初中英语七年级下册Unit 10 Section B 2a2c阅读课教学设计

初中英语七年级下册Unit10SectionB2a2c阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版Goforit!教材七年级下册第十单元，该单元主题为“I’dlikesomenoodles”。本课时聚焦SectionB部分2a2c的阅读文本，这是一篇关于世界各地生日饮食文化差异的短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生了解不同文化背景下人们的生活习俗。在知识技能图谱上，学生需在已有食物词汇和点餐句式基础上，理解与生日文化相关的跨文化信息文本，其认知要求从对具体食物的“识记”跃升至对文化现象的“理解”与“比较”，是单元知识链从语言形式操练转向意义探究与文化理解的关键节点。过程方法上，本课强调通过预测、略读、寻读、推理等阅读策略，引导学生主动获取、梳理、整合信息，并在此过程中渗透文化对比的思维方法。素养价值方面，本文是培养学生跨文化意识的绝佳载体，旨在通过了解“生日吃长寿面”与“生日蛋糕”等文化符号背后的意涵，引导学生尊重文化多样性，形成开放、包容的态度，实现语言学习与育人价值的统一。  学情方面，七年级学生已积累一定的食物类词汇和简单句型，对“生日”话题有浓厚兴趣和丰富个人体验，这为理解文本提供了情感与经验基础。然而，其认知障碍可能在于：首先，词汇障碍，文中出现的“world，answer，different，candle，age，blowout”等词可能影响阅读流畅性；其次，思维难点，从具象的食物描述抽象到文化差异的理解存在跨度，且易受自身文化经验束缚，难以客观看待差异。因此，教学中的过程性评估将嵌入各个阅读任务，通过观察学生圈划关键词句的速度与准确性、小组讨论中观点的表达、以及文化比较时的逻辑性，动态诊断理解程度。基于此，教学调适策略包括：为词汇薄弱者提供图文并茂的词汇支架；在文化比较环节，设计由浅入深的问题链，并鼓励学生结合自身经历进行分享，让不同层次的学生都能找到参与和表达的切入点。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用与生日文化相关的新词汇，如“candle，age，blowout，if”等；能够梳理并复述文中不同国家（中国、英国）生日饮食习俗的具体信息，理解“longnoodles”和“birthdaycake”所象征的文化寓意。  能力目标：学生能够通过预测标题、略读抓主旨、寻读找细节等一系列阅读策略，高效提取文本关键信息；能够在教师引导下，制作简单的信息对比表，并对文化现象进行初步的类比与对比分析。  情感态度与价值观目标：学生通过学习，感受到世界饮食文化的丰富多彩，初步树立尊重文化差异的意识；在小组合作完成文化探究任务时，能乐于倾听同伴关于不同生日习俗的分享。  学科思维目标：重点发展学生的信息处理与比较分析思维。通过完成从信息提取到归类整合，再到对比分析的任务链，训练学生有条理地处理信息、发现异同并尝试进行文化解读的逻辑思维路径。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“信息提取核对清单”进行自评和互评，检查阅读任务的完成质量；在课堂小结时，能够回顾并说出本课所使用的阅读策略（如预测、略读），反思这些策略对理解文章的帮助。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用阅读策略理解文本细节，掌握中英生日饮食习俗的具体内容及其文化象征意义。其确立依据在于，课标要求初中阶段学生能理解语言背后的文化内涵，而本文正是围绕这一“大概念”展开；同时，此类跨文化比较信息是学业水平测试中阅读理解部分的常见考点，重点在于考查学生获取具体信息和简单推理的能力。  教学难点：在于如何引导学生超越对食物表象的描述，理解其作为文化符号的深层寓意（如长寿面的“长”寓意“长寿”），并进行有效的文化对比。预设难点成因是学生认知尚处具体运算阶段，对抽象的文化象征意义理解存在困难，且容易产生“孰优孰劣”的价值判断。突破方向是通过可视化手段（如图片、动画演示“吹蜡烛”）建立形象联系，并通过层层设问（如“为什么中国人过生日吃面条而不是蛋糕？”）引导思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含世界各地生日庆祝图片、课文的动画演绎、核心词汇的视觉化呈现。1.2学习材料：分层阅读任务单（基础信息提取表与拓展文化对比思维图）、课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit10已学食物词汇；思考并简单记录自己如何庆祝生日。2.2物品准备：课本、笔。3.