小学英语五年级下册Unit 1 Tidy Up!听说课与歌曲教学设计

小学英语五年级下册Unit1:TidyUp!听说课与歌曲教学设计一、教学内容分析the......“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习整理个人物品，培养良好生活习惯。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是功能意念项目“位置与方向”的初级应用，亦是“日常生活”话题的具象化延伸。知识技能上，核心在于掌握介词短语（如inthebox,underthebed）与祈使句“Putthe...(in/on/under)...”的搭配运用，属于从机械识记向情境性理解与应用过渡的关键节点。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作，发展综合语言运用能力。本课的“Listenandsay”与“Singasong”模块，恰好为此提供了绝佳路径——听力输入训练信息捕捉，情景对话促进意义协商，歌曲吟唱强化韵律与记忆，共同构成一个“输入内化输出”的微型学习闭环。素养价值层面，超越语言知识本身，本课渗透了逻辑归类（整理物品的策略）、审美感知（有序之美）以及责任意识（管理个人空间），是实现“学科育人”、促进学生全面发展的有效载体。面对五年级学生，学情呈现多元特点。已有基础方面，学生已积累一定量关于文具、玩具的词汇，对in,on,under等基本方位介词有初步接触，具备简单的听指令做动作的能力。潜在障碍在于，介词短语与名词的准确搭配、以及在连贯祈使句中流畅表达可能存在困难；此外，部分学生可能将学习视为单纯的语言操练，对话题背后的生活管理意义感知不深。为此，教学将通过前测性提问（如“WhereisyourEnglishbooknow?”）快速诊断起点，并在课堂中嵌入多模态支持（实物、图片、动作）、分层任务（从跟读到创编）以及形成性评价（同伴互评、教师针对性反馈），动态调整教学节奏与支持策略。例如，为词汇记忆较弱的学生提供图文词卡，为表达自信不足的学生搭建“句型框架”脚手架，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标the...the...在“整理房间”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇如tidy,messy,cap,crayon等，以及关键介词短语inthebox,underthebed等；能够理解并运用“Putthe...in/on/underthe...”句型提出或执行简单的整理指令，理解其祈使句的功能与意义。能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与思维品质。学生能够通过听录音获取关键物品位置信息；能够观察图片或真实场景，用所学句型描述物品位置或提出整理建议；能够在小组活动中进行简单的合作与交流，共同完成整理任务。情感态度与价值观目标旨在通过本课学习，激发学生对保持个人环境整洁有序的积极态度，体会到整理的乐趣与成就感，初步形成管理个人物品的责任感，并在小组合作中学会倾听他人意见。学科思维目标重点发展学生的观察与归类思维。引导学生学习观察场景中物品的状态（整洁或凌乱），并按照一定标准（如文具、玩具、衣物）对散乱物品进行归类思考，这是将语言学习与逻辑思维训练相结合的关键。评价与元认知目标设计为引导学生初步建立自我监控意识。学生能依据教师提供的简单评价量表（如“发音准确”“指令清晰”），对同伴的口语表现进行基础评价；能在课程结束时，通过思维导图等工具回顾本课所学核心句型和词汇，反思自己是否能在类似情境中尝试使用。三、教学重点与难点the...the...境中准确理解并运用“Putthe...in/on/underthe...”句型结构。确立依据在于，该句型是本单元实现“整理”这一交际功能的核心语言支架，是连接词汇（物品、地点）与语用功能的枢纽。从课标要求看，此为“能做某事”的具体体现；从语言能力发展看，熟练运用此句型是学生从学习离散词汇向进行简单话语表达迈进的关键一步，对后续学习更复杂的方位表达和指令性语言具有奠基作用。the...在于：介词短语（特别是under）的准确发音与运用，以及在连贯表达中避免“Putthe...intheunderthebed”此类混淆地点介词的典型错误。难点成因在于，介词本身含义抽象，学生容易受母语负迁移影响；同时，短语作为一个意群，需整体记忆和输出，对部分学生存在认知跨度。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听、唱）、具身化活动（实物操作、TPR）以及可视化支持（图片、动画），将抽象方位具象化，帮助学生在感知和运用中内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含凌乱与整洁房间的对比图、核心词汇与句型动画演示、歌曲“Wecantidyup”的音频及动画MV。