大单元视域下小学英语五年级下册《Unit 2 In Beijing》教学设计-基于知识建构与素养发展的学习路径

大单元视域下小学英语五年级下册《Unit2InBeijing》教学设计——基于知识建构与素养发展的学习路径一、教学内容分析at...学以冀教版五年级下册第二单元《InBeijing》的核心语言知识为载体，其设计坐标紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本单元承上启下：在三年级“地点认知”和四年级“日常活动”表述的基础上，首次系统整合“地点”、“正在进行活动”与“情感表达”三大功能板块，核心语法聚焦于现在进行时的陈述句与特殊疑问句结构（Whatareyoudoing?Iamlookingat...）。其认知要求从低阶的“识记”地点名词（如thePalaceMuseum,Tian‘anmenSquare）和动词短语，跃升至高阶的“理解”与“应用”，即在新创设的旅行情境中，综合运用现在进行时进行准确的描述与交流。过程方法上，本课旨在将“情境体验”与“合作探究”转化为具体的课堂活动，引导学生通过角色扮演、信息差任务和小组项目，模拟真实的旅行交际场景，在实践中内化语言规则。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着丰富的育人内涵：通过对中国首都北京标志性景点的学习与描述，潜移默化地增进学生的文化认同与家国情怀；在小组协作完成旅行日志或向导任务的过程中，培养其沟通协作能力与跨文化交际意识。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。五年级学生已具备初步的词汇积累和简单句型的表达能力，对“bedoing”结构有零星接触，但尚未形成系统认知。其认知难点可能在于将“现在进行时”的抽象语法概念与具体的、正在发生的动作建立稳固联系，且在连贯表达时容易遗忘“be”动词的正确形式。生活经验方面，部分学生可能有国内外旅行经历，对“观光”场景有直观感受，这是极佳的兴趣激发点与意义建构基础。为动态把握学情，教学中将嵌入多维度形成性评价：例如，在导入环节通过“QuickResponse”游戏观察学生对旧知（动词短语）的激活速度；在新授环节通过巡视聆听小组对话，诊断其对核心句型的初步应用准确性。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的“句型支架卡”和教师更多的个别示范；对于能力较强的学生，则鼓励其在既定句型基础上进行内容扩充与创造性表达，如添加形容词（happily）或描述更多细节，并承担小组活动中的组织者或汇报者角色。二、教学目标......标：学生能够围绕“北京之行”主题，整合建构一个层次化的语义网络。具体表现为：能准确识读、拼写核心地点名词与动词短语；能在图片、视频或真实情境的提示下，理解并口头运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”的句型结构进行问答，描述正在发生的观光活动；能初步辨识现在进行时的基本构成（be+Ving），并理解其表“正在进行”的语法意义。  能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“听说”与“初步的语篇表达能力”。学生能够听懂有关景点活动的简短对话并提取关键信息；能够在模拟的旅行情境中，与同伴进行至少3个回合的、有关“正在做什么”的连贯对话；能够基于提供的框架，以口头或书面形式简单描述一幅描绘多人活动的场景图。  情感态度与价值观目标：从“介绍首都北京”的内容中自然生发文化自信与交流意识。期望学生在学习过程中，表现出对祖国文化遗产的好奇与欣赏；在小组角色扮演活动中，能积极倾听同伴的“旅行见闻”，并愿意分享自己的“所见所闻”，初步体验用英语进行文化交流的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察、比较与归纳思维。通过对比不同人物在不同地点的活动图片，引导学生观察并归纳现在进行时句型的变化规律（主语与be动词的搭配）；通过创设“制定旅行计划”的微项目，训练其信息提取、重组与简单规划的思维路径。  评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型完整性、回应得体性）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住新句型？”