初中英语八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2 深度阅读与表达教学设计

初中英语八年级下册Module6HobbiesUnit2深度阅读与表达教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确立为核心素养。本课作为本模块的第二单元，其核心功能是从听说输入转向读写输出，聚焦于“爱好与个人成长”这一主题的深度阅读与结构化表达。从知识技能图谱看，本课要求学生掌握与爱好描述、益处阐述相关的核心词汇与句型结构（如：aswellas,suchas,asaresult），并理解一般过去时在叙述个人经历中的准确运用。其认知要求从Unit1的“识记与理解”跃升至“应用与分析”，是单元知识链中连接生活话题与观点表达的关键枢纽。在过程方法路径上，本课蕴含“从信息获取到观点建构”的学科思维方法。课堂将引导学生运用略读、扫读、推理等阅读策略，从文本中提取、梳理、整合信息，并最终搭建起“观点例证总结”的微型议论文框架，实现语言从输入到内化再到输出的完整闭环。就素养价值渗透而言，文本不仅谈论爱好，更深入探讨了爱好对塑造品格、拓展生命宽度的积极意义。这为培养学生积极向上的生活态度、理解多元文化中个人发展的价值提供了绝佳的育人载体。教学中需在分析David的故事时，自然引导学生思考爱好与毅力、责任乃至人生机遇的关联，实现“润物无声”的价值观引领。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，八年级学生已积累了一定的爱好相关词汇，能进行简单描述，但对“爱好促进个人成长”这一相对抽象的命题缺乏深层次思考和系统的语言支撑。其思维难点在于如何将具体的爱好活动与抽象的品格发展（如坚持、自信）建立逻辑关联，并用英语进行有层次的阐述。常见的认知误区可能是将爱好益处局限于“放松”和“交朋友”。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入提问诊断前概念，通过阅读任务单的完成质量监控信息处理过程，通过小组讨论中的发言观察其逻辑思维与语言组织能力。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为阅读困难学生提供带有核心句提示的“信息梳理表”；为表达流畅的学生设计“观点升华”挑战任务，要求其引用名言或事例进一步佐证；在小组活动中，通过角色分配（如记录员、汇报员、观点补充员）确保不同特质的学生都能参与并贡献价值。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“aswellas,suchas,asaresult”等连接性词语来组织和衔接观点；能够准确运用一般过去时描述因爱好引发的过去经历，并区分其与一般现在时在功能上的不同；最终建构起关于“爱好多维益处”的层次化词汇网络与句法结构。

能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用扫读与推理策略定位、梳理David的爱好发展脉络及其带来的具体变化；最终能够模仿文本结构，使用“总分总”的框架，清晰、有条理地进行书面或口头表达，阐述一个爱好如何促进个人成长。

情感态度与价值观目标：通过深度阅读David的故事及分享自身经历，学生能认识到爱好的深层价值不仅在于愉悦身心，更在于其对性格塑造与人生机遇的积极影响，从而激发培养和发展有益个人成长的爱好的内在动机，并学会欣赏他人爱好中蕴含的闪光点。

学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑论证思维。通过将零散的文本信息转化为结构化的思维导图，训练其归纳与分类能力；通过“观点例证”的写作任务，引导其建立事实与观点间的逻辑链条，初步体验议论文体的基本思维模式。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、语言准确”的简易量规，对同伴的提纲或口头表达进行初步互评；在课堂小结环节，通过反思性问题，促使学生回顾自己在阅读与表达中使用的策略（如：“我是如何快速找到关键信息的？”），提升其对学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点

教学重点：对阅读文本的深度理解与结构化表达框架的构建。重点在于引导学生超越字面信息，理解爱好（如写作）如何通过具体事件（如比赛获奖）逐步推动个人成长（如带来自信与机会），并掌握用“总起观点列举事实/经历总结升华”的范式来组织语言。其确立依据源于课程标准对八年级学生“能理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”和“能就熟悉的话题进行连贯的表述”的能力要求，同时也是中考阅读理解考查信息关联与书面表达考查结构逻辑的常见考点，是本单元承载的核心语言运用能力。

