小学英语三年级上册 Unit 3 Visit the Farm（素养导向的沉浸式农场之旅教学设计）

小学英语三年级上册Unit3VisittheFarm（素养导向的沉浸式农场之旅教学设计）一、教学内容分析a...元教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，服务于三年级学生英语学习的启蒙与奠基阶段。从知识技能图谱观之，本课核心在于构建以“农场动物”为主题的词汇网络（如cow,pig,sheep,duck等）及核心交际句型“What’sthis/that?It’sa...”。这些语言点并非孤立存在，它上承第一、二单元关于文具、身体部位等近身事物的指认，下启未来对颜色、数量等描述性语言的叠加运用，是学生从指认具体名词向进行简单问答交际过渡的关键节点。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习”理念将转化为“模拟参观农场”的沉浸式主题探究活动，引导学生通过多感官参与（看、听、模仿、表演）和合作学习，完成信息获取、简单交流的任务。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，聚焦听说技能的初步培养与真实意图的表达；在文化意识层面，通过认识中外常见农场动物，渗透热爱自然、尊重生命的朴素情感；在思维品质上，借助对“this/that”的空间辨析及动物特征观察，发展初步的比较与分类思维；于学习能力，则重在维持好奇心，养成借助图画、动作等非语言线索理解意义的策略。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生活泼好动，对动物主题有天然兴趣，具备通过图片、声音识别常见动物的生活经验，此为有利基础。然而，其认知障碍亦很明显：首先，英语词汇储备有限，易出现中英文直接对应式的机械记忆；其次，“this/that”的空间概念区分及相应问句的完整问答，对初学者存在认知跨度；最后，部分动物名词的复数不规则变化（如sheep）及发音（如duck/ʌ/）是潜在难点。教学中将通过高频次、多样化的课堂互动进行动态评估，例如在“听音辨物”游戏中观察学生反应速度，在角色扮演中倾听其句型使用的准确性。针对差异，策略上将为听觉型学习者提供丰富的音频输入，为视觉型学习者呈现鲜明的图片与实物模型，为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动；对于基础薄弱学生，提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”，对于学有余力者，则鼓励其尝试描述动物特征或进行简单的情节创造。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心动物词汇（cow,pig,sheep,duck,cat,dog），并在图片、动作或声音的提示下迅速反应；能在模拟农场的情境中，理解并初步运用“What’sthis/that?”进行提问，并能用“It’sa(animal).”作出准确回答，建立单数名词指代的基本概念。  能力目标：学生能够通过聆听动物叫声或简短描述，识别并说出对应的英文名称，发展听觉辨析与信息匹配能力；能够在小组合作的角色扮演活动中，运用所学句型和词汇进行简单的交际对话，初步体验用英语完成特定场景任务的过程。  情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中表现出对农场动物及大自然的好奇与喜爱，在小组活动中愿意倾听同伴发言、积极合作完成任务，并初步形成乐于模仿、敢于开口表达的自信心。  科学（学科）思维目标：通过对比“this”（近处）与“that”（远处）在不同情境下的使用，发展初步的空间方位与指示代词辨析思维；在给动物分类或记忆词汇的活动中，尝试运用观察、比较、归类等策略辅助学习。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“口语小星星”评价量规（如：声音响亮、发音清晰、句子完整），对同伴或自己的课堂表现进行简单评价；能在课程尾声回顾自己本节课“学会了什么”和“最喜欢哪个活动”，进行最初步的学习过程反思。三、教学重点与难点a...重点：核心动物词汇的听说认读以及“What’sthis/that?It’sa...”句型的理解与情境化运用。确立依据源于课标对一级语言技能“能在具体情境中进行简单交流”的要求，此句型是本单元乃至本册教材中第一个完整的特殊疑问句问答结构，是学生开启英语对话交际的“钥匙”，在后续学习中将不断复现并叠加新内容，具有显著的奠基作用。从能力立意看，掌握此句型意味着学生开始从单词学习迈向简单语用，是质变的关键节点。  