小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella (Story time) 第一课时教学设计

小学英语五年级下册Unit1Cinderella(Storytime)第一课时教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“语篇”学习的要求。从知识技能图谱看，本课是单元的故事核心，语篇体裁为叙事性童话。学生需在理解Cinderella故事基本情节的基础上，掌握与服装（dress,coat）、活动（gototheparty）及情感（Whyareyousosad?）相关的核心词汇与句型，并初步感知情态动词“can’t”在表达“禁止”或“无能力”时的用法。其在单元知识链中起着“奠基”与“激趣”的作用，为后续学习“Why…?Because…”等因果句型提供了丰富的语境素材。从过程方法路径而言，课标强调通过体验、实践、探究发展语言能力。本课将引导学生通过图片环游、故事地图、角色扮演等活动，实践“看—读—思—演”相结合的语篇学习路径，渗透“根据图片和上下文预测故事发展”、“抓住故事主要要素（who,where,what,how）”的阅读策略。从素养价值渗透角度，本课承载着跨文化意识与思维品质的培养。Cinderella作为世界经典童话，是进行中西文化（如“仙女教母”与“神仙相助”母题）对比的切入点。同时，通过设问“Isthestepmotherright?WhatmakesCinderellaspecial?”，引导学生辩证思考人物行为、评价故事内涵，潜移默化地渗透“善良”、“勇气”等价值观，实现语言学习与育人目标的融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备基本的英语听说能力和简单的故事阅读经验，对“Cinderella”的故事梗概大多有所了解，此为学习的“最近发展区”。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，用完整英语句子复述或评价故事的能力不足；第二，在脱离母语支撑下，理解故事中的细节逻辑（如Whycan’tCinderellagototheparty?）；第三，批判性思维有待激发，可能停留在“好人坏人”的扁平认知。为此，教学中的过程性评估将至关重要。我将通过观察学生在图片预测时的反应、聆听小组讨论中的观点、检查故事地图的完成情况，动态把握其理解深度与思维层次。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句子框架（如：Becauseshehasno…）；为思维活跃的学生设计开放式追问（如：Ifyouwerethefairygodmother,whatwouldyoudo?）；通过混合能力小组的组建，确保生生互助，让不同层次的学生在协作中都能获得参与感和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够借助图片和上下文，理解并识记故事中的核心词汇与短语，如prince,fairy,why,because,puton,haveto等。他们能准确理解并朗读故事对话，把握Cinderella无法参加舞会的原因、获得帮助的方式以及结局等关键信息，构建起故事的基本叙事框架。  能力目标：学生能够运用略读和寻读策略，快速定位故事中的特定信息（如时间、地点、人物关系）。他们能够在教师引导下，与小组成员合作，利用故事地图（StoryMap）工具梳理并复述故事的主要情节发展。最终，部分学生能够脱离课本，进行简单的角色扮演或故事概要讲述。  情感态度与价值观目标：通过阅读与讨论，学生能够体会Cinderella的情感变化，并初步形成对故事中“善良终有回报”、“面对逆境保持希望”等积极主题的认同。在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴意见，积极表达自己的看法，培养协作精神。  学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过回答“Why…?Because…”的问题链，学生将练习在语篇中寻找证据，建立因果关系。通过讨论“Whatdoyouthinkofthestepsisters?”等问题，鼓励学生超越文本表面，对人物行为进行基于理由的评价，形成个人见解。  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确、流利度、表情动作”等简单标准，对同伴的朗读或角色扮演进行同伴互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来读懂故事？”，帮助学生回顾并反思本课使用的阅读策略（如看图预测、画线找关键信息），提升学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解Cinderella故事的完整情节，特别是其“遇到问题—获得帮助—解决问题”的叙事结构，并能够运用核心语言进行关键信息的提取与表达。确立此重点，一是基于课标对小学高段学生“能听懂、读懂简单故事”的学业要求，此叙事结构是理解同类故事的基础；二是从单元整体看，掌握故事脉络是后续进行语言点精讲、创造性表演和写作的基石，体现了能力立意的教学导向。  