教学难点：抽象观点的具象化表达与议论文体特征的迁移应用。学生普遍存在的困难是将“成长”这样的抽象概念转化为具体的、可描述的行为或品质变化，并在表达时自觉、恰当地使用连接词来体现句间逻辑关系。难点成因在于学生的认知尚处于从具象到抽象的过渡期，且英语逻辑连接词的使用是其母语负迁移的易错区。突破方向在于提供丰富的范例支架和可视化的思维工具（如流程图、概念图），并通过大量的口头和笔头操练，将语言形式与思维结构进行捆绑式训练。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含导入视频/图片、阅读任务动画指引、结构化表达框架图、分层练习题目。

1.2学习材料：差异化阅读任务单（A版：信息梳理表带核心句提示；B版：空白思维导图框架）；课堂巩固练习活页；小组讨论角色卡（含引导性问题）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1关于爱好的词汇；初步阅读Unit2课文，圈出描述David爱好发展过程的动词短语。

2.2物品携带：英语笔记本、彩笔（用于绘制思维导图）。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留“成长词汇云图”空间，中部为课文结构主线，右侧为“观点表达脚手架”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们聊了很多有趣的爱好，大家说得都很棒。现在，请看屏幕上的几位名人，猜猜他们的爱好是什么？（展示如爱因斯坦拉小提琴、袁隆平拉小提琴等图片）对，很多伟大人物都有鲜为人知的业余爱好。那么，大家想一想，除了放松和交朋友，爱好还能给我们带来什么更深层次的影响呢？”通过反差情境，引发学生对爱好价值的深层思考。

1.1核心问题提出与路径导航：“今天，我们就通过一篇关于男孩David的课文，探索‘爱好如何塑造一个人’。我们将扮演‘成长侦探’，第一步，快速阅读，摸清David的爱好‘发展地图’；第二步，仔细侦查，找到爱好带给他改变的‘关键证据’；第三步，学以致用，为你自己或朋友设计一份‘爱好成长说明书’。准备好开始侦查了吗？”第二、新授环节

任务一：速读侦查，绘制爱好发展脉络图

教师活动：首先发出明确指令：“请大家在两分钟内快速默读全文，不要纠结生词，你们的首要任务是找到一条主线：David的爱好是什么？它是如何开始、发展、变化的？”计时开始，巡视全场，观察学生的阅读姿态。时间到后，利用课件动态呈现一个简单的流程图起点（Hobby:writing）。通过追问引导：“故事从哪里开始？是小时候吗？文中哪个时间词提示了我们？”（引导出：Asachild…）然后继续搭建支架：“后来，是什么关键事件让这个爱好变得不同了？”（引导出：Whenhewasateenager…tookpartinapetition…won）最后指向结果：“这个事件的直接后果是什么？”（引导出：Asaresult,hisnewbookcameout）。好，我们现在把这条‘时间线索图’补充完整。

学生活动：学生进行计时速读，根据教师提问，在文中勾画时间状语和关键事件动词短语（startedwriting,spent…writing,tookpartin,won,cameout）。随后在教师引导下，集体口头补充流程图信息，初步感知文本叙事顺序。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并保持专注；2.能否准确找出至少三个标志发展阶段的动词短语；3.在集体补充时，能否根据同学的回答快速定位原文依据。

形成知识、思维、方法清单：1.叙事的时间线索：理解并学会使用“Asachild…”,“Whenhewasateenager…”,“Asaresult…”等时间与结果状语来清晰叙述事件发展。★这是理清故事类文本结构的关键。2.速读（Skimming）策略：为获取主旨和大意，应忽略细节，重点关注标题、首尾段及段落首句。3.核心动词链：start→spendtimedoing→takepartin→win→eout。这些动词串联起了爱好从开始到产生成果的全过程。

任务二：细读取证，解码“成长”的证据链

教师活动：提出驱动性问题：“侦查继续！现在我们知道了David爱好的发展过程，但我们的核心问题是‘爱好如何使他成长’。成长是看不见的，我们需要在字里行间寻找证据。请大家仔细阅读，特别关注描写David感受和结果的句子，完成你们的‘侦查报告’（即差异化任务单）。”对使用A版任务单的学生，可个别提示：“看看文中有没有直接告诉你他变得‘更自信’了的词句？”对B版学生，则鼓励：“试试用不同颜色的笔，把描述‘行为’和描述‘改变/结果’的信息分开标注。”随后组织小组讨论：“和你的组员对一对‘证据’，看看你们找到的是否一致？能否把‘行为’和‘结果’用‘because…,so…’或者‘asaresult’连起来说？”

