小学英语五年级上册Module 3 Festivals Unit 1 Theyre all my favourite festivals教学设计

小学英语五年级上册Module3FestivalsUnit1They’reallmyfavouritefestivals教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“中外重大节日的名称、时间、庆祝方式和文化内涵”的内容要求。在知识技能图谱上，学生需从以往对节日名称、时间的简单识记，跃升至对节日典型活动、食物及情感体验的综合描述与表达，核心语言聚焦于“Weeat…at…”、“Wehave…”、“We…(specificactivity)”等句型结构，并初步运用“all”、“favourite”等词汇表达个人情感与整体判断，这构成了单元内承上（复习节日名称）启下（深入比较中外节日差异）的关键节点。过程方法上，本课旨在引导学生通过听、看、读等多模态输入，提取、梳理并整合关于春节、端午节等传统节日的结构化信息，并运用所学进行有意义的表达与交流，这一过程蕴含着信息加工、归纳比较等思维方法的初步训练。在素养价值层面，本课是浸润文化意识、提升思维品质的绝佳载体。学生通过深度学习，不仅能掌握语言知识，更能感知节日背后的家庭团聚、缅怀先贤等文化内涵，在认同与热爱中华优秀传统文化的同时，初步建立开放、包容的跨文化认知态度。  五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句法概念，对春节、中秋节等传统节日拥有丰富的生活体验和情感共鸣，这是驱动课堂参与的宝贵起点。然而，潜在的障碍可能在于：其一，将碎片化的生活经验转化为系统、连贯的英文描述存在表达困难；其二，对“all”在语境中表达“全体、都”的强调意味理解可能流于表面；其三，在小组合作中，可能出现部分学生主导、部分学生沉默的参与不均衡现象。为此，教学将通过“前测”问题（如：WhatdoyouknowaboutSpringFestival?）动态诊断起点，并在各任务环节嵌入分层任务单和明确的合作角色分工，为理解力较快的学生提供拓展表达的“表达提示卡”，为需要支持的学生提供包含核心词句的“语言脚手架”，实现基于实时评估的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“Weeat…at…”、“Wehave…”、“We…(specificactivity)”等核心句型，结合“dumplings,lanterns,dragonboat”等节日相关词汇，清晰、连贯地描述春节、端午节等节日的典型习俗；能够理解“all”在“They’reallmyfavouritefestivals.”中强调“全部都是”的语义功能，并能在相似语境中尝试运用。  能力目标：学生能够通过观看动画、倾听对话，捕捉关于节日习俗的关键信息，并完成信息梳理图；能够基于梳理的结构化信息，与同伴合作，进行关于“我最喜爱的节日”的简短对话或独白，做到信息准确、表达基本流畅。  情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论中国传统节日的过程中，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，体会到节日承载的家庭温情与文化传承；在小组活动中，能积极倾听同伴的分享，尊重不同的节日偏好。  学科思维目标：学生通过对比春节与端午节的习俗异同，初步发展信息分类与简单比较的思维能力；通过从对话中提取具体信息支撑“favourite”的理由，初步建立“观点需有依据”的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易评价量表（如：信息完整、发音清晰），对同伴的节日介绍进行初步评价；能在课堂小结时，通过完成思维导图的关键部分，反思本节课所学核心内容的逻辑关联。三、教学重点与难点  教学重点为运用核心句型与词汇，综合描述节日的典型活动、食物及表达个人情感。其确立依据源于课标对“描述与阐释”能力的要求，以及本单元在语言综合运用上的枢纽地位。该重点直接指向学生从理解性技能向表达性技能的关键跨越，是后续进行中外节日比较和深入文化探究的语言基础。掌握此重点，意味着学生能将离散的节日知识转化为有意义的交际话语。  教学难点在于对“all”在特定语境中强调作用的深度理解，以及在真实情境中自然、综合地运用所学进行个性化表达。难点成因在于：第一，“all”的语义看似简单，但其在句中传达的“无一例外”的情感强调，需要结合具体语境反复体味，对学生的语感有较高要求；第二，个性化表达要求学生从机械模仿过渡到意义建构，需要调动已有的节日认知、情感体验和语言储备进行重组输出，这对部分学生存在认知负荷。