交际共建规则共生-五年级上册口语交际《制定我们的班级公约》教学设计

交际共建，规则共生——五年级上册口语交际《制定我们的班级公约》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文五年级上册口语交际单元，核心任务是引导学生在真实的交际情境中，通过协商讨论共同制定班级公约。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课是“实用性阅读与交流”学习任务群的重要实践，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，进行有效沟通与合作。知识技能图谱上，学生需运用以往积累的讨论、发言、倾听等基础口语技能，并提升至“有条理、有依据地表达观点”与“尊重不同意见，汇总形成共识”的综合性应用层级，此为单元内从个人表达到集体协商的能力跃升点。过程方法路径体现为“交际性探究”：学生需经历“发现问题提出建议论证说服归纳整合”的完整议事流程，内在贯穿“民主协商、求同存异”的社会性思维方法。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言运用”与“思维能力”协同发展的绝佳载体。在共同拟定规则的过程中，不仅锻炼其清晰、有条理、有说服力的口头表达，更在无形中滋养其“责任担当”意识与“遵守规范”的法治观念，实现语文工具性与人文性的深度统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备基本的口头表达能力和初步的小组合作经验，对班级事务有自己的观察与想法，此为教学基础。然而，其已有基础与障碍在于：第一，讨论易流于琐碎抱怨或天马行空，缺乏围绕核心议题、基于公共利益的聚焦与建设性；第二，在倾听与回应他人观点时，常停留在“听见”，难以实现“听懂并思辨”的深度互动；第三，从分散的个人意见到凝练成文的集体公约，所需的抽象、归纳与表述能力存在挑战。因此，教学中的过程评估设计将重点关注学生发言的“建设性指数”、倾听时的“回应质量”以及小组汇总意见的“条理性与包容性”。教学调适策略上，将为思维活跃者提供展示与说服的舞台，为内向寡言者设计“观点记录卡”、“句式脚手架”（如“我同意…，还想补充…”、“我从…的角度看…”）等支持工具，并为全体学生提供“公约范例结构图”作为归纳提炼的思维支架，实现差异化赋能。二、教学目标  知识目标：学生能理解“班级公约”作为一种特定实用文体的基本特点（如源于共识、条目清晰、语言简练、具有约束力），并能在具体情境中辨析其与个人建议、一般规定的区别，从而建构关于“规则共建”的认知图式。  能力目标：学生能够在“制定班级公约”的模拟议事情境中，围绕班级公共生活议题，清晰、有条理地陈述个人观点并提供理由；能专注倾听同伴发言，捕捉关键信息，并做出积极回应（如补充、质疑、认同）；能小组协作，对分散意见进行分类、归纳与整合，最终形成条文式公约草案。  情感态度与价值观目标：在协商讨论的全过程中，学生能初步体会民主议事的原则，感受到自己对班级建设的责任，并愿意在倾听与对话中尊重不同声音，寻求共识，从而增强集体归属感与规则认同感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与批判性思维。引导学生从具体的班级现象中提炼出普遍性问题（归纳），并对提出的各项建议进行必要性、可行性与公平性的初步审视（批判），最终形成理性、可操作的公约条款。  评价与元认知目标：引导学生依据“有效发言”（观点明确、理由充分）和“优质倾听”（能复述、能回应）的简单量规，进行同伴互评与自我反思；在公约形成后，能回顾讨论过程，反思哪些交际策略促进了共识达成，哪些环节可以做得更好。三、教学重点与难点  教学重点为“在协商讨论中综合运用倾听、表达与应对等口语交际技能，达成建设性共识”。确立依据在于，课标对第三学段口语交际的核心要求是“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达有条理，语气、语调适当”并“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。此重点正是上述要求在高阶情境中的综合体现，是联结个人语言能力与社会性发展的枢纽。  教学难点在于“从具体、分散的个人意见，抽象、归纳并整合成简明、普适的公约条文”。预设依据来源于学情分析：学生思维具象化特点使其擅长举例陈述，但抽象概括能力尚在发展；同时，在整合不同意见时，容易陷入非此即彼的取舍，而非寻求更具包容性与原则性的表述。