，鼓励学生反思和分享自己的学习策略（如：通过动作记忆、创编小歌谣等）。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能在模拟的“北京旅行”情境中，正确理解并初步综合运用“Whatareyou/theydoing?Iam/Weare/Theyare+Ving.”以及“Whatishe/shedoing?He/Sheis+Ving.”的句型进行有关当前活动的问答交流。此重点的确立，源于对课程标准的深度解构：该句型是本单元语法知识（现在进行时）的功能核心与主要呈现形式，是学生从学习离散词汇迈向进行有意义对话的关键“枢纽”，对后续学习描述复杂场景、讲述故事等语言能力具有奠基作用。同时，此类询问和描述当前活动的交际功能，是真实语言运用的高频场景，体现了英语学习从“知识立意”向“能力立意”与“素养立意”的转变。is...难点：教学难点在于学生如何在真实、稍复杂的交际情境中，克服母语负迁移影响，保持主谓一致（即根据主语人称和数正确选择am,is,are），并自然、流畅地使用动词ing形式。其成因在于：第一，语法概念具有一定抽象性，小学生需从大量具体用例中归纳感知，而非直接记忆规则；第二，在紧张的真实对话中，学生需同时处理信息内容、句型结构和动词变化，认知负荷较大，容易出现“Iis...”或忘记加“ing”的典型错误。预设依据来自以往学情：学生在单一机械操练中表现尚可，但一旦进入开放问答或任务型活动，语法准确性常会下降。突破方向在于提供充足的、有意义的语境化输入与支架性输出练习，并通过游戏、歌谣等手段强化关键点的记忆。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含北京天安门、故宫、长城等景点的动态视频或高清图片，嵌入关键句型）；现在进行时态人物活动闪卡（两组：一组为地点，一组为人物活动）；句型结构可移动磁贴（What,is/are,人称代词,doing,Ving形式等）。  1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配与句子补全；B层：情境对话填空；C层：创编简短对话）；同伴互评量表（笑脸评分卡）；单元核心知识梳理图（框架半成品）。2.学生准备  复习已学过的常见动词（如look,take,walk,play等）；预习本课新地点名词；思考“如果我在北京，我想去哪里，想做什么”。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组围坐式；黑板划分为“主题区”、“句型区”和“生成区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，闭上眼睛，听——（播放一段夹杂着喧闹人声、相机快门声和中文导游讲解的北京天安门广场背景音）。好，睁开眼，猜猜我们在哪里？对，北京！今天，我们将开启一场‘云游北京’的英语之旅。看，这是我们的旅行团，有LiMing,Jenny,Danny和Mrs.Li。”  1.1问题提出与路径明晰：“旅行已经开始啦！可是，当我们想知道旅伴们正在各个景点做什么时，用英语该怎么问、怎么答呢？这就是我们今天要掌握的‘旅行沟通法宝’。我们将先通过‘景点快照’学习新词句，再在‘我是小导游’活动中实战演练，最后制作我们的‘旅行见闻录’。首先，让我们跟LiMing一家到达第一站——天安门广场！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个螺旋上升的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务一：初遇景点，感知“进行时”  教师活动：播放LiMing等人在天安门广场的动画片段，画面人物动作清晰。教师指着屏幕问：“Look!Wherearethey?”引导学生回答“Tian‘anmenSquare”。接着，聚焦Jenny，用夸张的语调与动作说：“LookatJenny.WhatissheDOING?”刻意重读“doing”，并在黑板上“句型区”贴出“Whatisshedoing?”的磁贴。自答：“Sheislookingatthekite.”同时贴出回答句磁贴，并用红色笔圈出“is”和“looking”。同样的方式，引出“Theyaretakingapicture.”。  学生活动：学生观看视频，跟读地点名称。观察教师强调的重点，尝试回答关于人物活动的问题。