突破方向在于设计递进式语境和提供差异化语言支架，让学生在“用”中感悟，在“支撑”下尝试创造。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画视频、节日图片、背景音乐、活动指令与评价量表）；春节对联、粽子实物或高仿真模型。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础梳理版/B挑战拓展版）；小组合作角色卡（记录员、汇报员、协调员）；“节日万花筒”信息梳理海报模板。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音两遍，圈出文中提到的节日名称。2.2物品准备：水彩笔、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部预留信息梳理区（节日名称、活动、食物），右侧预留学生生成区（“我们的节日最爱”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与兴趣激发：教师播放一段融合春节鞭炮声、端午龙舟鼓声、中秋赏月画面的无声短片，同时出示关键物品（对联、粽子、灯笼）。设问：“Boysandgirls,whatarethesesoundsandthingsabout?Yes,festivals!看到这些，你的脑海里蹦出了哪个节日？”2.核心问题提出与旧知激活：邀请23名学生快速回应。教师总结：“不同的声音和物品，就像节日的密码，一下子就把我们带到了那些快乐的时刻。那么，今天我们要一起来解锁用英语介绍节日密码的能力。我们的核心任务就是：HowcanweintroduceourfavouritefestivalsinEnglish?”3.学习路径明晰：“要完成这个任务，我们需要当好‘信息小侦探’，先听听Sam和Amy是怎么聊他们最爱的节日的；然后我们要做‘文化小导游’，学着他们的样子，梳理出节日的‘活动’和‘美食’地图；最后，我们每个人都要成为‘分享家’，向伙伴推荐你心中的‘NumberOneFestival’。准备好了吗？我们的探究之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉节日“名片”教师活动：首先，播放完整的课文动画视频，要求学生静心观看聆听。播放前下达清晰指令：“First,justwatchandlisten.看完后告诉我，对话中提到了哪几个节日？”播放后，不急于核对答案，而是通过追问引导学生关注细节：“Good!SpringFestivalandDragonBoatFestival.Now,let’slistenagain.WhichfestivaldoesSamtalkaboutfirst?WhataboutAmy?听听谁先说起春节，谁先说起端午节？”借助白板，将两个节日名称以关键词形式贴入板书中部的信息梳理区。学生活动：学生全神贯注观看视频，从整体上把握对话主旨。第一遍听后，能说出“SpringFestival”和“DragonBoatFestival”。第二遍有目的地听，辨别发言顺序，回答教师的细节提问。初步建立起对话内容的整体框架。即时评价标准：1.能准确说出对话中涉及的两个节日名称（信息捕捉的准确性）。2.能辨别出Sam先谈论春节，Amy先谈论端午节（听力专注度与细节分辨能力）。形成知识、思维、方法清单：★核心话题识别：本单元的核心话题是谈论节日（Festivals）。对话围绕具体节日展开，理解话题是理解一切细节的基础。▲听力策略初阶应用：第一遍听“主旨”，第二遍听“细节”。这是训练学生有目的、分层次获取信息的有效方法。教师提示：“像剥洋葱一样，我们先看整体，再一层层往里看。”★文化知识关联：SpringFestival（春节）和DragonBoatFestival（端午节）是中国的两大传统节日，学生对其有丰富的背景知识，这是理解对话内容的情感与文化基础。任务二：解构信息，绘制节日“图谱”教师活动：将学生分为四人小组，分发“节日万花筒”海报模板（中间是节日名称，周围分设“Food”、“Activities”、“Feeling”等分支）。播放课文录音片段（关于春节部分），要求学生小组合作，从录音中提取关键信息填入图谱。“Let’sfocusonSpringFestivalfirst.WhatdoweEAT?WhatdoweDO?HowdoweFEEL?请把找到的‘密码词’贴到或写到你们的图谱上。”巡视指导，重点关注小组分工与合作效率。随后请一组上台展示，并引导全班借助图谱，尝试用完整句子描述春节，如：“AtSpringFestival,weeatdumplings.”教师板书核心句型框架：“At_____,we_____.”