突破方向在于提供“归类卡片”和“条文表述脚手架”，如将“不能乱扔垃圾”升格为“保持教室整洁，垃圾入篓”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含班级生活情景图片/短视频、议事规则提示、公约范例框架图。准备四色便利贴、大号海报纸（或白板）、磁贴。1.2学习材料：设计并打印《“我的班级我建言”记录卡》、《小组观点整理图》学习任务单（含分层支持提示）。2.学生准备  回顾观察班级近期在学习纪律、环境卫生、活动参与等方面做得好的地方和有待改进的现象，并简单思考一两点建议。3.环境布置  教室桌椅按46人小组布局，便于围坐讨论。预留海报张贴或白板书写空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（播放或描述一组班级日常生活剪影：整洁的书架、有序的课间、热烈的小组讨论，也穿插书本堆放杂乱、课间吵闹推搡、讨论时七嘴八舌无人倾听的画面。）同学们，这就是我们最熟悉的班级生活，有让我们自豪的亮点，也有些小瞬间让我们觉得可以做得更好。看到这些，你有什么感觉？是不是觉得，如果我们能有一些大家都认可、都愿意遵守的“小规矩”，我们的“家”会不会更温馨、更有力？1.2教师小结：是啊，一个好的集体，离不开大家共同认可、共同遵守的规则。今天，我们就化身“班级立法官”，一起来做一件特别有意义的事——制定我们自己的《班级公约》。这不是老师给你们的规定，而是由我们每一个人，通过思考和讨论，共同创造出来的承诺。2.提出核心问题与明晰路径：  那么，如何才能制定出一份既合理又有效，大家真正愿意遵守的公约呢？这节课，我们就遵循“发现现象—提出建议—协商整合—形成公约”的路线，来一场“模拟议事会”。首先，我们需要擦亮眼睛，找准方向。第二、新授环节任务一：聚焦议题，明确方向教师活动：教师引导学生从导入的情景中跳出来，进行系统性回顾。“大家刚才提到了很多现象，我们来给它们归归类。看看主要集中在我们班级生活的哪些‘方面’？”教师板书“方面”二字，并通过追问引导：“比如，关于我们每天学习的地方，可以叫‘学习环境’；关于我们怎么和同学相处，可以叫‘人际交往’。还有哪些重要方面？”根据学生回答，协同提炼出34个核心议题领域，如“课堂学习”、“课间与活动”、“环境卫生”、“公共财物与礼仪”。明确：“我们的公约，就将围绕这几个最重要的方面来制定。”学生活动：学生集体回顾与思考，在教师引导下，将零散的生活现象归类到几个大的议题领域。部分学生可能提出自己的分类方式，进行简要说明。最终，与教师共同确认本次公约制定的核心议题范围。即时评价标准：1.能否从具体现象中抽象出类别概念。2.提出的分类是否合理，能涵盖班级生活的主要方面。3.在倾听他人分类建议时，能否进行关联性思考（如“你说的‘文明休息’可以归到‘课间与活动’里”）。形成知识、思维、方法清单：  ★公约的针对性：公约不是面面俱到的“万能手册”，应聚焦集体生活中最核心、最需要规范引导的领域进行建设。这要求我们具备从现象到本质的归纳能力。  ▲议题分类法：将零散问题按性质（如学习、纪律、卫生、交往）或场景（如课堂、课间、值日）进行分类，是使讨论变得有序、高效的重要思维方法。任务二：小组建言，汇集观点教师活动：教师发布《“我的班级我建言”记录卡》，要求学生选择自己最关注的12个议题，写下具体现象（或亮点）及改进建议。随后，组织小组内部交流。教师巡视，提供差异化支持：对表达困难的学生，提示使用“我观察到…（现象），我认为我们可以…（建议）”的句式；对讨论热烈但偏离方向的小组，轻声提醒“我们的目标是提出建设性方案哦”；鼓励小组记录员用不同颜色便利贴区分不同议题的建议。时间过半时，提醒：“听听组内有没有不同的声音？他的理由是什么？”学生活动：学生独立完成记录卡，然后在小组内依次发言。发言者力求清晰表达观点和理由；倾听者努力理解，并可在听后提问或补充。小组记录员将组员观点简要关键词写在便利贴上，并初步粘贴在《小组观点整理图》相应议题区域内。即时评价标准：1.个人发言是否围绕议题，且建议具体、可行（而非空洞抱怨）。2.小组交流时是否遵循有序发言、轮流表达的基本规则。3.倾听者是否能通过复述（“你刚才说的是不是这个意思…”）或追问（“你为什么觉得这样更好？”）来确认和理解同伴观点。形成知识、思维、方法清单：  ★建设性表达：有效的建言应包括“现象描述”+“具体建议”。避免单纯指责，如将“有些人总吵”转化为“建议课间交流控制音量，不影响他人休息”。  ▲倾听的层次：倾听不仅是“听到”，更是“听懂”。通过复述和追问来确认信息，是深度倾听的表现，也是对他人的尊重。  ★议事规则初体验：有序、轮流是高效讨论的基础。我们可以约定“发言棒”或“举手依次来”等简易规则。