教学难点：教学难点在于学生对故事深层逻辑的理解与情感共鸣的表达。具体而言，学生可能难以用英语清晰阐释Cinderella心情变化的缘由（如从sad到happy的转折），以及基于故事内容进行简单的评价与观点输出。难点成因在于，这要求学生跨越从“信息识别”到“信息内化与重构”的认知跨度，需要将语言知识、逻辑思维和情感体验进行综合运用。突破方向在于设计层层递进的问题链和提供充足的语言支架，让学生在思辨与表达中有“阶”可循。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含故事动画片段、高清故事图片、核心词汇可视化卡片、故事地图框架图。准备角色头饰（Cinderella,fairygodmother,prince等）用于课堂表演。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息填写、情节排序、开放性问题等不同层次任务）。准备故事文本的放大版，便于集体阅读。2.学生准备2.1预习任务：预习Storytime部分，尝试用中文或已知英文单词向家人讲述《灰姑娘》的故事。思考一个问题：WhyisCinderellacalled“Cinderella”?2.2物品准备：英语课本、铅笔、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按“四人小组”形式摆放，便于合作学习。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：核心词汇区、故事脉络图区、学生生成观点区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带神秘微笑，拿出一个精致的“水晶鞋”图片或模型。“Goodmorning,class!LookwhatIhavehere.Yes,it’saglassslipper.大家看，老师今天带来了一只特别的鞋子。Canyouguesswhichfamousstoryitesfrom?”学生很可能会兴奋地喊出“灰姑娘！”。  1.1问题提出：“Excellent!SotodaywearegoingtoreadtheEnglishversionof‘Cinderella’.但是，阅读前我有个小疑问：WeallknowhernameisCinderella,butwhyisshecalledthat?为什么大家叫她‘灰姑娘’呢？她的故事里，除了仙女和舞会，还有什么我们可能不知道的细节？Let’sfindoutfromourtextbook!”  1.2路径明晰：“首先，我们会一起快速浏览图片，猜猜故事怎么发展；然后，像侦探一样仔细阅读，找出关键信息，完成我们的‘故事地图’；最后，我们还有机会演一演你最喜欢的片段。Areyoureadyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：图片环游，预测故事教师活动：教师不直接打开课本，而是利用PPT依次呈现故事中的关键场景图（如Cinderella做家务、姐姐们盛装打扮、仙女出现、舞会、午夜钟声、试穿水晶鞋）。每展示一张图，便提出引导性问题：“Lookatthispicture.Whoarethey?WhatisCinderelladoing?Howdoesshefeel?Lookattheirclothes,whatcanyoufind?”当展示到仙女图时，可以模仿仙女的语气说：“‘Mydear,whyareyousosad?’Whatdoyouthinkthefairywilldo?”鼓励学生用中英文混合进行预测。最后，引导学生将图片按猜测的顺序排列。学生活动：学生仔细观察图片，根据人物的表情、动作、服饰和背景信息，大胆猜测故事内容和发展。他们会用“Ithinksheis…”、“Maybebecause…”等句式或简单词汇回应教师提问，并与同桌简单交流自己的预测。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片中找到支撑预测的细节（如从Cinderella破旧的衣服推断她的处境）。2.预测是否合理，能否建立图片间的逻辑联系。3.是否愿意用英语或混合语言大胆表达自己的猜想。形成知识、思维、方法清单：★核心概念预测策略(Prediction)：在正式阅读前，利用标题、插图等信息猜测故事内容，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。教学中要鼓励所有合理的猜测，无论对错。▲学科方法视觉化阅读：对于叙事性语篇，图片是极佳的理解脚手架。引导学生“读图”，是培养其信息提取和非文字理解能力的重要途径。语言支架：“Icansee…/Shelooks…/Iguess…”任务二：首听/读感知，验证预测教师活动：播放故事录音或引导学生打开课本第一次自主默读。布置明确任务：“Now,let’sreadthestoryquietly.Twothingstofindout:First,checkyourpredictions.Wereyouright?Second,findtheanswertoourfirstquestion:Whyisshecalled‘Cinderella’?”学生阅读时，教师巡视，对阅读有困难的学生进行个别指读辅导。