实物教具：一个盒子（box）、一个玩具熊（teddybear）、一顶帽子（cap）、一盒蜡笔（crayons）。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配；进阶版：情境指令创编）；课堂评价贴纸（“TidyStar”）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的书桌或小房间，思考哪些物品是经常需要整理的。携带一两样自己的小文具（如尺子、橡皮）。2.2座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论与合作的形式，预留出前部活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，快看屏幕！这张图片让你感觉怎么样？（呈现一个物品凌乱散落的房间图片）没错，有点“messy”。那这张呢？（呈现整洁的房间）对了，“tidy”！你喜欢哪一个房间？为什么？2.提出核心问题：从“messy”变成“tidy”，我们需要做什么？对，“Tidyup”！今天，我们就是一群“超级整理家”，一起来学习如何用英语发出整理指令，让房间变整洁。3.路径明晰：首先，我们的耳朵要像小雷达一样，在对话中捕捉物品的位置；然后，我们要学会清楚地说出整理指令；最后，我们还有一首超有能量的整理歌要学唱！准备好了吗？第二、新授环节任务一：感知词汇，定位物品教师活动：利用课件，依次呈现书包（schoolbag）、帽子（cap）、蜡笔（crayons）、玩具熊（teddybear）的图片与单词，通过“跟我读”、“快闪认读”游戏巩固发音。然后，出示一个盒子（box）和一张床（bed）的图片，复习介词in,on,under。接着，教师将实物玩具熊分别放在盒子里、盒子上和床（图片）下，并用完整句型描述：“Look!Theteddybearisinthebox/onthebox/underthebed.”提问：“Whereistheteddybearnow?”引导学生观察并回答。in/on/under...读游戏。观察教师演示，根据实物位置，尝试用“It‘sin/on/under...”句型回答教师提问。在教师引导下，初步感知物品与位置的关联。即时评价标准：1.能否准确跟读核心词汇，发音基本清晰。2.能否根据直观位置，用正确的介词短语进行回应。3.观察是否专注，能否建立单词与实物的联系。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：cap,crayons,teddybear,box,bed。需注意crayons常以复数形式出现。★核心介词短语：inthebox,onthebed,underthebed。介词与定冠词“the”常连用，需整体感知。▲观察方法：描述位置时，遵循“物品+is+介词短语”的结构。教师提示：“说位置，先找物品再找地，中间用‘is’来连接。”任务二：聆听对话，提取信息教师活动：告诉大家：“现在有一间凌乱的房间，我们听听对话里的人是怎么讨论整理的。”播放“Listenandsay”部分录音第一遍，要求学生静听，整体感知。播放第二遍前，出示任务：“他们提到了哪些物品？这些物品分别在哪里或要放到哪里？”播放后，引导学生一起找出关键信息，并将物品图片（如skateboard,cap）贴到板书上相应的位置（床下、盒子里等）旁边。学生活动：第一遍整体聆听，感知对话语境与语调。第二遍带着任务听，抓取关键信息（物品名称、方位词）。在教师引导下，复述或指出听到的信息，如：“Theskateboardisunderthebed.”即时评价标准：1.听力习惯：能否安静、专注地听完整段对话。2.信息捕捉：能否至少提取出12个物品及其位置的关键信息。3.合作意愿：是否愿意参与板书的信息贴图活动。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预览问题，带着目的去听，抓关键词（物品名、方位词）。★对话中的关键句：“Theskateboardisunderthebed.”“Putthecapinthebox.”体现了从描述现状到发出指令的过渡。▲易错点：skateboard的发音较长，需注意听清。教师提示：“听的时候，手指可以悄悄跟着物品图片点一点，帮助集中注意力。”任务三：聚焦句型，模仿跟读the...the...“Putthe...in/on/underthe...”。教师手持实物，边做动作边清晰、缓慢地示范：“Putthecrayonsinthebox.”“Puttheteddybearonthebed.”