学生活动：学生进行精细化阅读，根据自身水平选择完成任务单（A版：填写表格，匹配爱好活动与具体益处；B版：自主绘制双气泡图，一侧列爱好活动，一侧列对应的成长收获）。完成后，在小组内分享、核对和解释自己的发现，尝试用连接词组织语言。

即时评价标准：1.能否从文中准确提取至少两处体现个人成长的具体信息（如：mademanyfriends,developedthinkingskills,becamemoreconfident）；2.在小组讨论中，能否清晰陈述自己的发现并倾听他人；3.能否初步尝试用因果逻辑连接提取的信息。

形成知识、思维、方法清单：1.成长的具体维度：爱好带来的成长可体现在社交拓展（makefriends）、技能提升（developskills）、性格塑造（beeconfident）、创造价值（bookcameout）等多个方面。▲教学中可引导学生联想自身，丰富这个“成长维度库”。2.信息匹配与推理：理解文中“spenttimewriting”与“developedthinkingskills”之间的隐含因果关系，这是深度阅读理解的关键。3.连接词的初步运用：感知并尝试使用“because,so,asaresult,aswellas”来表达因果关系和并列关系。

任务三：结构探秘，解构观点表达的“脚手架”

教师活动：引导学生关注文本的宏观结构：“侦探们，证据收集齐全了，现在我们要学习如何像作者一样，写一份漂亮的‘侦查报告’。请大家跳读文章的开头段和结尾段，告诉我作者在开头提出了什么观点？在结尾又是如何总结的？”根据学生回答，在黑板上构建出文章框架：开头（总起：Hobbiescanmakeyougrow.）—主体（例证：David‘sstory）—结尾（总结：It‘sgoodtohavehobbies.）。然后聚焦主体部分：“我们来看看作者是如何讲David的故事的？是不是按照我们任务一梳理的时间顺序？这种用具体人物故事来证明观点的方法，叫做‘例证法’，非常有力。”

学生活动：学生快速浏览文章首尾段，概括出核心观点句。观察教师板书的框架图，理解文章“总分总”的整体结构。回顾任务一的内容，确认主体部分是按时间顺序展开的叙事。

即时评价标准：1.能否准确找出文章的首尾主旨句；2.能否理解“观点例证总结”这一基本议论文结构模式；3.能否指出文中例证部分的主要组织方式（时间顺序）。

形成知识、思维、方法清单：★“总分总”段落/篇章结构：这是英语表达中，尤其是论述观点时，最经典、最清晰的结构。开头明确观点，中间用细节或例子支撑，结尾重申或升华观点。2.例证（Exemplification）方法：用一个具体的、有说服力的例子来支持一个普遍的观点，使观点更真实可信。3.首尾呼应：注意文章结尾句与开头观点的关联，它不是简单重复，而是意义的升华或强调。

任务四：迁移内化，搭建我的“爱好成长”框架............：提供语言与结构支架：“现在，轮到你来展示啦！请选择一项你自己的或你熟悉的人的爱好，用‘总分总’的架子，说说它如何带来成长。看，老师给大家准备了‘表达工具箱’（课件呈现）：开头句可用‘...isnotonlyfunbutalsohelpful.’；中间描述经历，记得用上‘First,...Then,...Later,...’；说好处时，试试‘Asaresult,I/he/she...’；结尾可以学课文‘It‘sgreatto...because...’。”在学生个体构思时，进行分层指导：对基础薄弱学生，鼓励其先口头填充框架的每一部分；对能力较强学生，挑战其使用更丰富的连接词（如：notonly...butalso...,aswellas,suchas）和更具体的成长细节。

学生活动：学生根据教师提供的框架和语言工具箱，进行个人构思。在笔记本上写出或画出自己表达的关键词提纲。部分学生可进行初步的“自言自语”式口头练习。

即时评价标准：1.构思的提纲是否具备“观点例证/经历总结”的基本结构；2.在描述经历或益处时，是否尝试使用至少两个新学的连接词或表达法；3.内容是否具体，能否将“成长”落实到具体的变化上。