初步跟读核心句型，观察黑板上句型的结构。  即时评价标准：1.学生能否准确说出地点名称；2.在教师引导下，能否用单个动词或短语（如“lookkite”）回应关于活动的提问；3.跟读句型时，语音语调是否具有模仿意识。......、思维、方法清单：★核心句型初现：询问单个人“正在做什么”用“Whatis...doing?”，询问多个人用“Whatare...doing?”。▲观察与对应：学习外语时，仔细观察画面或情境，将听到的句子与具体动作对应起来，是理解的好方法。★动词变化入门：表示“正在做”，动词后面要加上“ing”，像“look”变成“looking”。任务二：词汇图鉴，丰富表达库  教师活动：“旅行团来到了故宫和长城。他们又会做什么呢？”出示故宫图片，呈现Danny奔跑的剪影，提问：“WhatisDannydoing?”引导学生猜想并教授“Heisrunning.”。利用闪卡，以“快速闪现”、“我说你做（动作）”游戏方式，集中呈现并操练本课重点动词短语：takingapicture,walking,lookingattheoldthings,talkingtoafriend等。“来，我们一边做动作一边说：Iamwalking.Walking,walking！”  学生活动：参与猜测游戏，学习新动词短语。积极参与“听词做动作”和“看动作说词”的互动游戏，在肢体反应中记忆词汇。  即时评价标准：1.学生能否根据图片或动作，准确说出或指出相应的动词短语；2.在游戏中反应是否迅速、正确；3.是否敢于用肢体语言表达词义。  形成知识、思维、方法清单：★短语积累：“takeapicture”（拍照）、“lookat”（看）、“talkto”（和…交谈）等是固定搭配，要整体记忆。★TPR教学法：全身反应法（TotalPhysicalResponse）——用动作辅助记忆，特别适合记忆动词，让学习动起来！▲文化点滴：在故宫（thePalaceMuseum）里，我们可以看“oldthings”（文物），要爱护它们。任务三：句型解码，发现“小规律”is...are...出现的问答句“Whatisshedoing?Sheis...”、“Whataretheydoing?Theyare...”并排贴在黑板上。用引导式提问启发学生观察：“请大家当小小侦探，比一比这两组句子，找找魔法变化在哪里？什么变了？”当学生指出“is”和“are”时，给予肯定：“火眼金睛！那是什么决定了用‘is’还是‘are’呢？”引导学生总结主语是单数（he,she,it，单个人名）用is，复数（they,we，you，多个人）用are。编一个chant巩固：“I用am，you用are，is连着他她它，复数全部都用are！”  学生活动：观察对比黑板上的句子，在教师引导下积极寻找并说出不同。参与总结语法规律。跟随节奏朗读或拍手说chant。  即时评价标准：1.学生能否通过观察，发现并说出“is/are”的使用差异；2.能否在教师提示下，将人称代词与正确的be动词进行匹配；3.说chant时是否流畅、有节奏感。  形成知识、思维、方法清单：★语法核心（归纳）：现在进行时的句子中，be动词（am/is/are）像“服务员”，必须根据前面的“主人”（主语）来变化。单数主人配“is”，复数主人配“are”。★学习方法：对比观察是发现语言规律的金钥匙。▲记忆小窍门：朗朗上口的歌谣（Chant）能帮助我们快速记住规则。任务四：情景剧场，合作初运用  教师活动：创设“丢失旅伴”情境：“糟糕！在热闹的王府井大街，Mrs.Li找不到Danny了，她正焦急地向Jenny询问。”教师扮演Mrs.Li，请一名学生扮演Jenny，示范对话。然后分发情境卡片（如：在长城上、在动物园），布置PairWork任务：“请同桌两人任选一个场景，扮演一对旅伴，用我们今天学的句子问问对方‘正在做什么’。别忘了用上我们chant里的规则哦！”巡视指导，为需要帮助的小组提供句型开头。  学生活动：观看教师示范。同桌两人一组，抽取情境卡，根据图片提示，运用核心句型编练简短对话。尝试进行表演。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的问答结构；2.be动词的使用是否符合主语要求；3.对话表演是否自然、有交流感。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能应用：句型“Whatareyoudoing?”在真实生活中用于询问对方当前活动，回答“Iam+Ving.”。