环境准备3.1板书记划：左侧区域用于板书核心词汇，中间区域用于呈现文本结构思维导图，右侧预留空间用于课堂生成的文化对比要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速切换的短片，展示各国人民庆祝生日的场景（唱生日歌、吹蜡烛、吃不同食物），同时提问：“同学们，在刚才的视频里，你们看到了哪些熟悉的生日活动？大家过生日的时候，一定会吃的一样食物是什么？”（等待学生回答，答案多会集中于“蛋糕”）。接着，教师出示一张精美的中式长寿面图片，问道：“那你们猜猜看，这碗面可能是在什么场合吃的？有没有同学在生日时吃过面条？”2.问题提出与路径明晰：基于学生的反应，教师引出核心驱动问题：“看来，我们大多数同学生日都吃蛋糕。但世界上所有人都这样吗？不同的食物背后是否藏着不同的祝福呢？今天，就让我们通过一篇短文，来一次环球生日美食之旅，探寻答案！”随后，教师向学生简要说明学习路径：“首先，我们会快速浏览文章，抓住大意；然后，像侦探一样仔细阅读，找出不同国家的生日美食秘密；最后，我们一起讨论这些有趣的发现。”第二、新授环节任务一：预测与略读，把握文章梗概教师活动：首先，教师引导学生观察课文标题“BirthdayFoodAroundtheWorld”，并遮盖住正文图片，提问：“Justfromthistitle，whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout？”鼓励学生用中文或简单英文预测。接着，下达清晰的略读指令：“Now，pleasereadthepassagequicklyin1minute.Don’tworryaboutnewwords.Justfindout：Howmanycountriesarementioned？Andwhatarethemainbirthdayfoodsforthem？”教师巡视，观察学生的阅读速度与专注度，对快速完成的学生给予肯定：“Goodjob！You’vegotthekeypointsveryfast.”学生活动：学生根据标题进行大胆预测。随后在规定时间内进行快速阅读，忽略生词，专注于寻找国家名称和主要生日食物，并尝试用笔进行圈划。即时评价标准：1.预测是否基于标题并具有一定逻辑性。2.略读时是否遵循了计时要求，视线是否快速移动而非逐词默读。3.能否在一分钟内准确找出文中提到的国家（中国、英国）及对应的核心食物（面条、蛋糕）。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为了获取文章大意或特定数量信息（如几个国家）而进行的快速阅读。Tip：告诉学生，读的时候就像用眼睛“扫描”，找名字、数字、大写字母这些显眼信号。★核心信息初提取：文章主要介绍了中国和英国的生日饮食文化。Tip：这是理解全文的骨架，务必先搭建起来。▲文化主题确认：印证了标题“世界各地”，说明文章是文化对比类体裁。任务二：寻读导图，梳理中国生日习俗教师活动：教师聚焦文章前半部分：“Let’sdigdeeperintoChinesebirthdaytraditionfirst.ReadParagraph1carefully.Iwantyoutobeinformationhunters：Whatdopeopleeat？Whydotheyeatit？Andhowdotheyeatit？”同时，在黑板上画出思维导图雏形，中心词为“China”，并分出“Food”、“Meaning”、“Way”三个分支。教师可示范填写第一项：“Wefound‘longnoodles’，right？Sounder‘Food’，wewrite‘longnoodles’。”然后鼓励学生自主寻找余下信息。学生活动：学生仔细阅读第一段，根据教师提出的三个问题，像猎人一样搜寻目标信息，并将找到的答案（如：forgoodluck，asymboloflonglife，nevercutup）尝试填入个人任务单上的简易思维导图中。即时评价标准：1.寻读是否具有目的性，能否快速定位到相关句子。2.信息提取是否准确、完整，没有遗漏关键点（如“nevercutup”）。3.能否将零散信息有逻辑地归入思维导图的相应类别。形成知识、思维、方法清单：★中国生日习俗细节：食物：长寿面；寓意：长寿的象征，代表好运；食用方式：不能切断。Tip：引导学生理解“symbol”这个词在此处的核心作用，它是连接食物与文化意义的桥梁。★寻读策略：为寻找特定细节信息而进行的阅读。Tip：教学生先看问题，带着问题中的关键词（如why，how）回原文定位。▲文化词汇理解：“asymboloflonglife”是本段核心表达，需结合图片和解释充分理解。任务三：对比寻读，探究英国生日习俗教师活动：教师引导学生转向下一部分：“Now，let’scrosstheseatotheUK.Howdotheycelebratebirthdaysdifferently？”教师不再提供分支，而是提问：“CanyouusethesamewaytofindinformationabouttheUK？Whatfood？Whatmeaning？Anyspecialway？”鼓励学生迁移上一任务的方法。