任务三：全班协商，提炼公约教师活动：教师引导各小组轮流汇报本组最具共识的23条建议。将各组的便利贴集中粘贴到黑板上对应的议题区域。面对大量具体建议，教师抛出挑战：“哇，这么多好想法！但公约不能太长，怎样才能把它们变成简短有力、大家都记得住的条文呢？”示范引导：拿起关于“卫生”的多张便利贴（如“值日生要认真扫地”、“每个人不乱丢纸屑”、“看到垃圾随手捡”），问：“这些建议背后共同的原则是什么？能不能用一句话来概括？”引导学生说出“保持教室整洁”。进而完善为“公约条文”：“保持教室整洁，人人有责。值日生尽职，同学不乱扔，见到垃圾主动捡。”教师板书此范例。随后，组织学生对其他议题下的相似建议进行合并、提炼。学生活动：各小组代表汇报，全班倾听。学生观察黑板上的观点集合，在教师示范后，积极参与到提炼工作中。针对某一类建议，尝试找出共性，并用更概括、正面的语言进行表述。可能会对不同概括方式产生争议，进行简要辩论。即时评价标准：1.小组汇报是否清晰、简洁。2.在提炼过程中，能否发现不同建议之间的内在联系（归纳能力）。3.概括出的条文语言是否简明、正面（如多用“要…”，慎用“不准…”），且具有可操作性。形成知识、思维、方法清单：  ★公约的表述特点：条文应简明扼要、正面引导为主、具有普遍约束力。例如，将“不许打架”转化为“同学间团结友爱，用沟通解决矛盾”。  ▲归纳与抽象思维：这是本课核心思维挑战。从“张三要…”、“李四不要…”等具体行为要求，上升到“我们所有人”都应遵守的普遍性原则。  ★协商与妥协：当对条文表述有分歧时，需要协商。思考：“哪种说法更能被大多数同学接受？”“哪种表述更清晰，不容易产生误解？”任务四：审议完善，达成共识教师活动：教师将初步提炼出的几条公约草案呈现在课件或白板上。“这是我们一起智慧的结晶。现在，请全体‘议员’最后审议：第一，每条是否都必要、合理？第二，有没有重要的方面被遗漏？第三，语言还有没有修改空间？”鼓励学生从不同角度审视，特别是思考公约的可行性。“比如‘上课绝对不许说话’，大家觉得在所有情况下都可行吗？有没有需要例外的时候（如小组讨论）？我们怎么表述更准确？”引导学生完善。最后，发起表决：“对于这份凝聚了我们共同智慧的《班级公约》（草案），同意的同学请举手。”达到绝大多数同意后，正式确认。学生活动：学生以主人翁姿态逐条审议公约草案。可能提出补充（“我觉得还应加上‘诚实守信，考试不作弊’”）、修改（“把‘认真听讲’改成‘上课专心听讲，积极参与互动’更好”）或质疑（“’按时到校‘如果因为特殊原因迟到怎么办？”）。通过讨论，使公约更周延、更合理。最后参与表决。即时评价标准：1.审议时能否从必要性、可行性、公平性等角度提出有见地的意见。2.在最后修改中，是否体现出对语言准确性的追求。3.表决是否体现了对集体共识的尊重。形成知识、思维、方法清单：  ★公约的共识性：公约的生命力在于它是由集体共同商议、表决通过的，代表了大多数成员的共同意志。这是其与个人命令或规定的根本区别。  ▲批判性审视：对初步成果进行审议，是确保公约质量的关键步骤。要从“是否必需”、“是否可行”、“是否公平”、“表述是否精准”等多个维度进行检视。  ★民主程序的价值：讨论、修改、表决，这一系列程序保证了每个人的声音被听到，最终结果是集体理性的产物，更易于被认同和执行。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员）：请每位学生将最终确定的《班级公约》工整地抄录在《班级日志》扉页或专门的公约卡片上，并签上自己的名字。同桌互相检查抄录是否准确、完整。教师巡视，关注书写规范。  2.综合层（小组挑战）：教师出示两个情境：A.小组合作学习时，一位同学一直不发言；B.放学时，发现自己的座位下有纸屑，但并非自己丢弃。请小组任选一情境，讨论：根据我们制定的公约，情境中的同学应该怎么做？我们又可以如何友善地提醒？要求模拟一段简单的对话。此训练将公约条文与应用场景结合。  3.挑战层（个人或伙伴）：思考并简要写下：你认为要让这份公约真正发挥作用，而不仅仅贴在墙上，我们还可以做什么？（如：推选“公约守护员”、定期开展“公约践行情况”小评议等）。鼓励有想法的学生课后与班委或老师交流。  反馈机制：基础层通过同桌互查和教师巡视即时反馈；综合层通过小组展示情景对话，由其他小组依据公约内容进行点评（“他们处理方式是否符合我们公约第X条的精神？”）；挑战层的想法进行课后收集与展示，作为班级后续管理的参考。第四、课堂小结  教师引导学生回顾历程：“同学们，今天我们完成了一次了不起的‘共同创造’。我们来梳理一下：我们是怎样一步步从发现班级问题，到最后形成这份公约的？”（学生回忆：聚焦议题、个人建言、小组讨论、归纳提炼、审议表决）。