2025 小学六年级道德与法治下册科技教育创新活动方案课件

一、活动背景：回应时代需求，锚定育人痛点演讲人01活动背景：回应时代需求，锚定育人痛点02活动目标：三维素养融合，指向完整成长03活动设计：项目式学习驱动，构建“认知—实践—反思”闭环04活动评价：多元主体参与，关注成长过程05活动反思与展望：以活动为起点，深耕科技道德教育目录2025小学六年级道德与法治下册科技教育创新活动方案课件作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是点燃火焰，而科技教育与道德培养的融合，正是为少年儿童点亮未来的关键火种。2025年，面对“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的育人目标，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“实践创新”等核心素养要求，我设计了本套“科技教育创新活动方案”，旨在通过道德与法治课堂的延伸实践，让六年级学生在科技探索中厚植家国情怀，在创新实践中领悟责任担当。01活动背景：回应时代需求，锚定育人痛点1政策导向与教育趋势2023年《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出“推动科学教育与德育、智育、体育、美育、劳动教育深度融合”；2024年修订的《义务教育道德与法治课程标准》将“科技伦理与创新责任”纳入六年级“责任担当”主题模块。政策的双重指引，要求我们突破传统课堂“知识传递”的单一模式，构建“科技认知—道德判断—实践创新”的三维育人路径。2学生发展的现实需求1通过近三年对所带班级（共120名学生）的观察，我发现六年级学生已具备基础科学常识（如85%能准确说出5项现代科技成果），但存在三大痛点：2认知断层：72%的学生将“科技”简单等同于“发明创造”，对“科技发展的伦理边界”“创新的社会价值”缺乏深度思考；3实践缺位：仅38%参与过校内外科技实践活动，90%的学生认为“课本中的科技案例离生活太远”；4责任模糊：当被问及“如果你发明了一项可能改变生活的技术，最需要考虑什么”时，65%的回答集中在“如何赚钱”“如何更方便”，仅有12%提到“是否安全”“是否公平”。2学生发展的现实需求这些数据印证了一个关键问题：科技教育若脱离道德引领，创新能力可能沦为“技术工具”；道德培养若缺少科技视野，则会陷入“空泛说教”。本次活动正是要打通二者的联结通道。02活动目标：三维素养融合，指向完整成长活动目标：三维素养融合，指向完整成长基于课程标准与学生实际，活动目标设定为“知识—能力—品格”三位一体的递进结构：1知识目标理解科技发展与社会进步的辩证关系（如通过“互联网的利与弊”案例，分析科技的双重属性）；掌握“科技伦理”的核心要素（安全、公平、可持续），能结合具体情境判断科技行为的道德边界；了解我国科技发展的代表性成就（如“北斗导航”“量子计算”）及其背后的科学家精神。0302012能力目标培养“发现问题—设计方案—实践验证”的创新思维能力（如通过“社区智慧养老设备改进”项目，完成从需求调研到方案设计的全流程）；提升合作探究能力（4-6人小组需分工完成资料收集、实验操作、报告撰写）；发展批判性思维（在“人工智能是否应该替代教师”辩论中，能基于事实提出合理观点）。3品格目标1激发“科技报国”的情感认同（通过“科学家访谈”活动，感受科研工作者的奉献精神）；2树立“创新有责”的责任意识（认识到每项科技成果都需兼顾个人需求与社会公益）；3培育“终身探索”的科学态度（通过“家庭科技小实验”的持续记录，养成观察与思考的习惯）。03活动设计：项目式学习驱动，构建“认知—实践—反思”闭环活动设计：项目式学习驱动，构建“认知—实践—反思”闭环为实现目标，活动采用“大主题统领+小项目支撑”的设计思路，以六年级道德与法治下册“责任担当”单元为依托，围绕“科技创新责任”核心主题，设计三大子项目（见表1），贯穿12课时（课内6课时+课外6课时），兼顾课堂深度与生活广度。