七年级英语起始单元项目式学习：设计个性化姓名卡（聚焦核心素养的差异化教学设计）

七年级英语起始单元项目式学习：设计个性化姓名卡（聚焦核心素养的差异化教学设计）一、教学内容分析第一段：课标深度解构is...from...单元（StarterUnit）的项目（Project）环节，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的初始阶段要求。从知识技能图谱看，本节课是前序课时所学字母、问候语及自我介绍基础语言的综合应用与输出节点，承担着将零散知识点（如：Mynameis...，I‘mfrom...，Ilike...）串联成个性化表达语篇的“承上启下”功能，认知要求从“识记与理解”提升至“应用与创造”。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课以“设计并介绍个性化姓名卡”为项目载体，自然转化为一场小型的“设计制作展示”探究活动，引导学生经历信息搜集、内容构思、视觉呈现与口头表达的全过程，践行“做中学”（Learningbydoing）的理念。就素养价值渗透而言，此项目直指英语学科核心素养的多个维度：制作与展示过程锤炼语言能力；设计中的个性元素（如爱好、家乡符号）激发文化认同与跨文化认知的萌芽，渗透文化意识；从信息筛选到版面构思，再到逻辑清晰的介绍，系统训练了学生的思维品质；而项目完成的自主规划与合作探讨，则切实培养了学习能力。教学重难点预判为：如何引导学生超越简单的信息堆砌，实现语言与视觉元素的有机结合与创造性表达。第二段：学情诊断与对策面对七年级新生，学情具有显著的多样性。已有基础与障碍方面：学生已初步掌握自我介绍的基本句型，但词汇量有限，表达可能趋于单一；具备初步的美术设计能力，但将语言与设计结合的经验不足；学生来自不同小学，英语水平和学习习惯差异较大，部分学生可能存在开口焦虑。兴趣点则在于对自我形象的展示和对同伴的好奇。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：在项目构思阶段通过“头脑风暴”观察学生的词汇提取与联想能力；在制作阶段通过巡视，关注学生的动手参与度与合作情况；在展示阶段通过倾听与提问，评估其语言表达的流利度与内容深度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和可选词汇库作为“脚手架”；为设计感到困难的学生展示多样化的姓名卡范例，启发思路；为能力较强的学生设置“进阶挑战”，如要求加入一个有趣的个人小故事或一个谜语。同时，营造安全、鼓励的课堂氛围，让每个学生都能找到自己的展示起点，可以说：“你的配色很有想法，能试着用英语说说为什么选这些颜色吗？”二、教学目标知识目标：学生能够综合运用本单元所学的核心句型（如自我介绍、表达喜好与来源）及补充词汇，建构起一个结构完整、信息丰富的个性化自我介绍语篇，理解并能在语境中正确使用相关表达方式。能力目标：学生能够通过规划、设计、制作与展示的完整流程，完成一份图文并茂的个性化姓名卡，并能够围绕作品进行时长约1分钟的口头介绍，锻炼信息整合、创造性思维与公共表达能力。情感态度与价值观目标：学生在展示自我与了解同伴的过程中，增强自我认同感，学会欣赏他人独特性，并在小组互助环节初步培养合作与分享的精神，建立起积极友好的班级氛围。学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与创造性思维。通过将个人特质（信息）转化为视觉符号与文字表述的关联任务，引导学生思考“如何选择最具代表性的信息”以及“如何以有趣的形式呈现”，完成从抽象信息到具体作品的概念转化过程。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（内容、设计、表达）对同伴或自己的作品进行初步评价，并能基于反馈或观察，反思自身在项目过程中的策略运用，例如：“我发现用图画代替不会写的单词是个好办法。”三、教学重点与难点教学重点：本节课的教学重点在于引导学生完成从语言知识到综合语用能力的迁移，即围绕特定主题（自我介绍）进行有逻辑的信息筛选、整合与创造性表达。确立依据源于课程标准对“语篇表达”能力的基础性要求，以及起始单元对整个初中阶段英语学习兴趣与自信心的奠基作用。掌握此能力，学生才能在未来更复杂的交际任务中有效组织语言。教学难点：教学难点在于学生实现语言内容与视觉设计的有机融合，并进行流畅、自信的口头展示。难点成因在于：第一，这涉及跨模态（语言与视觉）的信息转换与协同，对初一学生的综合构思能力要求较高；第二，公开表达易引发焦虑，特别是对于英语基础较弱的学生。