形成知识、思维、方法清单：1.从阅读到表达的迁移：将阅读中分析的文本结构，主动应用于自己的表达规划中，这是语言学习从输入到输出的关键一跃。2.结构化表达意识：在开口或动笔前，先搭建逻辑框架，能有效避免表达混乱。▲可类比盖房子先画图纸。3.个性化语言生成：在模仿范式的基础上，鼓励结合自身实际替换内容，创造属于自己的独特表达。

任务五：协作演练，模拟“成长分享会”

教师活动：组织小组活动：“现在，请在你的小组内召开一个小型‘成长分享会’。每位同学用12分钟时间，根据你的提纲，分享你的‘爱好成长故事’。组员们认真听，并扮演‘友善的评审’，根据‘内容完整、条理清晰、用词准确’这三个标准，给分享者点个赞或提一个小建议。”分配小组角色，如计时员、记录员（记录亮点词汇）、鼓励员。教师巡视各小组，聆听分享，捕捉共性亮点和典型问题，为后续点评积累素材。

学生活动：学生在小组内轮流进行口头表达。倾听者认真聆听，并依据教师给出的简易标准，在同伴分享后给予积极反馈（如：“你用了‘asaresult’，让因果关系很清楚！”）或提出建设性意见（如：“如果能说一下你练习了多久，故事会更生动。”）。

即时评价标准：1.分享者能否较为流利地按照提纲结构进行表达；2.倾听者能否给出基于标准的、具体的正面反馈或改进建议；3.小组整体是否能在规定时间内有序完成分享与互评。

形成知识、思维、方法清单：1.同伴互评（PeerAssessment）：依据清晰的标准评价他人作品，既能帮助同伴，也能反思自身，是重要的学习能力。2.在真实交际中打磨语言：将准备好的内容在小组内表达，是语言内化的重要一步，能暴露逻辑和语言上的问题。3.接纳反馈与修订意识：理解他人的建议是帮助自己进步的礼物，初步建立不断修改、完善作品的意识。第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的训练体系，实现从理解到创造的跃迁。基础层（全员必做）：句子合并练习，提供两个简单句，要求学生使用本课所学连接词（如aswellas,suchas,asaresult）将其合并成一个逻辑清晰的复合句。例如：“Helovesreading.Ithelpshimrelax.”→“Helovesreadingasithelpshimrelax.”综合层（鼓励多数学生尝试）：情境补全写作，提供一个不完整的段落：“Havingahobbylikegardeningiswonderful.First,______.Then,______.Asaresult,______.”要求学生根据上下文逻辑和所学结构，补充具体内容，形成一段通顺的文字。挑战层（学有余力者选做）：微型辩论准备：“有人认为学生应该把所有时间用于学习，爱好是浪费时间。请准备一个1分钟的观点陈述来反驳他，要求使用今天学的结构和至少两个连接词。”此任务融合了批判性思维与创造性表达。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批订正，教师针对共性错误（如连接词误用）进行即时讲解。综合层练习采取同伴互换批阅，使用简单的检查清单（结构完整？逻辑通顺？有连接词？）。挑战层任务邀请12位志愿者分享其反驳提纲，教师引导全班从“论点是否鲜明”、“论据是否支持论点”、“逻辑连接是否有效”三个维度进行点评，提炼优秀策略。第四、课堂小结

设计核心：引导学生从知识、方法、元认知三个层面进行自主结构化总结。知识整合：“请大家用一分钟时间，在笔记本上画一朵‘成长之花’：花心写上‘Hobbies’，周围的花瓣写上它能带来的不同方面的‘Growth’。比比看谁的花瓣最丰富！”此活动可视化地整合了本课核心内容。方法提炼：教师提问引导回顾：“今天，我们用什么方法‘侦查’清楚了David的故事？（速读、细读）我们又用什么‘架子’来组织自己的观点？（总分总）记住这些阅读和表达的‘法宝’。”作业布置与延伸：“今天的作业是‘三选二套餐’：必做套餐是完成巩固练习单并完善你的‘爱好成长’提纲；选做套餐一是录制一段1分钟的‘我的爱好成长’英文短视频；选做套餐二是采访一位家人或朋友，了解他们的爱好故事，并用英文记录下三个关键词句。下节课，我们将有机会展示大家的视频或采访发现。最后，留给大家一个思考题：如果David没有在比赛中获奖，他的写作爱好还算是成功的吗？为什么？”六、作业设计

