文之后，你知道作者想要表达什么情感呢？哇，这么多同学都读出来了，那么请你说。学生：作者表达了对家乡桂花的喜爱和赞美之情。老师：对桂花的喜爱和赞美，你还读出了。学生：我还读出了作者对家乡的思念。老师：哇，原来还有对家乡的思念。还有不一样的，你说。学生：还有写出了作者对童年摇桂花的那件事，印象很深刻。老师：对童年的怀念，对吗？好，同学们，我们已经知道了作者写了什么，我们也知道了作者表达了什么情感，对吧？那课文就学好了呀，那接下来我们还可以学些什么呢？你说说看，我们还能学什么？学生：我们还可以学作者是怎样通过自己的字词来表达出自己的情感的？老师：情感是怎么表达的？你说。学生：还可以学，作者是怎么把摇桂花的过程给写好的。任务三：体会细节中的乡情老师：他是怎么写具体写好的？所以都想学他的写作方法，对不对？那我们就来研究研究。这个情感我们都读出来了，但是通读全文，我们却没有找到哪怕一句话在写桂花，我爱你。啊，故乡，我想你有找到这样的句子吗？没有，但我们又分明读出了这份情感，对不对？它们藏在哪里？我们来好好研究。先来看这个段落，默读这个段落，哪个细节藏了感情被你发现了？好，请你。学生：嗯，他这里说桂花一开母亲就开始担心了。他这里的担心我可以体会到他对桂花的喜爱，因为这个担心在生活中都是我们非常喜欢这个东西，然后才会为他只要想担心，然后所以他这里是因为怕台风来把桂花刮没了，所以才会担心。我就从这体会的。老师：从担心这个细节体会到的非常好。母亲担心什么呀？你说。学生：母亲担心台风把桂花给吹走。老师：担