教学难点：学生对“this”与“that”的空间概念区分及在实际对话中的准确选用。难点成因在于，三年级学生的抽象方位思维尚在发展中，需将抽象代词与具体的空间距离建立联系，这是一个需要克服母语思维习惯、建立新语言图式的过程。常见错误表现为无论远近均使用“this”。突破方向在于创设鲜明、可感知的远近对比情境（如教师手持卡片远近变化、利用教室前后实物），通过大量可理解性输入与输出，帮助学生在感知中内化区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含农场全景图、动物高清图片、带音效的动物叫声、动画视频）；单词卡片（正反面分别为动物图片与单词）；动物头饰（cow,pig,sheep,duck等）；实体动物小模型或毛绒玩具；评价用小星星贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础图文匹配，B情境对话填空，C创意绘图描述）。2.学生准备  预习：听读教材配套音频，尝试模仿动物叫声。物品：彩色笔。3.环境布置  将教室部分区域布置成“农场角落”，张贴农场背景图，散放动物模型。学生座位按4人小组“马蹄形”排列，便于合作与展示。五、教学过程第一、导入环节1.多感官情境创设：教师播放一段混合了牛叫、羊叫、鸭子叫的农场环境音，同时屏幕上呈现美丽的农场全景图。“同学们，请闭上眼睛，仔细听……你听到了什么？现在我们来到了哪里？”（学生反馈后）对，欢迎来到我们的英语农场！今天，我们就化身为小游客，一起进行一次有趣的农场参观。2.驱动问题提出：“农场里住着许多动物朋友，你们认识它们吗？我们怎么用英语和它们打招呼、问问它们的名字呢？”引导学生思考本节课的核心任务——认识动物，学会询问。3.学习路径明晰：“那么，我们的参观路线是这样的：首先，我们要拿到‘入场券’——认识新单词；然后，学习参观时的‘交流密码’——关键句型；最后，小组合作完成一次精彩的‘农场探秘’汇报。让我们出发吧！先说说看，你已经知道哪些农场动物的英文名了？”（激活旧知，如cat,dog）。第二、新授环节任务一：农场初印象——听音识动物，词汇初感知教师活动：教师利用白板，依次播放四种核心动物（cow,pig,sheep,duck）的典型叫声，每播一种，询问：“Listen!Whatanimalisit?”待学生用中文或已有英文猜测后，点击屏幕显示该动物大幅图片及单词，并用清晰、夸张的口型示范发音：“Yes!It’sacow.COW,cow.”将单词卡片贴在黑板上。随后，带领学生通过齐读、分组读、高低声读等方式进行机械性操练，同时辅以形象的动作模仿（如双手放头顶作牛角状）。学生活动：学生认真聆听声音，积极猜测动物名称。观察教师口型，模仿跟读新单词。跟随教师指令，通过集体、小组、个人等多种形式朗读单词，并配合动作加深记忆。即时评价标准：1.倾听专注度：能否安静聆听声音并做出反应。2.模仿准确性：口型是否到位，发音是否清晰。3.参与积极性：是否愿意跟随集体大声朗读并做动作。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇与发音：cow/kaʊ/,pig/pɪɡ/,sheep/ʃiːp/,duck/dʌk/。教学提示：sheep单复数同形，首次接触只需感知，不必强调规则；注意duck中/ʌ/的发音口型。2.▲多感官记忆法：将动物的声音、形象、动作与英文名称直接关联，是低龄段词汇学习的高效策略。3.课堂用语示例：“Wow,thisonesays‘oinkoink’!猜猜看，是哪个小懒猪在叫呀？”任务二：细节大发现——观察辨特征，词汇再巩固教师活动：教师展示一组更为细致的动物局部特征图（如牛的斑点、猪的鼻子、羊的卷毛、鸭子的脚蹼），发起挑战：“这些动物朋友和我们玩捉迷藏呢！只露出一部分，你还能认出它们吗？SayitinEnglish!”接着，组织“快闪认读”游戏：快速闪现单词卡片，要求学生抢答。最后，引入简单的分类思维：“Whichanimalsarebig?Whicharesmall?Canyoufindthewhiteanimal?”学生活动：学生仔细观察图片细节，调动刚学过的词汇进行辨认和表达。参与“快闪”游戏，快速反应说出单词。尝试根据大小、颜色等属性对动物进行简单分类。即时评价标准：1.观察与关联能力：能否根据特征片段联想到整体并说出正确单词。2.反应速度与准确性：在游戏中能否快速、正确地读出单词。3.思维延伸：是否能理解并尝试按教师给出的简单类别进行区分。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇意义深化：学习单词不仅是记住声音和形状，更是建立与实物多维特征（视觉、听觉）的稳定联系。2.▲游戏化巩固：通过快闪、竞赛等游戏形式，能有效维持注意力，提高词汇复现的趣味性与效率。3.课堂用语示例：“只看到卷卷的毛，是谁呢？