针对难点“blowoutthecandles”，教师可用动画演示吹蜡烛过程，并提问：“Whydotheymakeawishandblowoutthecandlesinonego？Whatmightthecandlessymbolize？”引导学生猜测蜡烛可能代表“年龄”或“许愿的星光”。学生活动：学生迁移运用寻读方法，自主阅读关于英国生日习俗的段落，并尝试在任务单上独立或与同桌合作构建英国部分的思维导图。观看动画，理解“blowout”的动作，并思考教师提出的象征意义问题。即时评价标准：1.能否将上一任务习得的寻读与信息分类方法进行有效迁移。2.对“blowout”这一动作及其文化含义的理解是否到位。3.在构建英国部分导图时，是否能注意到与中国习俗的差异（如食物不同、仪式不同）。形成知识、思维、方法清单：★英国生日习俗细节：食物：生日蛋糕；仪式：插蜡烛、许愿、一口气吹灭；寓意：蜡烛象征年龄，吹灭可能寓意告别旧岁或愿望达成。Tip：此处是文化差异的集中体现点，也是学生兴趣点，可适当展开讨论。★方法迁移能力：将从一个情境中学到的阅读与信息处理策略，应用到新的、类似的情境中。Tip：这是培养学生自主学习能力的关键一步，教师要及时肯定。▲动词短语：“blowoutthecandles”是重要短语，通过动作演示帮助学生形象记忆。任务四：信息整合与口头复述eat...of...have...They...eat...of...have...They...’vegotaclearmapnow.WhocanbealittletourguideandintroducebirthdayfoodsinChinaandtheUKtous，basedonthismap？”教师先请一位中等水平学生示范，并提供句型支架：“InChina，peopleeat...Theyareasymbolof...IntheUK，peoplehave...They...”。对于表达流畅的学生，教师可追问：“So，whichonedoyoufindmoreinteresting，andwhy？”学生活动：学生根据黑板上的思维导图，运用教师提供的句型支架，尝试组织语言，对中英两国的生日饮食习俗进行简要的口头复述和介绍。能力较强的学生可尝试加入个人评价。即时评价标准：1.复述是否涵盖了思维导图中的核心信息点。2.语言表达是否基本准确、连贯。3.是否能够运用“asymbolof”等新学语言项目。形成知识、思维、方法清单：★结构化复述：利用可视化工具（思维导图）整理信息，并作为口头输出的依据。Tip：这是将阅读输入转化为语言输出的重要环节，降低了表达的难度。★比较意识萌芽：在复述中，学生自然地进行着中英文化的对比。Tip：教师不必强求“对比”的术语，但要点明他们正在做一件很有思维含量的事——发现不同。▲语言支架运用：在真实表达任务中，有意识地运用本课所学的新词汇和句式。任务五：推理判断与思维延伸教师活动：教师引导学生回到2c的判断题，并强调：“Thesequestionsaretricky！Youneedtobeathinkingreader，notjustfindthesamewords.”以第一题“Thenumberofcandlesonthebirthdaycakeistheperson’sage.”为例，教师引导学生回文定位，找出“Thebirthdaychildmustblowoutallthecandlesinonegotomakethewishetrue.Thenumberofcandlesistheperson’sage.”这句话，然后分析：“文中说蜡烛的数量就是年龄，所以这句话是对的还是错的？”（对的）。接着，让学生小组讨论剩余题目，要求必须说出判断依据在原文的哪句话。学生活动：学生独立或与同伴合作，完成2c的判断任务。他们需要回到原文寻找证据，不仅要判断正误，还要在文中划出支持自己判断的关键句，进行简单的推理分析。即时评价标准：1.判断是否基于文本证据，而非主观臆测。2.能否准确找到支撑判断的原文句子。3.小组讨论时，能否清晰地陈述自己的依据。形成知识、思维、方法清单：★推理判断能力：理解文本字面之外的含义，或根据文本信息对陈述做出真伪判断。Tip：这是阅读理解的深层技能，需反复训练。强调“证据意识”。★文本证据意识：任何结论或判断都应能在原文中找到支撑。Tip：教会学生用笔划出依据，这是严谨阅读习惯的培养。▲文化细节确认：通过判断题，巩固对“吹蜡烛许愿”、“生日蛋糕在世界许多地方流行”等文化细节的理解。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，所有学生需完成基础层，学有余力者挑战更高层次。  基础层（信息还原）：提供一篇关于韩国生日习俗的简短填空阅读（约50词），内容涉及“seaweedsoup”（海带汤）及其“健康”的寓意。学生需从提供的词汇库中选择正确词汇填入。“看看谁能最快帮这位韩国朋友补全他的生日故事！”  综合层（对比分析）：学生以小组为单位，利用本节课所学信息（中国、英国）及基础层提供的韩国信息，共同完成一个简易的“三国生日饮食文化对比表”，从Food，Meaning，SpecialWay三个维度进行归纳。