然后，引导学生进行全班、小组、个人的逐句模仿跟读，特别注意“put”的爆破音和介词短语的连读。采用“我说你做”小游戏：教师说指令，学生做相应模拟动作（无需实物），反之亦然。学生活动：认真观察教师口型，模仿跟读句型。参与“我说你做”游戏，通过动作反应来理解和巩固句型的意义。尝试跟同桌互相发出简单指令。即时评价标准：1.模仿朗读：句型发音是否基本准确、流畅，特别是介词短语作为一个意群读出。2.意义理解：能否根据听到的指令做出正确的反应动作。3.互动参与：游戏环节是否积极投入。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Put+the+物品+介词短语。这是祈使句，用于发出指令。★语音要点：注意“Putthe”的连读/tə/，以及“inthe”、“underthe”的连读。▲语用功能：此句型直接、礼貌地用于告诉别人如何放置物品。教师提示：“发出指令时，声音可以干脆有力一些，像个小小指挥官！”任务四：学唱歌曲，韵律巩固教师活动：播放歌曲“Wecantidyup”动画MV，让学生先欣赏一遍，感受旋律与氛围。提问：“歌曲里的小朋友整理了哪些东西？”播放第二遍，带领学生逐句跟唱，配合简单的整理动作（如做放入、摆放的手势）。将学生分成两组，进行接龙唱或动作表演唱。学生活动：欣赏歌曲动画，感受节奏。跟唱歌曲，在教师带领下尝试结合动作。参与小组演唱活动，体验合作的乐趣。即时评价标准：1.学习兴趣：是否乐于跟唱，并尝试模仿动作。2.韵律感知：能否基本跟上歌曲的节奏和旋律。3.协作表现：小组活动中能否与同伴协调配合。put...维、方法清单：★歌曲复习内容：整合了“tidyup”、“put...away”、“initsplace”等本课核心与相关表达。★学习方法：通过音乐和律动记忆语言，降低焦虑，提高乐趣和记忆效果。▲文化情感：歌曲传递了“自己动手、合作整理”的积极态度和成就感。教师提示：“唱歌的时候，记得脸上要带着‘我能行’的笑容哦！”任务五：情境应用，合作整理the...the...“Amy的弟弟又把玩具弄乱了，我们来帮帮她吧！”出示一张新的、有几处凌乱的房间图片。分发小组任务卡（分层：基础卡给出部分单词提示；进阶卡要求完全自主表达）。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用“Putthe...in/on/underthe...”进行小组讨论，形成一份“整理指令清单”。学生活动：小组观察情境图，讨论有哪些物品需要整理、应该放在哪里。根据任务卡提示和组员水平，合作说出或写出24条整理指令。准备向全班汇报。即时评价标准：1.语言应用：能否在情境中正确使用核心句型提出至少一条合理指令。2.合作能力：小组成员是否有分工、讨论，共同完成任务。3.逻辑思维：提出的整理指令是否符合生活常理（如书放书架，玩具放箱子）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型在模拟真实情境中整合运用。★合作策略：小组内可以分配角色，如“观察员”、“指令员”、“记录员”。▲思维提升：从单一指令到为一个场景制定系列指令，体现了从点到面的规划思维。教师提示：“讨论时，用手指着图上的物品说，这样更清晰。想想怎样放最合理？”第三、当堂巩固训练巩固训练采用“闯关”形式，分层推进。第一关：基础巩固营。课件展示图片与单词碎片，学生进行连线匹配（如：图片“帽子在盒子里”匹配“capinthebox”）。然后完成听力排序：听几句话短指令，给图片标序号。“大家的小耳朵真灵！那么这个‘underthedesk’是用来回答什么问题呢？”第二关：综合应用岛。每组获得一张有少量错误的“整理指令单”（如：Putthebookunderthepillow），小组讨论找出不合理之处并修正。随后，教师提供几个散乱物品的实物或图片，请个别小组上前，一名学生用英语发出指令，另一名学生执行操作。“这个指令合理吗？为什么？如果是你，你会怎么放？”第三关：创意挑战峰（选做）。鼓励学生用本节课所学，为教室的图书角或卫生角设计一句英文整理标语，并配上简单图画，如：“Putthebooksintheshelf,please!”反馈机制：第一关采用集体核对、快速反馈；第二关通过小组互评和教师点评结合，重点分析错误原因；第三关成果进行展示，由全班投票选出“最佳金点子”，给予“TidyStar”贴纸奖励。第四、课堂小结Put...the...结。“今天这趟‘整理之旅’，你收获了什么‘法宝’？”请学生用思维导图的形式（教师板书画出框架），一起回顾核心词汇（物品、地点）、核心句型（Put...）以及我们学会的歌曲。提炼方法：“我们通过听、说、做、唱多种方式，学会了整理指令。更重要的是，我们明白了保持整洁是一种好习惯。”作业布置：必做作业：1.听读课本P23对话与歌曲三遍。2.用“Putthe...”