基于项目式学习的初中英语单元教学设计-以“家乡风貌介绍”为例（外研版八年级上册 Module 2 My hometown,Unit 3 Language in use）

基于项目式学习的初中英语单元教学设计——以“家乡风貌介绍”为例（外研版八年级上册Module2Myhometown,Unit3Languageinuse）一、教学内容分析

本课例依托外研版八年级上册Module2“Myhometown”中的Unit3“Languageinuse”，该单元作为模块的总结与应用课，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学生的要求。从知识技能图谱看，本课核心任务在于引导学生在“人与社会”主题范畴下，围绕“家乡”话题，系统整合、内化并创造性运用前两单元所学的比较级、最高级语法结构（如er/est,more/most）及相关描述性词汇链（如population,busy,famous,wide/narrow）。它承上启下，既是对Unit1对话与Unit2课文语言知识的结构化梳理，又是为完成“介绍家乡”这一综合性输出任务搭建语言脚手架的关键一环。过程方法路径上，课标倡导在语境中运用语言知识进行有效表达。因此，本课需超越孤立的语法操练，设计为一项“为家乡制作英文宣传页”的微型项目学习（PBL），引导学生在真实、有意义的任务驱动下，通过比较分析、信息整合、合作探究与创意表达，实现语言知识的自动化提取与情境化应用。其素养价值渗透点在于：通过语言实践，引导学生深化对家乡的认知与情感，在比较中理解地域差异，培养文化感知力与家国情怀；同时在项目协作中发展逻辑思维、批判性思维及用英语解决实际问题的能力，体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的融合发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生已具备初步的英语表达能力和简单的比较意识，但将比较级与最高级知识系统化、并灵活、准确地应用于一个连贯的、具有个人色彩的描述性语篇中，仍是普遍难点。已有基础与障碍在于：学生能识别和进行单一句型转换（如Aisbig.→AisbiggerthanB.），但在自主生成包含多维度比较（如面积、人口、气候、发展）的复合句或语段时，易出现结构混用（如morebigger）、比较对象不一致、逻辑连接词缺失等问题。此外，学生家乡背景各异，对家乡特征的提炼与英文表达存在词汇瓶颈。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“快速反应”游戏诊断前置知识熟练度；在新授环节的任务中，通过巡视聆听小组讨论、分析学生草稿，即时捕捉共性错误与个性创意；在产出环节，利用量规引导学生进行同伴互评。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型模板库”和“词汇银行”作为表达支架；为能力较强的学生设置“修辞挑战”（如使用as…as同级比较）和“文化深挖”任务（比较中外小镇特点），确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化形容词、副词比较级和最高级（规则与部分不规则变化）的核心构成规则；能在“介绍与比较家乡风貌”的连贯语境中，准确、恰当地选用这两种语法结构，对地理位置、规模、特征、发展变化等进行多角度描述，形成结构化的语言知识网络。

能力目标：学生能够通过小组合作，收集、筛选并整合关于家乡（或指定城市）的多维度信息（如历史、地理、经济、文化）；能够运用比较与对比的思维方式，组织语言，独立或合作完成一份结构清晰、图文并茂的“家乡英文宣传页”或一段连贯的口头推介，实现信息的有效传递与创意表达。

情感态度与价值观目标：在探究与展示家乡的过程中，学生能增进对家乡文化底蕴与发展成就的认同感与自豪感；在倾听他人介绍时，能尊重并欣赏不同地区的特色与差异，初步形成开放包容的文化视野与家国情怀。

学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳整合思维。通过完成“选择宣传焦点”、“组织对比信息”等任务链，引导学生学会从纷繁信息中提取关键特征、建立比较维度、并运用逻辑连接词（如while,however,similarly）进行有序论证，提升思维的条理性和深刻性。

评价与元认知目标：引导学生借助项目评价量规，对自我及同伴的宣传页草案进行诊断性评价，识别语言运用的准确性、内容组织的逻辑性与表达的创新性；课后能反思在本项目学习中采用的信息搜集策略、合作策略及语言学习策略，明确优势与改进方向。三、教学重点与难点

教学重点：在真实、有意义的“家乡宣传”任务语境中，综合、准确地运用形容词和副词的比较级、最高级结构进行多维度描述与比较。确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识”的能力要求，以及学业水平考试对语法知识在语篇层面应用能力的持续考查。本课聚焦的“比较”是初中阶段英语表达的重要逻辑手段之一，掌握其语用功能对提升学生书面与口头表达的丰富性、说服力具有奠基作用。