对了，是sheep！你的眼睛真尖！”任务三：交际金钥匙——情境中学句型，this/that初辨析教师活动：教师拿起一个放在讲台上的动物模型（如小狗），靠近自己，问：“Lookatme.What’sthis?”引导学生回答：“It’sadog.”板书句型。然后，教师将另一个模型（如鸭子）放到教室后排的“农场角落”，手指远处问道：“Lookoverthere.What’sthat?”引导学生对比回答。通过反复变换物品的远近距离，辅以手势（掌心向上靠近身体表示this，伸出手臂指向远处表示that），让学生感知区别。随后，播放教材对话动画，让学生整体感知句型在情境中的运用。学生活动：学生观察教师演示，理解“this”用于近处，“that”用于远处。模仿教师手势，跟读关键句型。观看动画，跟读模仿对话的语音语调。即时评价标准：1.理解准确性：能否在教师演示后，正确区分this和that的基本使用场景。2.句型模仿度：跟读时语音语调是否力求模仿。3.注意力指向：是否关注教师的手势等非语言提示。形成知识、思维、方法清单：......交际句型：What’sthis?It’sa...(近距离)。What’sthat?It’sa...(远距离)。这是本课语言输出的核心框架。2.▲空间概念与语言对应：this/that的区分本质上是空间指示概念的语言编码。教学需提供大量可感知的远近对照情境。3.课堂用语示例：“（举起近处的猫模型）What’sthis?Yes!（指向远处墙上的牛图片）Now,what’sTHAT?注意我的手，这里和那里，不一样哦。”任务四：合作小剧场——角色扮演，对话初应用教师活动：教师示范一个简短对话：佩戴“农夫”头饰，用模型或图片创设情境。A(Farmer):“Hello!Weletomyfarm!”B(Visitor):“Hello!What’sthat?”A:“It’sacow.”B:“Oh!What’sthis?”A:“It’sapig.”然后将学生分成4人小组，分发不同的动物头饰和情境卡片（如：在农场门口、在动物窝旁）。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供语言支架（如将句型写在卡片上），鼓励学生加入表情和动作。学生活动：学生小组内分配角色（如1名农夫，3名游客）。根据情境卡片和头饰，尝试运用所学句型编演简短对话。可以加入学过的问候语。小组成员相互倾听、纠正发音、练习表演。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与，分工明确。2.语言应用真实性：对话是否贴合情境，能否正确使用this/that。3.表演自信度：是否愿意在组内大胆开口，并尝试运用肢体语言。形成知识、思维、方法清单：1.★句型的综合运用：将单词融入完整对话框架，是实现交际功能的关键一步。重点在于流畅度而非复杂度。2.▲合作学习中的支架：在小组活动前提供清晰的范例与可视化的语言支持（句型卡），能有效降低任务难度，保障活动质量。3.课堂用语示例：“这组的‘小农夫’真有礼貌，还说了‘Wele’！大家注意，问远处的小羊时，要用‘that’哦。”任务五：农场导览员——综合任务输出，能力再整合教师活动：教师提出终极任务：“现在，每个小组都是一支‘小小导览队’。请用你们的对话，向全班‘游客’介绍你们农场角落里的动物朋友。可以指着模型或图片问大家，也可以互相问答。”提供评价标准（声音响亮、单词正确、能用对this/that）。邀请23个小组上台展示。其他小组作为“游客”和评价者，聆听后可提问或给予“小星星”评价。学生活动：各小组整合练习成果，准备一个3060秒的微型展示。展示小组自信表演，其他小组认真观看、倾听，并根据标准进行评价。即时评价标准：1.综合语言输出质量：展示中词汇、句型的准确性及this/that的运用。2.团队协作与展示表现：展示是否流畅，团队成员是否配合默契。3.评价意识：作为观众，能否根据标准认真聆听并给出积极评价。形成知识、思维、方法清单：1.★从学习到应用：展示环节是学习成果的公开化，能极大提升学生的成就感和语言运用动机。2.▲同伴互评的价值：引导学生依据简单标准进行互评，能培养其倾听习惯与初步的判断能力，也是形成性评价的重要组成部分。3.课堂用语示例：“掌声送给‘阳光导览队’！他们不仅介绍清楚了，还加上了动物的叫声，太有趣了！哪位‘游客’来给他们点个赞？”第三、当堂巩固训练  本环节构建分层任务体系，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。1.基础层（全体必试）：完成学习任务单A部分。①听录音，给动物图片标序号。②看图，将单词与对应图片连线。教师利用白板核对答案，全班齐读。2.综合层（鼓励挑战）：完成学习任务单B部分。根据一幅农场场景图（标注近处和远处的动物），补全对话。例如：A:What’s_____?