教师提升：“看，这个过程本身，就体现了‘有序协商’和‘遵守规则’。我们制定的不仅是纸上的条文，更是在实践中学会了如何与他人沟通、合作、达成共识。这份公约从今天起生效，它的生命力，在于我们每个人的理解和践行。”  作业布置：1.必做（基础）：将《班级公约》读给家人听，并向他们介绍其中你最认可的一条是如何被提出并确定的。2.选做（拓展）：选择公约中的一条，设计一幅简单的宣传画或一句宣传语，贴在教室里相应位置，提醒大家共同遵守。3.延伸思考：一个月后，我们如何评估这份公约的执行效果？你有什么好建议？六、作业设计  基础性作业（全员必做）：熟读并背诵最终确定的《班级公约》全文。在家庭作业本上，任选其中两条，分别写一个自己打算如何遵守的具体行动小计划（例如，针对“保持整洁”，计划“每天放学整理抽屉，不留废纸”）。  拓展性作业（鼓励完成）：以“我们的约定”为主题，绘制一份图文并茂的公约海报。可以个人完成，也可23人合作。要求：公约条文突出，配图生动贴切，形式新颖。优秀作品将用于布置教室。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：假如你是班长，请设计一个为期一周的“公约践行小模范”评选方案。方案需包括：评选标准（如何量化或观察）、评选流程、简单的激励方式。将方案提交给班主任或班委会作为参考。七、本节知识清单及拓展  1.★班级公约：指班集体成员为维护共同利益、保障正常秩序，经共同讨论协商制定，并要求全体成员自觉遵守的行为规范书面协议。其核心特点是公共性、协商性、共识性与约束性。  2.★口语交际（高阶应用）：在本课中，口语交际超越了简单问答，上升为在特定任务（制定公约）驱动下的综合性言语实践活动，深度融合了倾听、表达、应对、协商等多种能力。  3.★建设性发言：在公共讨论中，发言应聚焦问题解决，具备“描述现象（客观）+提出建议（具体可行）”的结构，避免情绪化抱怨。这是参与公共事务的基本素养。  4.▲深度倾听：有效倾听的标志是能捕捉要点、理解意图，并能通过“复述确认”或“提问澄清”给予对方反馈。它是达成真正沟通的基础。  5.★归纳与提炼：将众多具体、个性化的建议，通过寻找共性、抽象本质，合并、升华为简洁、普适的规则条文。这是思维从具象走向抽象的关键一步。  6.▲议事规则（简化版）：包括“围绕议题发言”、“不随意打断他人”、“发言力求简洁”、“对事不对人”等。这些规则保障了讨论的效率与和谐。  7.★共识达成：共识不是消除所有不同意见，而是在充分讨论、相互理解的基础上，形成能为大多数成员所接受和认同的方案。表决是确认共识的常见程序。  8.★条文表述原则：正面引导为主（多“要…”，慎“不准…”），语言简明准确，具有可操作性。模糊的条文难以执行。  9.▲批判性审议：对初步形成的草案，从必要性、可行性、公平性、语言准确性等角度进行再次审视和修改，确保公约的质量。  10.★规则意识与契约精神：制定并遵守自己参与创制的规则，是公民契约精神的早期启蒙。它连接着个人自由与集体责任。  11.▲公约的执行与生命力：公约的价值在于践行。需要后续的提醒、监督、评估乃至修订机制，使其保持活力，避免流于形式。  12.（拓展）罗伯特议事规则简介：世界上最著名的议事规则，核心原则包括“一事一议”、“发言权对等”、“多数裁决”等。我们的课堂模拟是其最简化的启蒙体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。学生通过完整流程，切实理解了公约的产生机制与特点，并在小组及全班讨论中实践了针对性表达、倾听回应与观点整合。情感目标效果显著，学生参与热情高，尤其在表决通过时，脸上洋溢的郑重与认同感，是单纯说教无法获得的。思维与元认知目标部分实现，在教师强支架下，学生经历了归纳与审议过程，但独立进行深度批判性审视的能力，仍需长期培养。课堂中“有没有哪条公约，我们在执行时可能会遇到困难？”这类追问，引发了学生从“制定者”到“执行者”的身份转换思考，是亮点。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“班级生活放大镜”情境快速切入学生经验，激发了真实需求。“如何制定”的核心问题贯穿始终，导向明确。任务链设计环环相扣，从发散（建言）到收敛（提炼），符合认知与议事规律。任务二中提供的“记录卡”与句式支持，有效降低了部分学生的参与门槛，差异化学情应对初见成效。任务三由具体到抽象的提炼是难点也是高潮，教师示范至关重要。但部分小组在脱离教师直接指导后，独立归纳仍显吃力，说明“脚手架”的撤除需要更渐进的过程。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，情景模