教学难点：学生能够克服单一句型套用的惯性，根据表达意图（强调独特优势、展示发展变化、进行客观对比），自主、灵活且合乎逻辑地交替或结合使用比较级与最高级，并确保比较对象的一致性与句式的多样性。预设依据基于学情分析：学生常出现“为了用语法而用”的机械堆砌，导致语篇生硬。难点成因在于高阶思维（分析、评价）与语言输出的协同要求较高，需突破从“语法正确”到“表达得体”的跨越。突破方向在于提供丰富的范例分析、清晰的思维支架（如对比维度的选择矩阵）和分步的写作指导。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含国内不同特色城镇的图片/短视频、语法规则动态梳理图、项目任务书、评价量规、范例分析；准备实物展板或设定数字作品墙（如Padlet页面）用于展示最终宣传页。

1.2学习资料：设计并印制《“家乡代言人”项目学习任务单》，内含信息收集表、句型脚手架、同伴互评表；准备数份不同风格的“城市宣传页”英文范例（印刷品或电子版）。2.学生准备

复习Unit1&2的词汇和课文；课前通过查阅资料、访谈家人等方式，收集关于自己家乡（或自选一座中国城市）的35个关键信息点（如：别称、标志性地标、特色产业、近年变化等），并尝试用英文关键词记录。3.环境布置

将课桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局；预留教室后方或侧方墙面作为“家乡风貌展”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上节课我们领略了不同作家笔下的家乡。今天，我们将扮演一个更有挑战性的角色——家乡的“国际推广大使”！看，老师带来了几张“神秘城市”的局部照片和关键词提示，大家一起来猜猜是哪里？（展示上海外滩一角+“modern,bustling”，西安城墙+“ancient,historic”，成都熊猫基地+“laidback,spicy”）猜对的同学，能不能用一两个词说说你对它的印象？好，如果我们想向一位外国友人系统介绍你的家乡，并让他印象深刻，光说一两个词够吗？我们可能需要更有力、更生动的语言武器。2.问题提出与路径明晰：那么，如何用英语把你家乡的特点说得更清楚、更突出，甚至和别的城市比比看呢？这就是我们本节课要攻克的核心任务：为你深爱的家乡，制作一份能吸引人的英文宣传页！为了完成这个“大使任务”，我们需要召回两位“得力助手”——比较级和最高级。本节课，我们将首先通过一个“快速诊断站”激活它们，然后深入分析“优秀宣传案例”的写作秘诀，接着小组合作策划自己的宣传稿，最后举办一场迷你“家乡推介会”。大家准备好了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：语法工具“快检与升级”教师活动：首先，让我们进行一个60秒“快速反应”游戏。我会在屏幕上依次出示基础形容词（如big,crowded,beautiful）及其部分比较对象，请大家脱口而出它们的比较级和最高级形式，并尝试造句。例如，“Mytownis___(busy)thanbefore.”“Itisoneof___(famous)streetshere.”（巡视倾听，快速诊断普遍掌握情况）。接下来，针对出现的共性问题（如morebigger,good的比较级），不直接纠正，而是引导学生回忆规则口诀，并通过一组视觉对比强烈的图片（如三条河流的宽度对比），请学生小组讨论，用尽可能多的句子描述所见，从而自然归纳出“er/est”、“more/most”以及双写、变y为i等规则的使用情境。我会问：“大家发现没有，什么时候用‘er’，什么时候非得请出‘more’来帮忙呢？”学生活动：参与“快速反应”游戏，抢答或跟读。观察教师提供的对比图片，在小组内进行描述竞赛，如“RiverAiswide.RiverBiswider.RiverCisthewidest.”或“ThesceneryofMountainAisbeautiful.MountainB’sismorebeautiful…”。通过讨论与实例，合作梳理并复现比较级、最高级的基本构成规则，特别关注不规则变化（good/well,bad/badly,many/much）和多音节词的处理。即时评价标准：1.反应速度与形式准确性：能否快速、准确地给出语法形式。2.语境应用意识：造句是否贴合图片提供的比较情境。3.小组协作贡献度：是否积极参与讨论，并尝试帮助组员厘清混淆点。形成知识、思维、方法清单：

★核心语法规则回顾：形容词/副词比较级（er/more+adj.）用于两者间比较，常与than连用；最高级（est/most+adj.）用于三者及以上比较，常带the及比较范围（in/of…）。规则变化涉及直接加、去e加、双写、变y为i等多种情况。