基础性作业：1.熟练朗读课文，注意模仿语音语调，并背诵最后一段。2.完成《学习指导》中与本课词汇、语法（连接词、一般过去时）相关的针对性练习。3.根据课堂提纲，写一篇不少于80词的短文“MyHobbyandMyGrowth”，要求结构完整、使用至少两个本课所学连接词。

拓展性作业：1.“爱好价值海报”设计：选择一项有益身心成长的爱好，设计一张英文宣传海报。需包含：醒目标题、该爱好的至少三项益处（用bulletpoints列出）、一句激励性口号。鼓励图文并茂。2.“跨文化爱好观察”小报告：通过网络或书籍，查找一个英语国家青少年中流行的、能促进个人成长的爱好（如社区服务、编程俱乐部），用58句英文简要介绍其内容和可能带来的成长价值。

探究性/创造性作业：“创办社团”提案书：假设你想在学校创办一个旨在促进学生成长的社团（如辩论社、园艺社、编程社）。请撰写一份简短的英文提案，需包括：社团名称与宗旨、计划开展的主要活动、预期对成员带来的成长益处（需分点阐述，逻辑清晰），并尝试说服你的同学和老师。七、本节知识清单及拓展

★1.核心主题句：Hobbiescanmakeyougrowasaperson.（爱好能促进你作为一个人的成长。）▲解读：这是全文的中心论点，理解“growasaperson”的丰富内涵（技能、思维、品格、社交等）是关键。

★2.叙事时间链：Asachild…→Whenhewasateenager…→Asaresult…▲教学提示：这三组时间/结果状语是叙述事件发展过程的“路标”，学会使用它们能使叙事条理清晰。

3.连接词（逻辑胶水）：aswellas(和，而且)，用于并列附加信息。suchas(例如)，用于举例。asaresult(因此)，用于引出结果。because(因为)，用于给出原因。▲易错点：aswellas连接主语时，谓语动词与前面的主语一致；suchas举例时通常不穷尽所有。

★4.“总分总”结构：Introduction(观点)→Body(例子/细节)→Conclusion(总结/升华)。▲认知说明：这是英文论述性段落或短文的结构，适用于大多数书面和口头报告。

5.成长维度词汇：makefriends(交朋友)，developthinkingskills(发展思维能力)，bee(more)confident(变得（更）自信)，learnabout…(了解…)，eout(出版，引申为“产生成果”)。▲拓展：可补充buildupteamworkspirit(培养团队精神)、improveproblemsolvingabilities(提升解决问题能力)等。

6.例证法：用具体、典型的人物事例（如David的故事）来证明一个普遍观点（如爱好促进成长）的论证方法。▲思维提示：选择的例子需与观点高度相关，且细节足够有说服力。

7.一般过去时的叙事功能：在叙述过去发生的、与现在无直接联系的完整故事或经历时，使用一般过去时。课文中用于讲述David的成长经历。▲对比：与Unit1中描述当前爱好状态的一般现在时进行区分。

8.速读与扫读策略回顾：Skimmingformainidea(略读抓主旨)；Scanningforspecificinformation(扫读找细节)。▲元认知提示：在阅读前明确目的，能帮助你快速选择合适的阅读策略。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。从课堂巩固练习的完成情况和小组分享的表现看，绝大多数学生能梳理出David的成长脉络，并能在支架帮助下搭建起“观点例证总结”的表达框架。证据在于学生提纲中结构的显性呈现和分享时对连接词的有意识使用。情感目标在“成长分享会”环节表现突出，学生们在讲述自身经历时流露出的自豪感，以及对同伴爱好的好奇与赞赏，表明其对爱好价值的认同已初步内化。然而，部分学生在将“成长”具体化时仍显空洞，多停留在“Iamhappy.”层面，未能深入描述行为或态度的变化，这说明对抽象概念的“落地”指导还需更细致、提供更多范例。

（二）核心环节有效性评估：“任务二：细读取证”和“任务四：迁移内化”是本课思维爬升的两级关键阶梯。任务二中差异化任务单的设计有效支撑了不同水平学生的细读过程，A版学生的完成度明显提高，但需警惕其对提示的过度依赖；B版学生绘制的思维导图呈现了多样化的信息关联方式，亮点颇多。“当时我就在想，能不能把他们的优秀导图投影出来，