用同样方法处理端午节部分。学生活动：小组成员根据角色卡（如记录员负责书写）分工合作，仔细聆听录音，争辩并确定关键信息（如：eatdumplings,haveabigfamilydinner,seedragonboatrace），将其填入海报。展示小组向全班汇报，其他小组补充或修正。在教师引导下，尝试将关键词串联成句，进行初步的句式操练。即时评价标准：1.小组能否从录音中准确提取至少两个方面的关键信息（信息提取能力）。2.小组合作是否有序，每位成员是否有明确任务（合作学习能力）。3.能否将关键词初步代入句型框架进行表达（语言转换能力）。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化梳理：将零散的信息（吃什么、做什么）按类别（Food,Activities）进行归纳整理，这是将听力材料内化为个人知识结构的关键步骤。思维可视化工具（如图谱）极大助力了这一过程。▲核心句型感知：“At…,we…”句型是描述节日习俗的通用、核心框架。在此环节不要求机械背诵，而是在真实信息填充中自然感知其语用功能。教师可提示：“这个句型就像一把万能钥匙，能打开介绍任何节日习俗的大门。”★合作学习规范建立：明确的小组角色与任务，能有效避免“搭便车”现象，让每个学生都参与到信息加工的过程中，为差异化参与提供保障。任务三：聚焦功能，体味情感“强调”教师活动：再次播放课文最后部分，特别突出“They’reallmyfavouritefestivals.”一句。教师用夸张的语气和手势重复该句：“They’reALLmyfavourite.ALL!孩子们，Sam为什么在这里要用力地说‘all’呢？”引导学生思考。创设对比情境：假设Sam只说“They’remyfavouritefestivals.”和他说“They’reALLmyfavouritefestivals.”听起来感觉有什么不同？通过引导学生表演、朗读，体会“all”所表达的“每一个都是，无一例外”的强调与喜爱的情感色彩。“所以，当你想强调你喜欢的不是一个，而是全部时，别忘了这个有魔力的小词‘all’。”学生活动：学生专注听句，思考教师提出的问题。在对比情境中，通过朗读、模仿，感受有无“all”在语气和情感表达上的细微差别。尝试用强调的语气说出句子，体悟“all”的语用功能。即时评价标准：1.能否在教师引导下，感知到“all”在句中的强调作用（语感与语义深度理解）。2.能否通过语气或朗读，尝试表现出这种强调（情感与语言的结合能力）。形成知识、思维、方法清单：▲功能词深度理解：“all”在此处不仅是语法上的限定词，更是表达强烈整体性肯定和情感强调的功能词。对这类“小词”的深度挖掘，是提升学生语言地道性和表达感染力的重要途径。★情感态度融入语言学习：语言学习不仅是符号记忆，更是情感与态度的传递。体会“all”的情感色彩，是将语言学习从“工具性”向“人文性”升华的体现。教师提示：“语言是有温度的，这个词就让这句话变得暖洋洋的。”任务四：内化整合，扮演文化“导游”教师活动：提供分层任务单。A层（基础）：根据课文信息，完成关于春节或端午节的填空式介绍短文。B层（挑战）：选择课文中的一个节日，增加12项自己知道的习俗，进行口头介绍。教师扮演采访者，走入小组：“Now,youarethelittleguide.Canyouintroducethisfestivaltome?小导游，能为我介绍一下这个节日吗？”鼓励学生参考板书句型、图谱信息和任务单进行表达。对使用“all”表达喜爱的学生给予特别表扬。学生活动：学生根据自身情况选择任务单，或个人准备，或与小组成员互相练习。在教师“采访”时，尝试扮演导游，综合运用本课所学进行介绍。能力较强的学生尝试整合课外知识，进行扩充介绍。即时评价标准：1.介绍是否包含该节日至少两个方面的核心习俗（内容完整性）。2.是否尝试运用了“At…,we…”等核心句型（语言准确性）。3.表达是否清晰、有交流感（表达的流畅度与交际性）。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：此任务是语言输入到输出的关键转换环节。学生需要自主调用本节课所学的词汇、句型，进行有意义的组织和表达，是衡量学习成效的重要观测点。▲差异化产出路径：通过提供不同难度的任务单，允许学生根据自身准备情况选择挑战级别，既保证了基础目标的达成，又为学有余力者提供了展示与拓展的空间，实现了“保底不封顶”。★角色扮演与真实交际：设定“小导游”角色和教师“采访”的真实交际情境，赋予语言练习明确的交际目的和对象感，能有效激发学生的表达欲望，提升语言运用的真实性。任务五：迁移初探，连接“我的最爱”教师活动：指向板书右侧的“我们的节日最爱”空白区。