★不规则变化三组：good/well–better–best;bad/badly–worse–worst;many/much–more–most。需特别记忆。

▲易错点警示：避免“more+原级er”的双重比较错误（如morebigger）；最高级前定冠词the的省略情况（如作表语且不与他人/物比较时：“Thislakeisdeepesthere.”）。

方法提示：语法学习不只是背规则，更要看在真实的比较场景中如何选用。就像工具箱里的工具，要看修理什么物件来选。任务二：解密“优秀宣传稿”的写作密码教师活动：语法工具准备好了，怎么写出打动人心的宣传文字呢？让我们化身“文本侦探”，来分析两篇风格不同的范例（一篇侧重历史厚重感，一篇侧重现代活力）。我会提出问题链引导深度分析：“这两篇宣传稿分别从哪些方面介绍城市？（引导提炼维度：location,history,landscape,food,people’slife等）”“作者在描述这些方面时，是如何运用比较级或最高级来增强表达效果的？是突出自身优势？还是展示变化发展？”“找出你最喜欢的句子，说说它为什么吸引你？”（板书学生找出的精彩句式和功能，如“Itisbeingmoreandmoreprosperous.”表变化；“paredwithothermuseums,itoffersthemostinteractiveexperiences.”表突出优势）。然后，我会总结：“看，优秀的宣传不是罗列事实，而是有选择、有对比地讲述故事。”学生活动：仔细阅读教师提供的两篇范例文本。根据问题链，个人勾画、批注，找出其中使用比较级和最高级的句子。在小组内分享发现，讨论这些句式分别实现了什么表达目的（如：显示增长、强调独特性、进行友好对比等）。共同提炼出可用于自己宣传稿的“好词佳句”和“对比维度”。即时评价标准：1.信息定位准确性：能否快速从文本中找到目标语法结构。2.功能分析深度：能否超越语法形式，解读出作者使用该句式的意图和效果。3.归纳提炼能力：能否与同伴合作，总结出可迁移的写作策略或维度清单。形成知识、思维、方法清单：

★语用功能归纳：比较级常用于：①展示变化（isbeing…er/more…）；②与过去/其他典型对象对比（…erthanbefore/thanA）。最高级常用于：①强调自身独一无二的优势（the…est/most…in/of…）；②列举突出特点（oneofthe…est）。

★逻辑连接词：为使比较更流畅，可引入paredwith…,while,however,similarly等连接词或短语。

▲内容维度拓展：宣传稿可从地理（larger/smallerthan）、历史（older/moreancient）、经济（moredeveloped）、文化（richerculturalactivities）、生活（moreconvenient/leisurely）等多个维度展开比较。

思维提升：从“看语法”到“看用法”，分析作者的选择背后是怎样的表达意图。这叫“语篇意识”，是写出好文章的关键。任务三：小组策划——“我的家乡亮点何在？”教师活动：现在，进入核心策划阶段！各小组需要确定一个要宣传的家乡（或城市），并完成《项目学习任务单》上的策划部分。我会提供“策划脚手架”：1.维度选择矩阵：列出可能的角度（历史、风景、美食、发展速度、市民友好度等），让小组讨论并勾选23个最具特色、最易产生对比效果的维度。2.信息筛选与转化：针对每个选定的维度，将课前收集的中文信息，用关键词或简单句转化为英文，并思考“这里可以用比较吗？跟谁比？怎么比最能打动人？”我会巡视各小组，提供个性化指导，特别是帮助语言较弱的小组将想法转化为正确句式，并鼓励能力强的小组尝试更复杂的并列或转折对比。我会这样点拨：“想想看，你们家乡的这条小吃街，是说‘它很长’好，还是说‘它是全城最长、小吃种类最丰富的’更好？”学生活动：小组成员首先分享各自课前收集的家乡信息。然后，根据“维度选择矩阵”进行民主讨论，确定本组宣传稿要聚焦的23个核心亮点。针对每个亮点，合作将信息转化为英文要点，并集体brainstorm，尝试运用比较级或最高级来“包装”这个亮点，使其表述更突出、更吸引人。将初步构思的关键句记录在任务单上。即时评价标准：1.合作有效性：小组是否有明确分工（如记录员、发言人、语法检查员），讨论是否围绕主题有序进行。2.策划的针对性：选择的宣传维度是否具有家乡特色和可比性。3.语言转化的尝试：是否积极尝试运用本课核心语法点进行表达构思，哪怕最初形式不完全正确。形成知识、思维、方法清单：