学生活动：学生带着任务进行首次阅读，边读边验证自己之前的预测，并寻找“Cinderella”名字由来的具体句子（Becauseshehastodoallthehousework,shealwayshascindersonherface.）。阅读后，与同桌小声交流自己的发现。即时评价标准：1.阅读是否专注，能否完成寻找特定信息的任务。2.能否在文本中找到依据来确认或修正自己的预测。3.对“cinders”（灰烬）一词的理解是否通过上下文得到解决。形成知识、思维、方法清单：★核心概念信息验证(Verification)：阅读不仅是接收信息，更是不断假设与验证的思维过程。将预测与文本对照，能深化对内容的理解。★语言点因果逻辑(Because)：故事中首次明确出现“Because”引导的原因状语从句，解释了名字的由来。这是理解后续多个“Why…?”问题的基础。文化背景提示：“Cinder”是灰烬，这个名字直观反映了人物的处境，体现了英语文化中名字有时承载描述性功能的特点。任务三：精读梳理，构建故事地图教师活动：教师引导学生进行第二次精读。呈现空白的“故事地图”框架（包含Setting,Characters,Problem,Events,Solution,Ending）。以问题链驱动：“Now,let’sreadthestoryagainmorecarefully.First,whoarethemaincharacters?Whereandwhendoesthestoryhappen?Then,what’sCinderella’sbigproblem?”随着学生回答，将关键词填入黑板上的故事地图。针对事件发展，追问：“Howdoesthefairyhelpher?Whatarethemagicwords?What’sthewarning?Whathappensattheparty?Andfinally,howdoestheprincefindher?”过程中，强调关键动词短语：puton,haveto,eback,tryon。学生活动：学生精读课文，在文本中划出关键信息。在教师引导下，集体口头完成故事地图的填写。他们需要找出并理解故事的开端、发展、转折和结局，将零散的信息结构化。即时评价标准：1.能否准确找到与故事各要素对应的文本信息。2.在小组或全班分享时，语言表达是否清晰、有条理。3.能否正确理解并说出“haveto”,“eback”等短语在上下文中的意思。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构故事六要素：明确故事的背景、人物、问题、事件、解决方法和结局，是深度理解与复述任何故事的核心框架。掌握此结构，等于掌握了阅读叙事文本的“钥匙”。▲思维工具图形组织器(GraphicOrganizer)：使用故事地图等可视化工具，能将抽象的逻辑关系具象化，显著提升学生的信息加工与整合能力。对不同学习风格的学生尤其有帮助。语言聚焦：动词短语是叙述动作的关键。引导学生关注“putonthenewclothes”与“takeoff”的可能对比。任务四：深度研读，探究情感与逻辑教师活动：教师聚焦于故事中的情感变化与逻辑细节。首先，引导学生关注情感：“Let’sreadtheconversations.HowdoesCinderellafeelatfirst?Findtheword.(Sad)Why?Canyoureadthereasonsinherwords?”然后，聚焦仙女教母的规则：“Thefairygodmotherhelpsher,butthere’sarule.Whatisit?Whatdoes‘haveto’meanhere?”最后，引发思考：“TheprincefindsCinderellabecauseoftheshoe.Doyouthinkit’sagoodway?Whyorwhynot?”学生活动：学生通过朗读对话，体会人物情感。他们需要找出并理解Cinderella伤心的多重原因（noniceclothes,noshoes,can’tgo）。讨论“haveto”表达的“必须”与“无奈”。对“水晶鞋”寻人方式进行初步的、开放的评价。即时评价标准：1.朗读对话时能否带入基本的情感。2.对“haveto”等情态动词所表达的“规则”或“义务”是否有初步感知。3.能否对故事细节提出自己的简单看法，哪怕只是一个词或一句话。形成知识、思维、方法清单：★情感理解人物共情：理解人物的情感并探寻其成因，是连接读者与文本、实现深度阅读的桥梁。引导学生关注“sad”、“happy”等情感词及其上下文。★语言点情态动词“haveto”：在此语境下，“haveto”表达了来自外部的强制性规则（必须在12点前回来），与“must”的主观意愿有所不同，为未来语法学习埋下伏笔。批判性思维起点：“用鞋子找人”是童话的经典设定，鼓励学生思考其合理性，是迈向批判性阅读的第一步。可以问：“Inreallife,isitpossible?”任务五：角色朗读与初步表演教师活动：教师将学生分成小组，每组45人，分配角色（Narrator,Cinderella,FairyGodmother,Prince,Stepmother/Sisters）。提供不同程度的支持：基础组可看着课本分角色朗读；提高组可尝试不看书，根据故事地图提示进行表演；挑战组可对结局进行简单改编或添加一句话的感想。教师巡视指导，尤其关注学生的语音语调和对台词的理解。