预设依据来自对新生常见表现的分析——作品常呈现为“信息列表加装饰”，或表达时仅照读文字。突破方向在于提供结构化支持（如设计思维导图、提供表达框架）与充分的同伴准备时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含项目任务说明、多元化姓名卡范例、评价标准）；轻快的背景音乐；实物投影仪。1.2学习材料：项目学习任务单（内含信息收集模板、设计草图区、口头展示句型提示）；不同形状和颜色的卡纸、彩笔、剪刀、胶水等手工材料（按小组分配）；课堂评价用“点赞贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的中文名/英文名含义、最喜欢的颜色、动物、食物、活动等，以及家乡有代表性的事物。2.2物品携带：可携带一张个人照片或具有个人意义的小图标。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与材料共享。3.2板书记划：左侧预留版面用于张贴核心句型与词汇，右侧用于张贴项目流程与评价标准。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师通过课件快速展示几张极具创意和个性（如包含爱好符号、家乡地标简笔画、颜色密码等）的姓名卡，并提问：“Lookatthesecoolnamecards!Whichonecatchesyoureye?Why？”（大家看看这些酷炫的姓名卡！哪一张吸引了你的目光？为什么？）迅速聚焦学生注意力，引发兴趣。2.任务发布与联系旧知：教师顺势提出本课核心驱动问题：“WhatifwecouldmakeourOWNspecialnamecard?Onethattellspeoplenotjustyourname,butalso‘Whoyouare’？”（如果我们也能制作自己专属的姓名卡呢？一张不仅能告诉别人你的名字，还能展示“你是谁”的卡片？）随即清晰说明学习路径：“First,let‘sbrainstorm‘whattoput’（我们先头脑风暴“放什么内容”）。Then,we’lldesign‘howtoshowit’（然后设计“如何展示”）。Finally,you‘llintroduceyourmasterpiecetoyourfriends！（最后，向朋友们介绍你的大作！）”并指向板书记忆区，唤醒学生关于自我介绍、喜好表达的旧知：“Rememberthesentenceswe‘velearned?Theywillbeyourpowerfultools！（记得我们学过的句子吗？它们将是你的得力工具！）”第二、新授环节任务一：头脑风暴——挖掘“我的独特信息库”教师活动：教师首先示范，在黑板上以自己为例画一个简单的思维导图，中心为“Me”，分支包括：Name（姓名），Hometown（家乡），Likes（爱好—分为Food，Color，Sport等子项），并加入一个有趣的“FunFact”（如：Icanimitatethesoundofthreedifferentbirds.我能模仿三种不同鸟的叫声）。然后，引导学生：“Now，it‘syourturn.Onyourworksheet，jotdownkeywordsordrawsmallpicturesaboutyourself.Don’tworryaboutEnglishyet，Chineseorpicturesaretotallyfine!Think：WhatmakesYOU，YOU？”（现在轮到你们了。在任务单上，写下关键词或画小图关于你自己。先别担心英语，用中文或图画完全可以！想一想：是什么让你成为独特的你？）巡视指导，鼓励发散思维，对思维受限的学生进行个性化提问引导，如：“Iseeyoudrewabasketball.Doyouplayitorjustlovewatchinggames？”（我看到你画了个篮球。你是打篮球还是爱看比赛？）学生活动：学生独立在任务单的信息收集模板上进行头脑风暴，用中文、英文关键词或简笔画记录关于自己的各类信息。部分学生会开始尝试用学过的英文单词标注。完成后，与组内同伴进行简单交流，互相启发或补充信息。即时评价标准：1.参与度：是否积极投入思考并记录信息。2.丰富性：信息点是否覆盖多个方面（如基本资料、爱好、特点等）。3.独特性：是否包含至少一个与众不同的个人细节或趣味点。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选意识：制作姓名卡并非罗列所有信息，而是需要选择最具代表性、最想让他人了解的内容。这是从“拥有信息”到“使用信息”的第一步。