★项目规划思维：有效的宣传需要聚焦，而非面面俱到。通过矩阵选择，学习根据目的（吸引游客、展示发展）和资源（掌握的信息）来确定核心卖点。

★从信息到句子：学习将零散的事实信息（如“有机场”），转化为具有比较意义的宣传句（如“Ithasanewerairportthanmanycitiesofitssize.”）。

▲协作学习策略：小组内可实行“一帮一”或“轮流发言”机制，确保每位成员的想法都能被听到和考虑，集思广益。

教学提示：这个阶段重在想法的碰撞和逻辑的构建，语言形式上的小错误可以先放一放，鼓励学生大胆表达。教师的角色是“顾问”，提供词汇支持和思路启发。任务四：起草与互评——“让文字闪闪发光”教师活动：策划有了，现在让我们把亮点连缀成篇。我会提供两种支持：1.句型百宝箱：展示针对不同维度的常用句型框架，如“Whenitesto…,…issecondtonone.”“Notonlyisit…,butitisalsobeing….”供学生参考和套用。2.发布评价量规：明确宣传页好坏的几个标准（内容维度、语法准确性、表达吸引力、版面设计）。给予学生810分钟静心起草宣传页文案（可以是段落形式，也可以是图文搭配的要点）。随后，组织“闪光点发现”互评活动：相邻小组交换草案，依据量规，重点寻找并圈出对方稿件中“用得巧妙的比较级/最高级句子”，并提出一处修改建议（如“这个最高级前面是不是少了the？”）。我会引导互评：“先找优点，再提一个建设性意见，这是专业编辑的做法哦。”学生活动：参考“句型百宝箱”和策划阶段的笔记，独立或合作完成宣传页文案的起草。完成后，与另一小组交换草案。认真阅读同伴作品，根据评价量规，首先发掘并标注出至少两个优点（特别是语法运用巧妙之处），然后以友善、具体的方式提出一处修改或优化建议。最后，取回自己的草案，参考同伴反馈进行修改润色。即时评价标准：1.写作任务完成度：是否在规定时间内产出包含比较结构的连贯文案。2.互评的认真与建设性：能否依据量规给出具体、积极的反馈，而非泛泛而谈。3.基于反馈的修改意愿：是否认真考虑同伴建议，并对自己的文案做出改进。形成知识、思维、方法清单：

★评价量规的使用：学习使用清晰的标准来引导和评估自己的学习产出，这是自主学习和元认知能力的重要体现。

★从模仿到创造：“句型百宝箱”提供了脚手架，鼓励学生在模仿的基础上，替换内容，创造属于自己的独特句子。

▲同伴互评的价值：通过评价他人，能更深刻地理解好作品的标准；通过接收反馈，能从不同视角发现自己忽视的问题。

思维发展：写作不仅是产出，更是修订和完善的过程。批判性思维不仅用于分析他人作品，也用于反思和改进自己的作品。第三、当堂巩固训练

巩固环节将围绕“家乡推介会”展开，提供分层展示与反馈机会。1.基础层（全员参与，内化表达）：各小组内部，每位成员选择本组宣传稿中的一个亮点句（必须包含比较结构），进行1分钟内的“一句话精彩推介”练习。组员相互聆听，确保发音清晰、语法正确。教师巡视，抽查不同层次的学生进行展示，并给予即时正面鼓励与细微纠正，如“你的‘themostdelicious’发音很到位，情感再饱满一点就更棒了！”2.综合层（小组代表，整合输出）：邀请23个志愿者小组，选派代表到讲台前，配合他们初步完成的宣传页（草图或PPT），进行为期23分钟的完整推介展示。要求展示者综合运用本课语言知识，有逻辑地介绍家乡。3.挑战层（开放评价，思维提升）：在小组展示后，引导全班同学担任“评委”，依据评价量规，从“哪个比较让你印象最深？”、“如果向外国朋友推荐，你会首选哪个城市？为什么？”等角度进行点评和投票。这不仅训练了听力理解，更促进了高阶的评价性思维。教师在此过程中提炼全班共性优点，并捕捉一个最具代表性的、可提升的语法或逻辑问题，进行集中、精要的点评和示范更正。反馈机制：反馈贯穿始终：个人练习时获得组内同伴反馈；代表展示时获得教师与全班的过程性评价；教师最后的集中点评则为全班提供了一次高质量的总结性反馈。同时，展示的作品为后续作业的完善提供了直观参考。第四、课堂小结