“我们了解了Sam和Amy的最爱，现在，轮到你们了！”发起快速调查：“Besidesthesetwo,whatotherfestivalsdoyoulike?MidAutumnFestival?Children’sDay?”快速板书学生提到的其他节日名称。然后布置一分钟准备任务：“ChooseONEfestivalyoureallylike.Thinkabout:Whatdoweeat?Whatdowedo?准备一句话介绍它，可以用上‘At…,we…’。如果你和Sam一样，有好几个都爱，待会也可以勇敢地说‘They’reallmyfavourite!’”学生活动：学生积极参与调查，说出自己喜爱的其他节日。然后静心思考，组织语言，准备一句关于自己最爱节日的介绍。部分学生开始尝试整合多个节日信息。即时评价标准：1.能否快速联想到至少一个其他节日（知识迁移与生活联系）。2.准备期间，能否独立或借助提示组织一句介绍（初步的自主语言组织能力）。形成知识、思维、方法清单：★从教材到生活的迁移：学习的目的在于应用。此任务引导学生将课内学习的表达模式，初步迁移到描述自己真实喜爱的生活中的节日，建立了学习与个人经验的直接关联。▲个性化表达起点：这是迈向最终个性化综合表达的“热身”与“蓄力”。允许学生选择不同的节日，为接下来的巩固与输出环节的多样性埋下伏笔。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“节日习俗匹配”练习。将节日图片（春节、端午节、中秋节）与对应的活动短语（eatdumplings,seedragonboatrace,eatmooncakes）连线。完成后，同桌互换，依据课件上的答案进行互评。教师巡视，快速统计正确率，针对普遍问题（如端午节的典型活动）进行简短强化。“看来大家对‘seedragonboatrace’这个搭配记得最牢，真棒！”2.综合层（多数学生尝试）：情景对话补全。提供一段简短对话框架：A:What’syourfavouritefestival?B:Myfavouritefestivalis_______.A:Whatdoyoudo/eatat_______?B:We_______.学生两人一组，选择任一节日进行填空并角色扮演。教师邀请23组上台展示，并引导学生依据“信息准确、发音清晰、有眼神交流”三条标准进行同伴点评。“请大家当小评委，听听他们的介绍里，节日习俗说对了吗？”3.挑战层（学有余力者选做）：“文化发现”小任务。展示一张圣诞节人们吃火鸡、送礼物的图片，提问：“ThisisChristmas.WhatdopeopledoatChristmas?他们做什么？吃什么？”鼓励学生用中文或已知的简单英文词汇（如“gift”）表达。教师用英文总结：“Theyeatturkey.Theygivegifts.”并引导思考：“我们的春节和他们的圣诞节，都有‘家庭团聚’和‘美食’，对吗？这就是文化的奇妙之处，既有不同，又有相通。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。4.知识整合：教师指着板书上已逐渐丰满的信息梳理区，说：“这节课，我们一起为两个节日绘制了‘名片’。现在，谁能用思维导图的方式，说说我们可以从哪几个方面来介绍一个节日？”引导学生说出“Name,Time(下节课会细学),Food,Activities,Feeling”等维度。请一位学生在黑板右侧的生成区，以其中一个节日为例，画出简易思维导图的核心分支。5.方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么学会介绍节日的？我们先……（听整体），再……（找细节、做图谱），然后……（学句子、练表达）。这‘听找说’的方法，以后学习其他话题时也能用上。”6.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。必做项是朗读课文并录制音频，模仿Sam和Amy的语音语调。选做项有两项：一是画一幅你最爱节日的思维导图并配上两句英文介绍；二是做个小调查，问问家人最爱哪个节日，并记录一个相关习俗。下节课，我们将带来这些成果，并一起探索更多中外节日的奥秘！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调，将自己朗读的音频发送至班级学习平台。2.抄写本课核心句型“AtSpringFestival,weeatdumplings.”和“They’reallmyfavouritefestivals.”各两遍，并尝试默写一遍。拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择你最喜欢的一个中国节日（可以是课内的，也可以是课外的如中秋节），绘制一幅图文并茂的“节日名片”。