句型，至少对自己房间的两件物品发出整理指令（可以说给家人听，也可以写下来）。选做作业：尝试录制一段短视频，一边整理自己的书桌，一边用本节课所学英语进行简单解说。下节课，我们将继续学习如何更细致地描述物品归属，让我们的“TidyUp”技能升级！六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听课本第23页“Listenandsay”对话及“Singasong”部分音频，模仿语音语调，跟读至少3遍，要求发音清晰、流畅。2.抄写与造句：抄写核心句型“Putthecapinthebox.”和“Puttheteddybearonthebed.”各两遍，并尝试替换划线部分（物品或位置），造一个新的句子写在作业本上。拓展性作业：............：画一幅你理想中整洁的书桌或房间一角，并用“The...isin/on/underthe...”和“Putthe...in/on/underthe...”句型，至少写出3句话来描述图中物品的位置或整理方法。2.家庭小调查：用中文或简单英文询问家人，他们认为家里最需要保持整洁的地方是哪里？为什么？将你的发现简单记录。探究性/创造性作业：1.创作英文整理儿歌：以“Wecantidyup”的旋律为参考，小组或独立尝试改编或创作24句关于整理教室的英文儿歌歌词。2.我是整理规划师：选择你的书包或玩具箱，为其设计一个简单的“分类整理方案”，可以用图文结合的方式，并尝试用本课所学英语词汇进行标注（如：bookshere,penshere）。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题与标题：Tidyup!整理物品。这是关于日常生活管理的重要话题。★2.关键形容词：messy(凌乱的)/tidy(整洁的)。用于描述环境状态，是一对反义词。★3.核心物品名词：cap(帽子)，crayons(蜡笔，通常复数)，teddybear(玩具熊)，skateboard(滑板)。需注意准确发音和复数形式。★4.核心地点名词：box(盒子)，bed(床)，desk(书桌)。是物品存放的常见位置。.........词：in(在...里面)，on(在...上面)，under(在...下面)。表示物体之间的空间位置关系，较为基础但必须准确运用。★6.核心句型结构：Putthe+物品+in/on/underthe+地点。这是一个祈使句，用于发出直接的指令。教师提示：“the”在这里指代双方都知道的那个特定物品和地点。★7.句型功能：发出整理或放置物品的指令。语气通常直接但非不礼貌，可用于家人、朋友间或自言自语。★8.描述位置的句型：The+物品+is+in/on/underthe+地点。用于陈述事实，与祈使句构成“发现问题解决问题”的逻辑链。▲9.介词短语的连读：如inthebox/ɪnðəbɒks/，underthebed/ˈʌndəðəbed/。在日常口语中，介词常与后面的冠词连读，需整体感知和模仿。put......拓展表达：put...away(把...收起来)，initsplace(在它该在的地方)。这些是“tidyup”更地道的同义或相关表达。▲11.整理策略思维：整理不仅仅是放回去，而是有逻辑的归类。可以思考：哪些是文具？哪些是玩具？它们最常使用的“家”（固定位置）应该在哪里？▲12.文化情感联系：保持个人空间整洁有序，在许多文化中都被视为自律、负责任和有教养的体现。从管理自己的物品开始，是培养独立性的第一步。八、教学反思本课教学设计遵循“导入目标参与式学习巩固小结”的认知逻辑线，力求将语言知识学习、技能训练与素养培育融为一体。假设实施后，以下进行反思：(一)目标达成度分析从预设目标看，知识目标（词汇、句型）通过任务一至三的层层递进，大部分学生应能达成。能力目标在任务五的“情境应用”中得到集中体现，学生合作产出“指令清单”是有效的输出证据。情感与思维目标渗透在各个环节，尤其是歌曲学唱和情境创设，激发了学生的积极性和归类意识。元认知目标在小结环节的思维导图回顾中初步尝试，但深度可能不足，部分学生仍需引导才能清晰梳理。(二)核心环节有效性评估1.导入环节：图片对比直击主题，迅速引发共鸣，“超级整理家”的角色设定有效激发了学习动机。“从‘messy’到‘tidy’，这个开场白是不是一下子抓住了他们的注意力？”2.新授环节：五个任务环环相扣，体现了“支架”理念。从词汇感知到听力输入，再到句型聚焦、歌曲巩固，最后综合应用，阶梯明显。其中，“任务二：聆听对话”作为承前启后的环节尤为关键，将词汇与句型在语境中初步联结。任务五的小组合作是亮点，但也是难点，需要教师精准巡视和差异化支持。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是“创意挑战峰”给了学有余力者展示空间。小结引导学生自主梳理，但时间可能紧凑，需控制好节奏。(三)学生表