“Trytouseyourvoiceandfacetoshowthefeeling.AreyouasadCinderellaorakindfairy?”学生活动：小组成员合作，进行分角色朗读或简单表演。他们需要协商角色分配，练习台词，并尝试加入简单的表情和动作。在表演中内化语言，体验角色。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.朗读或表演时语音、语调是否基本达意。3.是否能在表演中体现对角色和情节的理解。形成知识、思维、方法清单：★语言输出朗读与表达：角色朗读是将阅读理解转化为语音输出和情感表达的综合训练，能有效提升口语流利度和表现力。▲合作学习小组协作：在完成任务的过程中，培养学生的分工协作、倾听与配合等社会性技能。分层支持体现：任务设计本身即为差异化教学：朗读、提示下表演、创意改编，满足了不同能力层次学生的需求与挑战。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，确保学生在不同认知层次上得到巩固。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“故事排序”题。提供打乱顺序的句子或图片，要求学生根据故事发展逻辑重新排列。这直接检验对故事基本脉络的掌握。教师快速巡查，对个别有困难的学生进行点对点指导。  综合层（大部分学生尝试）：任务单上的“信息填充”题。提供一个简化的故事概要，但留出58个关键词空白（如：sad,because,fairy,party,haveto,12o’clock,shoe,prince），学生需根据课文内容填写。这要求学生在新语境（概要文本）中回忆并运用核心词汇。“Now,let’sseeifyoucanusethekeywordstopletethestorysummary.Workwithyourpartnerifyoulike.”  挑战层（学有余力学生选做）：“如果你是王子，在舞会后除了水晶鞋，你还会用什么方法寻找Cinderella？请画一画或写12句英文说明。”此任务鼓励创造性思维和跨学科（美术）联系，并提供了额外的语言输出机会。  反馈机制：基础层练习通过投影展示正确答案，学生自我核对。综合层练习通过小组内交换批改或教师抽样讲评进行反馈，重点讲解普遍易错点。挑战层作品进行课堂快速展示分享，教师给予积极点评，如：“Whatacreativeidea!Youwanttouseamagicflowertofindher.Wonderful!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Boysandgirls,ouradventurewithCinderellaisabouttoend.Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”邀请几位学生用中文或英文分享他们印象最深的环节或学到的内容。随后，教师指向黑板上的故事地图和核心词汇，带领学生做最终梳理：“So,wereadthestorybypredicting,checking,andmappingitout.WelearnedaboutCinderella’sproblemandhowshesolveditwithalittlemagic.”接着，进行元认知引导：“Whichreadingmethoddidyoufindmosthelpfultoday?Lookingatpicturesorusingthestorymap?”最后，清晰布置分层作业。“Forhomework,everyoneneedstoreadthestoryaloudthreetimes.基础性作业：完成任务单背面的句子抄写。拓展性作业：根据故事地图，向你的家人用英文简单介绍一下Cinderella的故事。探究性作业（选做）：查找另一个国家版本的‘灰姑娘’故事（如中国的‘叶限’），看看有什么相同和不同。我们下节课一起来分享！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听录音，模仿语音语调，朗读Storytime部分至少三遍，并录制自己最满意的一遍。2.书写巩固：抄写本课核心词汇（prince,fairy,why,because,puton,haveto）及关键句“Whyareyousosad?BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.”各三遍，注意书写规范。拓展性作业（鼓励完成）：完成一份“Cinderella故事卡”。在一张A4纸上，画出故事地图的四个关键场景（Problem,Help,Party,Ending），并在每个场景下用12句英文或关键词进行标注。鼓励装饰美化。探究性/创造性作业（选做）：二选一：1.文化探秘：通过书籍或网络，了解一个其他国家或文化的“灰姑娘”型故事（如中国的《叶限》、越南的《TamandCam》），记录下12个最有趣的异同点，准备下节课分享。2.创意写作：假如Cinderella在舞会上没有丢失水晶鞋，故事会怎样发展？请续写或画出12个新的结局，并尝试配上一句英文说明。七、本节知识清单及拓展★核心词汇(Nouns/Verbs):1.Cinderella:灰姑娘。名字本身包含“cinder”（灰烬），暗示其处境。