★合作学习：和同伴一起练习，可以互相纠正、互相鼓励。▲错误是学习的好机会：如果练习时说错了be动词，没关系，听老师或同伴纠正后再说一遍，记得更牢！任务五：信息差挑战，综合输出练the...?组织“旅行见闻大不同”信息差活动。将学生分为A、B两大组，分别观看一段略有区别的“北京一日游”动画（A组看到LiMing在放风筝，B组看到LiMing在买东西）。然后，两两配对（一个A组学生，一个B组学生），他们需要通过相互提问“WhatisLiMing/Jennydoinginthe...?”来找出两段动画中的不同之处，并合作完成一份简单的“差异记录表”。  学生活动：仔细观看指定动画。与持有不同信息的同伴进行交流，通过问答获取对方信息，记录差异。体验用英语完成任务、解决问题的过程。  即时评价标准：1.学生能否为获取信息而主动提出正确的问题；2.能否理解同伴的回答并记录关键信息；3.两人合作是否有效，最终能否找出所有差异。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：为了完成真实任务（找不同），我们需要综合运用听、说、读（看记录表）、写（记录）等技能。★信息差策略：在生活中，交流常因信息不同而发生。这个活动模拟了真实的沟通需求。★策略引导：当听不懂或记不住时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousayitagain?”。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“最佳匹配”连线题。左侧为人物图片（单人或多人），右侧为活动短语，学生需根据图片所展示的“正在进行”的状态，选择正确的短语，并尝试写出一个完整句子，如“Heisrunning.”。  综合层（多数学生可选做）：“情景补全对话”。提供一个在颐和园划船的情景插图及一段不完整的对话泡泡，学生需根据图片提示，补全对话中缺失的问答句。  挑战层（学有余力学生选做）：“小小解说员”。观看一段约30秒的、无声音的北京胡同生活视频（包含多人多样活动），尝试用35句现在进行时的句子，为视频配上口头解说。如：“Twomenareplayingchess.Awomanisbuyingvegetables.”  反馈机制：基础层练习通过实物投影展示答案，学生自批或互批；综合层对话邀请几组学生展示，师生围绕“句型完整性”和“情境贴合度”进行点评；挑战层活动邀请志愿者现场解说，教师从“观察细致度”和“语言丰富性”两方面给予鼓励性评价，并征集其他同学的补充。第四、课堂小结...我们的‘云游北京’之旅就要结束了，谁来当小老师，帮大家回忆一下，今天我们获得了哪些‘旅行沟通法宝’？”引导学生回顾，教师同步完善黑板上的“单元核心知识梳理图”（以“InBeijing”为中心，引出地点、活动、核心句型树状图）。“我们不仅学会了问和答‘What...doing?’，还发现了be动词变化的‘小秘密’。更重要的是，我们像真正的旅行者一样，用英语去交流、去合作、去发现。课后，请大家完成我们的‘旅行纪念册’。”  作业布置：必做作业：1.听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2.完成任务单上的基础层练习，并对照知识清单自查。选做作业（二选一）：1.拓展性：画一幅“MyFamilyWeekend”图，并用23句现在进行时的句子在画旁作注解。2.探究性：与家人或朋友进行一次“微采访”，用“Whatareyoudoingnow?”提问，记录下至少3种不同的回答（可用中文备注意思），下节课分享。六、作业设计is...are...听读模仿：跟随录音，流利朗读课本第1415页的对话，注意模仿人物的语音语调，至少三遍。2.书写巩固：抄写本课核心句型（Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whatareyou/theydoing?Iam/Theyare...）各两遍，并默写一遍。3.词汇巩固：根据图片，写出对应的动词短语（takingapicture,walking等）。  拓展性作业：“我的周末一刻”图文日记。请拍摄或绘制一张家人或自己在某个场景（如公园、家中客厅）的活动照片/图画。在下方用英语写23句话进行描述，需使用现在进行时。例如：Picture:Inthepark.Sentences:Myfatherisreadinganewspaper.Iamflyingakite.Mydogisrunning....rope...