表1活动项目设计框架|项目模块|核心任务|对应知识点|活动形式||----------------|-----------------------------------|---------------------------|--------------------------||科技溯源|梳理“家乡科技发展30年”时间轴|科技与生活的关系、社会进步|调研访谈、资料整理、时间轴绘制|活动设计：项目式学习驱动，构建“认知—实践—反思”闭环|创新实践|设计“解决校园实际问题”的小发明|创新思维方法、工程设计流程|头脑风暴、原型制作、实验验证||责任思辨|辩论“科技发展是否需要设限”|科技伦理、责任担当|资料收集、观点陈述、自由辩论|1项目一：科技溯源——在历史脉络中理解“科技与生活”设计意图：通过“从身边看科技”的在地化探索，打破学生对“科技”的遥远认知，建立“科技发展服务于人”的根本观念。1项目一：科技溯源——在历史脉络中理解“科技与生活”1.1实施步骤任务启动（1课时）：播放《我家的老物件》微视频（展示教师家中30年前的黑白电视机、手动缝纫机等物品），提问：“这些‘老物件’为什么被淘汰？新科技如何改变了我们的生活？”激发兴趣后，发布任务——“寻找家乡的科技变迁”。调研准备（课外1课时）：指导小组制定调研计划（如“交通组”调研公交从“月票制”到“扫码乘车”的变化；“通讯组”访谈长辈“从BP机到智能手机”的经历），发放《调研记录表》（含访谈提纲、照片收集、数据统计三部分）。实践调研（课外2课时）：教师陪同学生走访社区史馆、老年活动中心，协助联系家长中的“科技从业者”（如退休工程师、超市收银员）作为访谈对象。我曾带学生访问过社区82岁的王爷爷，他拿出珍藏的“第一台家用电话安装单”（1995年，初装费5000元），学生们惊叹：“原来我们现在用手机这么方便，背后是这么多人的努力！”1项目一：科技溯源——在历史脉络中理解“科技与生活”1.1实施步骤成果展示（1课时）：小组以“时间轴+故事”形式汇报（如用PPT展示“1990年：自行车为主—2000年：摩托车普及—2010年：电动车兴起—2020年：共享电动车推广”），教师引导总结：“科技不是冷冰冰的机器，而是无数人为了让生活更美好而做出的努力。”1项目一：科技溯源——在历史脉络中理解“科技与生活”1.2关键引导点追问“科技进步的动力是什么”（从“效率提升”到“满足需求”，渗透“以人民为中心”的发展思想）；对比“不同年龄段对科技的感受”（如老年人对智能手机的“不适应”与青少年的“依赖”），为后续“科技伦理”讨论埋下伏笔。2项目二：创新实践——在动手创造中体验“创新即责任”设计意图：让学生从“科技观察者”转变为“科技创造者”，在解决实际问题中理解“创新不是为了炫耀，而是为了改善”。2项目二：创新实践——在动手创造中体验“创新即责任”2.1实施步骤问题聚焦（1课时）：组织“校园问题大搜索”活动，鼓励学生列举“校园里不方便、不环保或不安全的地方”。经过投票，最终确定三个高频问题：“雨天走廊地砖太滑容易摔倒”“图书角图书借阅登记效率低”“课间操排队时说话影响秩序”。方案设计（1课时）：学习“设计思维”五步法（共情—定义—构思—原型—测试），小组选择一个问题展开设计。例如“防滑地砖组”提出“在地砖表面增加凹凸纹路”，“图书管理组”设计“二维码借阅卡片”，“排队管理组”发明“声音感应提示牌”（声音超过60分贝时亮红灯）。原型制作（课外2课时）：提供材料包（硬纸板、亚克力板、小型传感器等），指导学生用3DOne软件绘制简易模型，或用手工材料制作实物原型。我特别注意引导学生考虑“成本”与“可行性”——有小组想为地砖加“加热装置”防滑，但很快意识到“耗电高、成本贵”，转而优化纹路设计。2项目二：创新实践——在动手创造中体验“创新即责任”2.1实施步骤测试改进（1课时）：在真实场景中测试原型（如将防滑地砖模型铺在卫生间门口，模拟雨天踩踏；用图书卡实际借阅3本图书统计时间），记录问题并迭代方案。学生反馈：“原来发明不是一次成功的，要不断试错！”