教学中可提问名字由来，引发探究。2.prince/fairy:王子/仙女。经典童话角色。可对比中西文化中“仙女”(fairy)与“神仙”形象的异同。3.party:聚会，舞会。故事的核心事件场景。关联短语：gototheparty。4.clothes/shoes:衣服/鞋子。故事中的关键物品。注意“clothes”是复数形式。5.puton:穿上。表示“穿”的动作。反义词为“takeoff”（脱下）。可通过动作演示强化理解。6.haveto:必须，不得不。表示客观上的必要性或强制规则。本课中指仙女设定的魔法规则。★核心句型(SentencePatterns):7.Why…?Because…:询问原因及回答的句型。本课首次在故事语境中集中出现，是单元重点。如：Whyareyousad?BecauseIcan’tgototheparty.8.…haveno…:表示“没有…”。如：Shehasnoniceclothesorshoes.是描述缺乏某物的常用表达。★叙事要素(StoryElements):9.Characters(人物):Cinderella,stepmother,stepsisters,fairygodmother,prince。理解人物关系（家庭关系、帮助关系）是关键。10.Setting(背景):AtCinderella’shouse/Attheprince’sparty.时间隐含在“oneday”和“before12o’clock”中。11.Problem(问题):Cinderellawantstogotothepartybutshehasnoniceclothesorshoes,andherstepmotherdoesn’tlethergo.12.Solution(解决方法):Thefairygodmotherusesmagictogiveherclothes,shoesandacarriage,butshehastoebackbefore12.★情节发展(PlotDevelopment):13.Magicwords(魔法咒语):“Puton…”等。这是童话的趣味性所在，易于模仿和记忆。14.Thewarning(警告):“ebackbefore12o’clock.”这是推动后续情节（仓皇离开、丢失鞋子）的关键转折点。15.Theclue(线索):Theglassslipper.王子凭借水晶鞋这一线索最终找到Cinderella，是故事高潮和结局的纽带。▲情感与思维拓展(ExtendedThinking):16.Feelingchange(情感变化):Sad(Becauseoftheproblem)→Happy(Withmagichelp)→Hurried/Afraid(At12o’clock)→Happy(Intheend)。梳理情感线能加深对人物的共情。17.CauseandEffect(因果关系):贯穿故事的逻辑链。例如：Becauseshehastodohousework→shehascindersonherface→sheiscalledCinderella。18.Criticalthinking(批判性思维):引导学生思考：Isthestepmother’sbehaviorfair?Whatisreal“magic”inthestory?(Kindness,courage,hope)将讨论引向价值观层面。19.Culturalparison(文化比较):初步引入世界各地“灰姑娘”型故事的存在，让学生感知民间故事母题的普遍性与文化独特性。20.Readingstrategies(阅读策略):Prediction(预测)、Visualizing(利用视觉信息)、StoryMapping(故事地图梳理)。这些是本节课渗透的核心阅读方法，需在总结时强化，促进学生元认知发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确排序故事、填写关键信息，表明对情节和核心词汇有了基本掌握。在角色朗读环节，学生积极参与，部分小组甚至能进行脱稿表演，显示了初步的语言内化与输出能力。然而，情感态度与思维目标的达成更具差异化。在讨论“WhyisCinderellasad?”时，学生能找到文本原因，但在开放性问题“Whatdoyouthinkoftheprince’swayoffindingher?”上，只有约三分之一的学生能提出“It’snoteasybecausemanygirlsmayhavethesamesizefeet”等稍有深度的见解，大部分学生仍停留在“It’sromantic”的层面。这提醒我，高层次的思维目标需要更具体、更循序渐进的支架，例如在讨论前提供一些引导性选项或图片（如一群女孩试鞋的场面），帮助所有学生“有想法可想，有话语可说”。  （二）核心教学环节有效性评估“图片环游与预测”和“构建故事地图”两个环节效果最为显著。前者迅速抓住了学生的注意力，激活了背景知识，课堂氛围活跃；后者则成功地将一个较长的故事结构化、可视化，我看到很多学生在自己画地图时逻辑清晰。这印证了图形组织器对小学高段学生认知加工的强支撑作用。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯，但任务四（深度研读）与任务五（角色表演）的衔接略显急促。部分小组在深度讨论后，立刻转向表演，准备时间不足，导致表演深度