业：“英语小主播”音频任务。假设你是一名校园电台的小主播，需要播报一段课间操场上的实况。请走到操场边（或回忆课间情景），观察同学们的活動，录制一段1分钟左右的英语口头报道。要求使用“Look!...areplayingbasketball.Somegirlsareskippingrope...”等句型，描述至少4种不同的活动。将音频文件发送给老师或在下节课前2分钟播放给全班听。七、本节知识清单及拓展  ★核心地点词汇：Tian‘anmenSquare（天安门广场）,thePalaceMuseum（故宫博物院）,theGreatWall（长城）,BeijingZoo（北京动物园）。教学提示：这些专有名词需整体认读，首字母大写，可与国旗、典型图片建立强关联记忆。  ★核心动词短语：takeapicture/pictures（拍照），lookatthekite/oldthings（看风筝/古物），walkontheGreatWall（在长城上行走），talktoafriend（和朋友交谈），run/walk/play等基础动词的ing形式。教学提示：注意区分“lookat”（有目的地看）和“see”（看见），强调短语的固定搭配。  ★★核心句型结构（问答）：  1.询问单数第三人称：Whatishe/she/Dannydoing?—He/Sheis+Ving.  2.询问复数人称/你/你们：Whatarethey/youdoing?—Theyare/Iam/Weare+Ving.教学提示：此为语法功能核心。必须通过大量情境替换练习，形成主语与be动词的自动匹配反应。  ★语法要点（现在进行时构成）：肯定句结构：主语+am/is/are+动词ing+其他。教学提示：向学生直观展示此公式，强调“正在”的含义由“be+Ving”共同体现，缺一不可。  ▲动词ing形式变化规则（初步感知）：1.直接加ing（looklooking）；2.以不发音e结尾，去e加ing（taketaking）。教学提示：现阶段不要求掌握所有规则，但可通过典型例子（look,take）让学生感知规律存在，避免机械记忆每一个词的ing形式。  ★交际功能：学会在特定地点、场景中，询问并描述他人或自己正在进行的活动。教学提示：所有知识学习的最终归宿是应用。鼓励学生在课间、家庭等真实场景中尝试使用。  ▲文化链接：了解北京主要景点的英文名称及其文化内涵，如theGreatWall是世界文化遗产（WorldCulturalHeritage）。教学提示：可在课件或板书中加入简短中文介绍，将语言学习与文化熏陶相结合。  ★学习策略：  1.观察归纳法：对比不同句子，自主发现语言规律。  2.全身反应法（TPR）：用动作辅助理解和记忆动词。  3.情景联想法：将单词、句型与熟悉的场景、图片联系起来记忆。教学提示：在教学中明确告知学生这些策略的名称和用途，培养其元认知能力。八、教学反思  (一)教学目标达成度证据分析从当堂巩固训练的表现看，约85%的学生能独立完成基础层连线与句子书写，表明核心词汇与句型结构已基本掌握。在综合层对话补全中，约70%的学生能根据情境图准确选用“is”或“are”，但少数学生在“He/She/They”与动词的快速匹配上仍显迟疑，说明主谓一致的自动化反应需进一步强化。挑战层活动中，敢于尝试解说的学生虽不多，但其描述展现了良好的观察力和语言应用意识，如一名学生说出了“Abirdisflyinginthesky.”这样的拓展句，超出了预期，成为情感态度与创造性思维目标达成的生动注脚。然而，能力目标中“进行至少3个回合连贯对话”的要求，在有限的课堂时间内，仅在部分小组中得到充分体现，多数学生停留在2个回合的问答上，流畅度与丰富性有待提升。  (二)教学环节有效性评估导入环节的音效与提问迅速抓住了学生的注意力，“云游北京”的主线贯穿始终，情境创设是成功的。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解应用”的认知逻辑，其中“任务三：句型解码”通过对比观察和自编chant，有效突破了主谓一致这一难点，学生参与度高，归纳出的规律印象深刻。“任务五：信息差挑战”的设计意图很好，旨在推动综合输出，但在实际操作中，由于动画信息细节较多，部分学生在有限观看时间内未能完全捕捉关键信息，导致后续交流时出现障碍，影响了任务流畅度。我意识到，对于综合性任务，输入的“脚手架”还需更细致，例如可提供观看前的问题清单，或允许学生观看两遍