“哪个小组的表格做得又清晰又准确？我们来展示一下！”  挑战层（创意表达）：提供情境：“如果你的外国笔友要来和你一起过生日，你会如何向他/她介绍并融合中西方的生日元素（食物或活动）？请设计一个简单的方案并写一两句说明。”此任务鼓励开放性与跨文化交际思维。  反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，进行即时集体反馈。综合层的对比表通过小组互评和教师选取典型案例投影点评相结合，重点评价信息准确性与归纳能力。挑战层的方案进行自愿分享，教师给予鼓励性、开放性评价，重点表扬其创意与文化融合的意识。第四、课堂小结  教师不直接总结，而是引导学生自主回顾：“同学们，今天的环球文化之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你最大的收获或最有趣的发现是什么？”邀请几位学生分享。接着，教师引导学生关注学习方法：“我们是怎么获得这些发现的？对了，我们先预测，再快速读抓大意，然后像侦探一样仔细读找细节，最后还用导图整理了信息。这些阅读法宝大家以后也可以多用用。”最后，布置分层作业，并建立联系：“下节课，我们将尝试用今天学到的文化知识，来设计一份融合中西特色的生日派对菜单，大家课后可以先想想哦！”六、作业设计1.基础性作业：1.熟读课文2b，并模仿任务四的范例，向家人口头介绍中英生日饮食习俗。2.抄写本课核心词汇及短语（world，candle，age，blowout，if，asymbolof）各三遍，并尝试用其中23个造句。2.拓展性作业：3.通过网络或询问家人，了解一种本国其他地区（如家乡）或一个其他国家的独特生日习俗，用中文或简单英文关键词记录在作业本上（如：国家/地区、食物/活动、寓意）。3.探究性/创造性作业：4.绘制一幅图文并茂的“我的理想生日派对”海报，需至少包含一种中式元素和一种西式元素，并用英文简单标注。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：world（世界），candle（蜡烛），age（年龄），blowout（吹灭），if（如果）。Tip：前四个词与生日主题紧密相关，需结合情景记忆；“if”是条件状语从句引导词，此处初次出现，理解其基本含义即可。★核心短语：asymbolof...（……的象征），makeawish（许愿），etrue（实现）。Tip：“asymbolof”是理解文化内涵的关键表达，务必掌握。★中国生日饮食文化：主食：longnoodles（长寿面）；寓意：asymboloflonglifeandgoodluck（长寿和好运的象征）；特别方式：nevercutup（不能切断）。Tip：可将“longnoodles”与“longlife”的谐音或形象关联进行讲解，帮助记忆。★英国/西方生日饮食文化：主食：birthdaycakewithcandles（带蜡烛的生日蛋糕）；仪式：makeawishandblowoutallthecandlesinonego（许愿并一口气吹灭所有蜡烛）；蜡烛含义：thenumberistheperson‘sage（数量代表年龄）。Tip：“inonego”是地道表达，强调一次性完成。▲文化比较视角：相同的庆祝主题（生日），不同的文化表达（食物与仪式）。Tip：引导学生理解文化差异的合理性，培养开放心态。▲阅读策略：Predicting（预测），Skimming（略读），Scanning（寻读）。Tip：不仅要告诉学生策略名称，更要在每次阅读任务中明确使用哪一种，并回顾其效果。▲拓展知识：除了面条和蛋糕，世界各地生日食物还有：韩国海带汤（健康），墨西哥“三王节”面包（内含玩偶），日本“红白馒头”等。Tip：可鼓励有兴趣的学生课后探究，作为下节课分享素材。八、教学反思  （一）目标达成度评估。从当堂巩固练习的完成情况看，大部分学生能准确完成基础层的信息还原，说明对文本细节信息的提取目标基本达成。在综合层对比表制作中，约三分之二的小组能完整、准确归类信息，体现了信息整合能力的初步形成。然而，在挑战层任务分享时，仅少数学生能提出有创意的融合方案，且语言输出仍以词汇和短语为主，完整句较少。这表明，本课在促进学生跨文化思维和创新表达方面的目标，仅在小部分学生身上得到较好实现，多数学生仍处于理解与接受层面。“看来，如何让文化对比的思维‘活’起来，而不仅仅是‘记’下来，是我下一步要着力思考的问题。”  （二）教学环节有效性分析。导入环节的视频与提问成功激发了兴趣，并制造了“蛋糕与面条”的认知触点，为后续学习奠定了良好的情感与认知基础。新授环节的五个任务，环环相扣，从整体到局部，从输入到输出，基本遵循了认知规律。其中，任务二和任务三的思维导图搭建，有效scaffolding（搭建了支架）了学生的信息处理过程，可视化成果显著。但任务四的口头复述环节，尽管提供了句型支架，仍显得有些仓促，部分语言能力较弱的学生准备不足，参与度不高。“或许，在复