2项目二：创新实践——在动手创造中体验“创新即责任”2.2关键引导点强调“创新的核心是解决问题”（对比“华而不实的设计”与“切实有用的改进”，培养务实的科学态度）；渗透“团队协作的重要性”（如“声音感应组”需要物理好的学生设计电路，美术好的学生设计外观，语言好的学生撰写使用说明）。3项目三：责任思辨——在观点碰撞中明晰“科技的边界”设计意图：通过辩论与反思，帮助学生跳出“科技万能论”的误区，理解“科技越强大，责任越重大”。3项目三：责任思辨——在观点碰撞中明晰“科技的边界”3.1实施步骤资料收集（课外1课时）：提供拓展材料（如“人脸识别技术被滥用的案例”“基因编辑婴儿的伦理争议”“我国‘科技伦理审查制度’介绍”），小组自主补充资料，提炼支持观点的论据。辩论准备（1课时）：明确辩论规则（立论—质询—自由辩论—总结），抽签确定正反方（正方：“科技发展不需要设限”；反方：“科技发展必须设限”）。我特别提醒学生：“辩论不是为了‘赢’，而是为了更全面地理解问题。”现场辩论（1课时）：辩论中出现许多精彩观点——正方引用“互联网最初也被质疑，但现在改变了世界”；反方则用“核技术若不设限将导致灾难”反驳。一名学生总结：“科技像一把刀，厨师用它做饭是善，歹徒用它伤人是恶，关键是要有‘持刀的规则’。”1233项目三：责任思辨——在观点碰撞中明晰“科技的边界”3.1实施步骤反思总结（1课时）：引导学生填写《科技责任承诺书》（如“我承诺：未来若从事科技相关工作，将优先考虑安全与公平；使用科技产品时，不侵犯他人隐私”），并讨论“作为小学生，现在可以为科技责任做什么”（如“合理使用手机，不传播虚假科技信息”“尊重他人的科技成果，不抄袭小发明”）。3项目三：责任思辨——在观点碰撞中明晰“科技的边界”3.2关键引导点辨析“科技无善恶，使用有责任”（区分“技术本身”与“技术应用”，避免对科技的片面否定或盲目崇拜）；联结“个人责任”与“社会规范”（强调“每个人都是科技伦理的守护者”，从小事做起培养责任意识）。04活动评价：多元主体参与，关注成长过程活动评价：多元主体参与，关注成长过程评价是活动的“导航仪”，本方案采用“过程性评价+成果性评价+发展性评价”相结合的方式，重点关注学生在活动中的思维发展与品格成长（见表2）。表2活动评价指标体系|评价维度|具体指标|评价主体|评价方式||----------------|-----------------------------------|-------------------|--------------------------||参与度|调研/实验的出勤率、任务完成及时性|教师、小组组长|记录表格、口头反馈||思维能力|问题提出的创新性、方案设计的逻辑性|教师、同伴|作品评分表、辩论评分表||合作能力|分工合理性、冲突解决方式|小组同伴|同伴互评表（匿名填写）||评价维度|具体指标|评价主体|评价方式||责任意识|对科技伦理的理解、承诺的践行情况|教师、家长|承诺书反馈、家庭观察记录|特别说明：评价结果不与成绩直接挂钩，而是以“成长档案袋”形式保存（包含调研记录、设计图纸、辩论提纲、承诺书等），在学期末的“科技责任分享会”上由学生自主展示，重点关注“比过去进步了多少”。例如，一名原本内向的学生在“防滑地砖”项目中主动承担访谈任务，家长反馈“孩子现在会主动观察生活中的问题了”，这比“发明是否完美”更有价值。05活动反思与展望：以活动为起点，深耕科技道德教育1活动亮点231学科融合有深度：将道德与法治的“责任担当”与科技教育的“实践创新”有机融合，实现“知识传递”到“品格塑造”的跃升；学生参与有温度：从“家乡老物件”到“校园小发明”，活动内容贴近学生生活，92%的学生表示“很感兴趣”“还想继续做”；价值引领有力度：通过辩论与承诺，学生不仅掌握了科技知识，更建立了“科技发展必须以人为本”的核心观念。2改进方向资源支持需强化：部分小组因缺乏专业工具（如传感器编程），小发明停留在“手工模型”阶段，未来可联系高校或科技企业提供技术指导；分层指导要精准：个别学习能力较弱的学生在资料分析环节存在困难，需提前设计“任务脚手架