今天的“家乡国际推广大使”体验之旅接近尾声。我们来一起做一个“收获三重奏”。首先，知识整合：请大家闭上眼睛，回想一下，要让你家乡的某个特点“跳出来”，你武器库里的两件核心武器是什么？（等待学生回答：比较级和最高级）对，还有连接它们的“弹药”——比较的对象和逻辑词。其次，方法提炼：我们是怎么完成这个宣传任务的？对，我们经历了“唤醒工具分析范例策划亮点起草互评展示反馈”这样一个完整的学习循环。这个方法以后介绍任何一个地方、任何一件事物都可以用上。最后，作业布置与延伸：今天的课堂产出是宝贵的半成品。请同学们：

【基础性作业】（必做）：根据课堂互评反馈和老师点评，完善你的个人宣传页文案，形成最终整洁的英文稿，并配以简单插图。

【拓展性作业】（建议完成）：将你的宣传页内容录制为一段12分钟的英文配音解说，分享给家人或发布在班级学习平台上。

【探究性/创造性作业】（选做）：选择课本或网络上关于一个英美小镇的介绍，与你的家乡进行一个维度的深度比较（如生活方式、传统节日），制作一个简单的对比海报或双语比较表格。

下节课，我们将举办正式的“班级家乡风情展”，并开启新模块的学习。期待大家更精彩的作品！六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善并提交个人“家乡英文宣传页”最终稿。要求：包含至少3个完整句子，其中至少2句正确、恰当地使用了比较级或最高级结构；版面整洁，可配图；需在文稿末尾用一两句话写出“本节课我掌握得最好的一个语法点是什么”。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：为你的宣传页制作一段12分钟的英文音频或视频解说。要求：语音语调清晰，解说内容与文稿匹配，可加入背景音乐或实地拍摄片段。旨在将书面表达与口语输出结合，提升综合语言运用能力。3.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：开展一项“跨文化比较”小探究。任选一个你感兴趣的英语国家小镇（可通过网络资源了解），从“气候”、“主要节庆”、“传统美食”、“居民休闲方式”中任选一个角度，与你的家乡进行对比研究，并用英文制作一个简易的对比分析图表或思维导图（可采用Venndiagram等形式），并附上简要的结论说明。此作业旨在深化文化对比意识，培养初步的研究能力。七、本节知识清单及拓展

★1.核心语法聚焦：比较级与最高级的基本功能：比较级用于两者间的比较，表达“更…”；最高级用于三者及以上，表达“最…”。理解其功能是准确选用的前提。例如，想说家乡比以前“更绿了”，用比较级；想说它是全省“最美的”乡村，用最高级。

★2.形容词/副词比较级构成规则：单音节和部分双音节词通常加er(talltaller)；以e结尾加r(largelarger)；重读闭音节双写尾字母加er(bigbigger)；辅音字母+y结尾变y为i加er(busybusier)。多音节词和部分双音节词前加more(morebeautiful,morecareful)。

★3.形容词/副词最高级构成规则：单音节和部分双音节词通常加est(tallest)；以e结尾加st(largest)；重读闭音节双写尾字母加est(biggest)；辅音字母+y结尾变y为i加est(busiest)。多音节词和部分双音节词前加most(mostbeautiful,mostcarefully)。切记：最高级前通常加定冠词the。

★4.必须牢记的不规则变化三组：这是考试和运用的高频点。good/well–better–best;bad/badly–worse–worst;many/much–more–most。建议通过编口诀或联想记忆。

★5.常见句型结构（一）：A+be+比较级+than+B：这是最基础的比较句型。需确保A与B具有可比性。例如：Theairinmyhometownisfresherthanthatinmanybigcities.(注意用that指代air，避免比较对象不一致)。

★6.常见句型结构（二）：A+be+the+最高级(+单数名词)+in/of/among…：这是表达“在某个范围内最…”的经典句型。范围短语是关键。例如：Thistempleistheoldestbuildinginourtown.

★7.常见句型结构（三）：A+be+oneofthe+最高级(+复数名词)+in/of…：表示“是…中最…的之一”，语气相对客观，非常实用。例如：Ourlocalnoodlesareoneofthemostpopulardishesamongtourists.

▲8.进阶表达：表示“越来越…”：采用“比较级+and+比较级”或“moreandmore+原级(多音节)”结构。例如：Myhometownisbeingmoreandmoremodern.

▲9.进阶表达：表示“越…就越…：采用“The+比较级…,the+比较级…”的固定句式。例如：Thegreenertheenvironmentis,thehappiertheresidentswillfeel.