▲多模态记录法：在构思初期，可自由使用文字、符号、图画等多种方式记录灵感，降低表达门槛，激发创意。词汇联想策略：围绕一个核心话题（如“运动”），尽可能联想相关词汇，为后续英语表达积累素材。任务二：框架搭建——从关键词到英文句子教师活动：教师利用课件或板书，呈现核心句型的“脚手架”框架，并与学生共同将任务一中的关键词转化为句子。例如：“Mynameis.../I‘m...（姓名）”；“I’mfrom.../Myhometownis...（家乡）”；“Ilike...because...（爱好及简单原因）”；“Afunfactaboutmeis...（趣味事实）”。教师鼓励学生尝试变换表达：“除了‘Ilike’，还能怎么说？对，‘Myfavorite...is...’也是好选择！”针对学生提出的不会表达的词汇，教师及时提供或引导学生使用教室里的“WordWall”（单词墙）进行查找，或允许其用图画暂时替代。进行一分钟的“快速造句”口头练习，教师随机说出一个类别（如：color），学生立刻说出一个完整句子。学生活动：学生在教师引导下，学习并将自己头脑风暴中的关键词，尝试套用或改编提供的句型框架，在任务单上写出35个关于自己的完整英文句子。遇到词汇困难时，主动寻求教师帮助、查阅单词墙或与同伴讨论。参与口头“快速造句”热身活动。即时评价标准：1.准确性：句子的基本结构是否正确。2.尝试意愿：是否积极尝试将想法转化为英文，即使有错误。3.资源利用：能否主动利用单词墙、同伴或教师资源解决语言困难。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化应用：将零散的自我介绍功能句，按逻辑（如从基本身份到个人细节）组织成微型语篇。▲句型转换意识：知道同一意思可用不同句型表达，增强语言的灵活性。资源管理策略：学会在遇到表达障碍时，不是等待或放弃，而是主动寻求和利用课堂内外的多种资源（工具、同伴、教师）来解决问题。任务三：创意设计——规划我的姓名卡版面教师活动：教师展示更多元的设计范例（不同版式、布局、风格），引导学生分析：“Howdotheyarrangethewordsandpictures?Isitneat，fun，orartistic？”（它们是如何安排文字和图画的？是整洁的、有趣的，还是艺术的？）提出设计原则：清晰（Clarity）、有重点（Focus）、有创意（Creativity）。指导学生利用任务单上的“设计草图区”，先用铅笔勾勒版面布局，规划哪里写名字、哪里放句子、哪里画插图。强调：“Yourdesignshouldhelpyourideasshine！”（你的设计应该让你的想法更出彩！）巡视并提供个性化建议，如对喜欢简约风格的学生肯定其留白的想法，对喜欢丰富元素的学生提醒注意主次分明。学生活动：学生欣赏范例，吸收设计灵感。在草图区规划自己的姓名卡版面布局，思考如何用颜色、形状、排版来突出最重要的信息和个人风格。与组员轻声交流设计想法，互相提建议。即时评价标准：1.规划性：是否有意识地规划了版面布局，而非随意开始。2.关联性：设计元素（颜色、图形）是否与要表达的个人信息有联系。3.合作交流：能否在小组内礼貌地分享看法并倾听他人意见。形成知识、思维、方法清单：★视觉传达初步概念：理解设计服务于内容，好的版面布局能提升信息的可读性和吸引力。▲个性表达途径：颜色、字体、装饰等视觉元素是表达个性和情感的重要手段。设计思维启蒙：经历“构思规划”的前期步骤，培养做事有计划、先思后行的习惯。任务四：动手制作——让创意变为现实教师活动：教师播放轻松的背景音乐，营造创作氛围。分发卡纸和手工材料。宣布制作时间（约1012分钟），并提醒学生参考自己的句型和设计草图。教师在教室中巡回，成为“协助者”和“鼓励者”：帮助解决技术问题（如如何剪出特定形状），赞赏有创意的做法（“Wow，usingaleafshapeforyournamecardissocreative！”哇，用叶子形状做姓名卡太有创意了！），并确保所有学生都投入创作。对提前完成的学生，鼓励他们练习一会儿口头介绍。学生活动：学生根据自己的规划草图，选择合适的材料动手制作个性化姓名卡。将写好的句子、绘制的图案精心安排到卡片上。在制作过程中可能会根据实际情况调整原先的设计。享受创造的乐趣，并与小组成员进行非正式的展示和交流。即时评价标准：1.动手能力与专注度：能否独立或协作完成制作，并保持专注。2.作品与规划的一致性：最终作品是否基本体现了之前的构思。3.创意实现：能否将创意想法通过手工较好地呈现出来。形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：将语言与艺术结合，在动手操作中内化知识，是深刻的学习体验。