名片上需包含节日名称、至少两项典型活动或食物，并尝试用“At…,we…”句型写一两句英文介绍。探究性/创造性作业（选做，学有余力完成）：进行一项“家庭节日偏好小调查”。用中文或简单英文采访至少两位家庭成员，了解他们最喜欢的节日及原因，并记录一个相关的家庭传统故事或习俗。尝试用一两句英文总结你的发现，如：“MyfatherlikesMidAutumnFestivalbecauseweeatmooncakestogether.”七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇：Festival（节日）。这是统领本单元所有内容的上位概念。理解它泛指各种庆祝活动，是学习具体节日名称的基础。★中国传统节日名称：SpringFestival（春节），DragonBoatFestival（端午节）。要求能听、说、读、认。拼写可作为拓展要求。需建立音、形、义及文化形象的直接关联。▲拓展节日名称：MidAutumnFestival（中秋节），LanternFestival（元宵节）。学有余力者可提前感知，丰富文化储备。★节日相关活动与食物词汇：eatdumplings（吃饺子），haveabigfamilydinner（吃一顿丰盛的家庭晚餐），seedragonboatrace（看龙舟赛）。这些是构成节日描述的核心具体内容。学习时建议与图片、动作、实物建立联系，避免孤立记忆。★核心句型结构：“At+节日名称,we+动词短语（表示活动/吃某物）.”这是描述节日习俗的句型。理解“at”在此处表示“在…（节日）的时候”，而非具体地点。▲句型变式与拓展：“Weeat…at…”是上述句型的语序变体，意义相同。还可拓展“Weget…（得到…）”、“Wemake…（制作…）”等动词，以描述更多样化的习俗。★情感与整体性表达句型：“They’reallmyfavouritefestivals.”重点在于理解“all”在句中强调“全部都是”的功能，传达一种整体性的喜爱与认可。这是表达个人观点和态度的重要句式。▲“favourite”的用法：理解“favourite”意为“最喜爱的”，其后可接单数或复数名词。如：myfavouritefood,myfavouritefestivals。★听力策略：第一遍听，抓主旨（有哪些节日）；第二遍听，抓细节（具体做什么、吃什么）。有目的、分层级地听是提高听力效率的关键方法。★信息梳理方法：将听到的关于节日的零散信息，按类别（如Food,Activities）进行归纳整理，可以使用表格、思维导图等可视化工具。这有助于将信息转化为结构化知识。▲文化对比意识萌芽：初步感知不同节日有不同特色习俗（如春节吃饺子、端午赛龙舟），但可能共享相似的情感内核（如家庭团聚）。这是跨文化理解的起点。★合作学习角色意识：在小组活动中，尝试承担特定角色（如记录员、汇报员），明确职责，与他人协作共同完成任务。这既是学习方法，也是社会技能。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课预设的多维教学目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过85%的学生能准确完成基础层的匹配练习，表明对核心节日习俗词汇的辨识与关联已初步建立。在综合层的情景对话展示中，多数小组能运用“At…,we…”句型进行基本正确的表达，尽管在动词第三人称单数、冠词使用上仍有零星错误，但交际意图明确，信息传递有效，表明能力目标得以落实。情感目标渗透在各个环节，尤其是在体会“all”的情感色彩和分享“我的最爱”时，学生眼中闪烁的光彩和积极的表达欲，是内化文化认同与积极态度的外显证据。然而，学科思维目标中的“比较思维”仅在后测的挑战层任务中略有触及，未能在全体学生中展开，这提示我在后续单元教学中需设计更普适性的比较活动。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的“视听密码”成功激活了学生的先验知识和探究兴趣，实现了快速“热场”。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：从整体感知到细节解构，从语言聚焦到综合内化，最后连接生活。任务二（绘制图谱）和任务四（扮演导游）是效果最为突出的两个“锚点”任务。图谱将抽象的听力信息转化为了可视、可操作的合作产物，学生为了“填好”它，必须更专注地听、更积极地议，脚手架作用显著。“小导游”的角色赋予输出真实的交际意义，学生为了完成“介绍”，必须主动整合与重组语言，学习的主动性被充分调动。我不禁思考：如何让每个孩子都在“导游”角色中更有安全感？或许下次可以提供更多样化的“台词