▲10.逻辑连接词赋能：为了使比较更流畅、逻辑更清晰，可以善用以下词语：paredwith…(与…相比),while(而，表对比),however(然而，表转折),similarly(类似地)。

★11.易错点警示（一）：双重比较：绝对避免在同一个形容词前既加more又加er，如“morericher”是错误的，应为“richer”。

★12.易错点警示（二）：比较对象不一致：确保比较的双方是同类事物。错误：TheweatherhereisbetterthanBeijing.(天气与城市比)。正确：TheweatherhereisbetterthanthatinBeijing.或TheweatherhereisbetterthanBeijing’s.

★13.易错点警示（三）：最高级前的冠词遗漏：在正式表达中，形容词最高级作定语修饰名词时，前面必须加the。如：Itisthemostfamouslandmark.(但当最高级作表语且不与其他事物比较时，有时可省，初学阶段建议统一加the)。

14.项目学习核心方法：维度选择：在描述一个复杂对象（如家乡）时，学会从不同维度（dimensions）切入，如历史、地理、经济、文化、生活等，这有助于使描述系统化、逻辑化。

15.从输入到输出的关键：语用意识：学习语法不仅要懂形式，更要思考“何时用”、“为何用”。在本课项目中，使用比较结构的目的在于：突出优势、展示变化、引发共鸣。

16.评价与反思工具：量规(Rubric)：使用包含具体指标（内容、语言、组织、创意）的评价量规，可以更客观地指导、评估和反思自己的学习成果，是培养元认知能力的重要手段。

▲17.文化拓展：中英“家乡”概念差异：在英语文化中，“hometown”通常指一个人出生或成长的小镇/城市，情感纽带深厚。在中文语境中，“家乡”可能更强调籍贯或祖籍地。了解这种文化差异，能使我们的表达更贴近英语读者的理解习惯。

▲18.跨学科联系：地理与数据的运用：在介绍家乡“更大”、“人口更多”时，如果能恰当引用具体的面积、人口数据（如withanareaof…squarekilometers,apopulationofover…），会使比较更具说服力，体现严谨性。

19.学习策略：可视化工具：在策划阶段，使用思维导图或表格来整理家乡的不同维度和对比信息，能极大提高信息组织和写作构思的效率。

20.终极目标：超越语法的沟通：所有语言知识的学习，最终都是为了实现有效、得体、有温度的沟通。本节课的项目任务，正是将语法知识转化为真实沟通能力的一次完整实践。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从假设的课堂实况来看，本课设定的多维目标基本达成，但程度各异。知识目标的达成最为显著，通过“任务一”的快速诊断与归纳，以及后续任务中持续的运用要求，绝大多数学生能准确回忆并书写出比较级和最高级的形式规则。在最终宣传页文案中，能观察到学生有意识地嵌入目标语法结构。能力目标方面，项目式学习的框架有效驱动了学生信息整合与表达的能力。小组策划与推介展示环节表明，学生能够围绕选定维度组织语言。然而，不同小组产出的语篇在逻辑连贯性与语言丰富性上存在明显梯度，部分小组仍停留在句子拼接层面。情感与思维目标在课堂氛围和互动中得以渗透。学生在讨论家乡亮点时表现出的自豪感是真实的，在互评环节也能尝试使用量规进行有理据的评价，初步展现了批判性思维的萌芽。

(二)核心教学环节有效性评估

1.导入环节：以“猜城市”和“扮演大使”切入，成功激发了学生的兴趣和角色代入感。核心驱动问题“如何介绍得更突出”直指本课语法学习的语用价值，为整节课奠定了“学以致用”的基调。2.新授环节的“任务链”：“任务二”（分析范例）是本课设计的亮点，它架起了从语法知识到语篇应用的桥梁。学生通过分析真实文本，理解了比较结构在具体语境中的“力量”，这比教师直接讲解用法更深刻。“任务三”（小组策划）是学生思维最活跃、差异性也体现最明显的环节。提供的“维度选择矩阵”脚手架有效，但巡视中发现，部分语言基础弱的小组在“信息转化”环节卡壳，尽管有教师个别指导，但如何让这种支持更系统、更前置，值得思考。3.巩固与小结环节：分层展示给了不同水平学生表现机会。“挑战层”的开放评价引发了高质量互动。结构化的小结帮助学生梳理了学习路径，元认知引导初步显现。

(三)差异化关照的深度剖析

本节课在差异化设计上做出了努力：任务有层次（从形式识别到创