▲问题解决能力：在制作过程中遇到意外情况（如写错字、材料不够），需要灵活调整方案，锻炼临场解决问题的能力。耐心与细致：精细的手工活动有助于培养耐心和追求品质的态度。任务五：展示准备——为我的介绍彩排教师活动：制作环节结束后，教师宣布进入“彩排时间”。在课件上清晰地呈现口头介绍的“成功三要素”：1.声音洪亮（Speakloudly）；2.面带微笑（Smile）；3.指向你的作品（Pointtoyourwork）。并提供简短的介绍开场白和结尾模板：“Hello，everyone.Thisismynamecard./...Thankyou！”鼓励学生在模板基础上加入自己的话。教师走入各小组，倾听学生的练习，给予个别化的发音指导或鼓励：“Goodvolume！Now，trytolookatyourfriendswhenyouspeak.”（声音很好！现在试着说话时看着你的朋友们。）学生活动：学生根据评价标准和教师提示，独自或结对练习介绍自己的姓名卡。反复演练，力求能较为流利、自信地说出关键信息。小组成员互为听众，给予简单的反馈或鼓励。即时评价标准：1.练习主动性：是否认真投入练习，积极准备。2.表达流利度：经过练习，介绍是否比初时更顺畅。3.非语言沟通：是否开始注意音量、眼神接触等展示技巧。形成知识、思维、方法清单：★公共表达基本技巧：掌握音量、眼神、肢体语言等非语言因素对于有效沟通的重要性。▲从写到说的转换：将书面文字转化为自然的口语表达，需要经历内化和练习的过程。同伴学习价值：在安全的小组环境中练习和获得即时反馈，能有效降低焦虑，提升自信。第三、当堂巩固训练本环节设计分层展示与互动评价。首先，进行“组内初展示”（基础层）：每位学生在小组内轮流介绍自己的姓名卡，组员根据“成功三要素”进行倾听，并用“点赞贴纸”为同伴作品的任一亮点（内容、设计或表达）点赞。此环节确保人人有机会开口。接着，开展“班级画廊游”（综合层）：各小组推选12份最具特色的作品张贴于教室四周，形成“姓名卡画廊”。全班学生自由走动观赏，并尝试用英语向作者提问或评论，如：“Iloveyourdrawing!What‘sthis？”（我爱你的画！这是什么？）作者进行回应。此活动创设了真实、动态的交际情境。最后，设置“挑战星推介”（挑战层）：邀请几位自愿或教师点名的“挑战星”到讲台前，使用实物投影，面向全班进行一分钟完整介绍。教师和全班同学担任评委，依据更详细的评价量规（内容、设计、表达各23条）进行口头点评，重点在于具体表扬和建议，例如：“Yourintroductionaboutyourhometownisveryclear.Nexttime，youcouldtrytospeakalittleslowersowecanenjoyyourcardlonger.”（你关于家乡的介绍非常清晰。下次可以试着说慢一点，这样我们能更长时间欣赏你的卡片。）第四、课堂小结教师引导学生回归黑板上的学习路径图，进行结构化总结：“Today，wewentonajourneyofselfexpression：frombrainstormingideas，tobuildingsentences，designing，making，andfinallyintroducing.（今天，我们完成了一场自我表达的旅程：从头脑风暴想法，到构建句子、设计、制作，最后介绍。）”随后，邀请几位学生用一句话分享收获或感受（中英文皆可），如：“IlearnedhowtosaymyhobbyinEnglish.”教师提炼升华：“Remember，everyoneofyouisunique，andyournamecardisasmallbutwonderfulwindowtoshowyourworld.Keepexploringandexpressing！（记住，你们每个人都是独特的，你们的姓名卡是一扇虽小却精彩的窗户，用来展示你们的世界。继续探索和表达吧！）”作业布置：1.基础性作业（必做）：完善姓名卡上的英文句子，并回家向家人用英文介绍至少三个信息点。2.拓展性作业（选做）：为你的好朋友或一位家人设计一张姓名卡草图，并写下对应的英文句子。3.探究性作业（选做）：上网搜索不同国家人们交换名片（businesscard）的习俗，下节课分享一个有趣发现。六、作业设计基础性作业：完善课堂完成的姓名卡，确保英文句子书写正确、工整。在家面对镜子或家人，练习自我介绍至少3遍，力求更加流利、自信。将练习过程（或最终介绍）的心得用一两句话记录在任务单背面。拓展性作业：选择一位你熟悉的人（如好友、父母、喜爱的老师或公众人物），为其构思并绘制一张姓名卡的设计草图。需包含至少4个关键信息点，并用本课所学的英文句型在旁边进行标注。