(近处猪)B:It’sa_____.A:Andwhat’s_____?(远处鸭)B:It’sa_____.完成后同桌互查，教师抽查讲评。......（自主选做）：完成学习任务单C部分。画出你心目中的农场（至少3种动物），并用一句话标注其中一个近处和一个远处的动物：“Thisisa...Thatisa...”。教师展示优秀作品，并请作者用句型介绍。  反馈机制：基础层答案集体核对，快速反馈；综合层通过同桌互评和教师抽样点评，聚焦易错点（如this/that混用）；挑战层作品进行实物投影展示，给予创造性评价。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天我们的农场之旅收获满满！我们认识了哪些新朋友？”（学生说单词，教师贴词卡）。“我们还学会了什么神奇的交流密码？”（学生说句型，教师板书画出句型结构）。鼓励学生用简单的思维导图形式在黑板上一起梳理：中心是“Farm”，第一层分支是“Animals”和“Sentences”。然后进行元认知引导：“你最喜欢今天的哪个活动？你觉得哪个小动物名字最难记？有什么好办法记住它？”最后，布置分层作业，并预告下节课将学习更多关于动物的有趣知识，比如它们爱吃什么。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读教材P2425录音至少3遍，模仿语音语调。2.书写巩固：在四线三格本上，工整地抄写cow,pig,sheep,duck每个单词5遍，并配上一幅小图。2.拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：a...a...：绘制一张“MyDreamFarm”的画，画出至少4种动物，并用“Thisisa...Thatisa...”的句式在画旁给两种动物写上英文标签。3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：4.家庭小老师：用今天学的句型和单词，考考你的家人，教他们说出至少两种农场动物的英文名称。有条件的可以录制一段不超过1分钟的“家庭微课堂”视频。七、本节知识清单及拓展1.★核心动物名词：cow(奶牛)、pig(猪)、sheep(绵羊)、duck(鸭子)。记忆提示：可结合儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》哼唱记忆。......交际句型：询问近处物品What’sthis?回答It’sa...；询问远处物品What’sthat?回答It’sa...。注意：问句用升调，回答用降调。3.★指示代词辨析：this指代空间距离近的人或物；that指代空间距离远的人或物。初步感知即可，无需深究语法术语。4.▲不规则复数：sheep的复数形式仍然是sheep。可以告诉学生：“小羊很特别，一只和一群都叫sheep，像鱼（fish）一样。”5.▲易混淆发音：duck/dʌk/中的/ʌ/发音类似中文“啊”，嘴型稍扁；注意与dog/dɒɡ/区分。pig/pɪɡ/中的/ɪ/发音短促。6.▲文化小贴士：在英国农场，你可能还会见到horse(马)、hen(母鸡)、goat(山羊)。不同的动物叫声在英文中也有拟声词，如牛叫moo，鸭叫quack。7.▲学习方法：学习新单词时，看图片、做动作、听声音、说名称多管齐下，记得更牢。和同伴玩“你说我指”或“我演你猜”的游戏是很好的复习方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能准确听辨并说出核心动物词汇，约80%的学生能在创设的情境中正确使用“What’sthis/that?”句型进行简单问答，对this/that的区分在情境中有初步感知。情感目标体现充分，学生全程兴趣盎然，小组合作时参与度高。然而，元认知目标中的深度反思（“如何记住”）仅少数学生能回应，多数仍停留在“喜欢什么”的层面，说明此目标的引导与设计需更具体、更具操作性。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：音效与图片结合成功营造了氛围，驱动问题有效激发了探究欲。“唤醒旧知”部分发现部分学生仅记得cat/dog，对更早的词汇已有遗忘，提示了日常复习的重要性。2.新授环节：五个任务环环相扣，阶梯递进。任务一（听音识物）和任务二（观察辨特征）的“双通道”输入效果显著，词汇巩固扎实。任务三（句型辨析）是难点突破关键，尽管通过大量情境演示，仍有约三分之一学生在后续任务中偶尔混淆，需在下节课起始时设计快速热身游戏进行强化。任务四（角色扮演）是本节课的“高潮”，小组合作释放了学生的表达欲，但巡回指导中发现，能力较强的小组能快速组织并创新，而基础薄弱小组则依赖句型卡进行机械对话，差异化在此环节尤为明显。任务五（综合展示