思考其个人特质如何通过视觉元素体现。探究性/创造性作业：1.文化对比小调查：通过网络或书籍，了解至少两个国家（如中国、日本、美国）在正式场合交换名片礼仪上的异同（如双手递接、鞠躬程度、是否当面在名片上写字等），制作一个简单的双语对比表格或录制一段简短的解说视频。2.未来名片设计：设想十年后的自己，会从事什么职业？拥有哪些成就或特质？请为你“未来的自己”设计一张充满未来感的名片（FutureNameCard），用英语描述你的“未来身份”和名片上的特色设计。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍核心句型群：包括姓名（Mynameis.../I‘m...）、来源（I’mfrom.../Myhometownis...）、喜好（Ilike.../Myfavorite...is...）等句式的熟练运用。需注意动词单复数与主谓一致的最基础规则。★2.项目式学习（PBL）基本流程体验：本节课完整经历了“驱动性问题提出知识与技能准备规划与设计创作与实施展示与评价”的微型项目周期，这是未来解决更复杂任务的思维模型。▲3.多模态文本创作概念：认识到沟通表达不仅限于文字，图形、颜色、版式、口头语言、肢体语言共同构成一个意义整体。姓名卡就是一种简单的多模态文本。★4.个性化信息筛选策略：在众多自我信息中，选择哪些放入有限空间，需考虑“代表性”、“趣味性”和“可表达性”，这是逻辑思维与自我认知的结合。5.从关键词到句子的转换方法：这是语言输出的关键步骤。方法是：确定核心词>选择匹配句型>填入核心词并调整必要细节（如冠词a/an）。▲6.基础设计原则：清晰（信息易读）、有重点（突出核心信息）、美观（视觉愉悦）。对于初学者，先从“整洁清晰”做起，再尝试创意。★7.公共表达的非语言技巧：音量（让听众听清）、语速（适中）、眼神接触（与听众交流）、姿态（自然放松）、微笑（传递友好）。这些技巧与语言内容同等重要。8.形成性评价中的同伴互评：学习如何基于明确的标准（如“声音洪亮”），给予同伴具体、积极的反馈，这既是评价能力，也是社交与学习技能。▲9.跨文化交际意识启蒙：姓名卡/名片是全球常见的社交工具，但设计风格和交换礼仪蕴含文化差异。初步了解这些差异有助于培养开放与尊重的态度。★10.元认知反思点：课后应引导学生思考：我在哪个环节感觉最困难/最有趣？我用了什么办法解决困难？我从同学的作品或介绍中学到了什么？这有助于他们认识自己的学习过程。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从知识目标看，学生通过项目实践，切实综合运用了单元核心句型，大部分学生能产出包含34个信息点的完整句子，实现了知识的整合与输出。能力目标方面，所有学生都完成了姓名卡作品，并在小组或班级层面进行了展示，信息整合与创造性表达能力得到初步锻炼。通过课堂观察和作品分析，情感态度目标达成显著，学生在展示自我和欣赏他人作品的过程中，课堂氛围积极、友善，笑声与掌声不断，增强了班级归属感。学科思维目标中的关联性思维在“信息设计”环节有明显体现，但创造性思维的深度因学生差异而不同，部分作品仍停留在模仿层面。评价与元认知目标在“组内初展示”和教师点评环节有所渗透，但学生自主进行深度反思的意识和能力还需长期培养。（二）教学环节有效性评估导入环节利用新颖范例快速聚焦，驱动性问题有效激发了学生的创作欲望。新授环节的五个任务环环相扣，形成了清晰的“脚手架”。其中，“任务一（头脑风暴）”和“任务三（创意设计）”是激发学生主动性的关键，给予了学生充分的自主空间。“任务四（动手制作）”是课堂气氛的高潮，学生沉浸其中，但时间把控需精确，防止个别学生拖延影响后续环节。“任务五（展示准备）”至关重要，充足的彩排时间显著降低了学生的展示焦虑，使后续的巩固环节更加顺畅。巩固环节的分层设计有效照顾了不同心理素质和能力水平的学生，“班级画廊游”形式活泼，创造了真实的迷你交际语境，是本节课的亮点之一。（三）学生表现与差异化应对深度剖析在项目实施中，学生差异显露无遗。A类（基础扎实、自信活跃）学生不仅是任务的快速完成者，更成为小组内的“小老师”和创意源泉，为他们提供的“进阶挑战”（如介绍时增加互动提问）他们乐于接受并表现出色。B类（中等水平、需一定引导）学生占多数，他们能较好地跟随教学步骤，在框架支持和同伴互助下完成任务，是课堂活动的主体受益者。教师的巡回个别指导对他们尤为重要。C类（基础薄弱或内向畏难）学生是教学关注的重点。本节课通过允许使用中文/图画初构思、提供句型模板、鼓励在小组内先展示等措施，有效降低了他们的参与门槛。观察到一位起初不敢动手的学生，在看到同伴