小学英语二年级上册 Module 2 单元复习课教学设计：在“Getting to Know Me”的主题情境中发展综合语言运用能力

小学英语二年级上册Module2单元复习课教学设计：在“GettingtoKnowMe”的主题情境中发展综合语言运用能力一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级（12年级）的学业要求进行设计，定位为模块整合复习课。Module2的核心主题围绕“GettingtoKnowMe”（认识自我/他人），语言知识聚焦于介绍姓名、年龄、喜好的基本句型（如“I‘m…”，“I’m…yearsold.”，“Ilike…”）及其问答形式。在知识技能图谱上，它不仅是第一模块问候语的深化，更是后续学习描述家庭、学校等更复杂话题的语言基石。本次复习旨在引导学生将零散的点状知识（单词、孤立的句子）在真实、有意义的主题情境中串联、整合，实现从“机械记忆”到“情境化应用”的跃迁。过程方法上，本课强调通过歌曲、游戏、角色扮演、小组项目等体验式活动，让学生在“用英语做事情”的过程中，自然习得并内化语言规则，初步体会英语作为交际工具的价值。素养价值渗透方面，本单元的学习不仅培养“语言能力”，更承载着“文化意识”与“思维品质”的萌芽发展：在介绍自我与了解他人的互动中，学生学会尊重个体差异，建立积极的自我认知，并通过制作个性化海报这一创造性活动，发展初步的观察、比较与创新思维，实现学科育人。

从学情研判来看，二年级学生经过近半个学期的学习，对英语课堂常规和基本活动形式已较为熟悉，他们活泼好动，乐于表现，对歌曲、游戏和直观教具反应积极。已有基础是大部分学生能跟读、认读本模块的核心词汇和句型，但存在显著的差异化现象：一部分学生可能仅停留在模仿跟读层面，在脱离文本支撑的真实交际中会出现遗忘或混淆；另一部分语言感知力较强的学生则已能尝试简单组合运用。主要的认知障碍在于将句型结构灵活迁移到新场景，以及在进行简单对话时缺乏交际的真实感和流畅性。因此，本节课的教学将设计多层次的“支架”和多元化的输出任务，如通过“信息差”活动驱动真实交流，利用可视化图形组织器（如喜好思维泡泡图）辅助表达。在教学过程中，我将通过观察学生小组活动的参与度、倾听同伴对话的反馈、以及任务单的完成情况，进行动态的形成性评价，并即时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和有效提升。二、教学目标

1.知识目标：学生能够在“自我介绍与介绍朋友”的主题语境中，整合运用Module2所学的关于姓名、年龄、喜好的核心词汇与句型，达成理解性掌握与表达性应用。具体表现为能听懂、认读相关词汇，并能在教师创设的模拟情境和任务单提示下，相对流畅地进行自我介绍或转述他人基本信息。

2.能力目标：学生能够通过参与系列听说任务和小组合作项目，发展初步的综合语言运用能力与协作学习能力。重点表现为能够依据听力指令获取关键信息，能够在同伴互动中运用核心句型进行简单的问答交流，并能够与小组成员共同完成一项“AllAboutUs”主题海报的创意设计与展示。

3.情感态度与价值观目标：学生在认识自我、展示自我和了解同伴的课堂活动中，逐步建立英语学习的自信心和愉悦感。通过小组合作制作海报，体验集体创作的乐趣，学会欣赏同伴的不同特点与创意，培养尊重、包容的交往态度和团队协作意识。

4.学科思维目标：初步发展学生的信息归纳与简单输出能力。通过“听力信息捕捉分类整理个性化表达”的任务链，引导学生学习从听到的信息中提取关键点（如name，age，likes），并尝试用已有语言进行重组与创造性表达，锻炼低年级阶段的逻辑思维萌芽与创造性思维。

5.评价与元认知目标：在教师引导下，学生能依据清晰、具象的评价标准（如“声音响亮”、“海报上有名字、年龄和喜欢的事物”），对同伴的口头展示或海报作品进行简单的“点赞”式评价。同时，通过课堂尾声的“学习收获树”活动，初步尝试反思本节课“我学会了什么”和“我觉得什么最有意思”，萌发最简单的学习过程意识。三、教学重点与难点

教学重点：在整合的情境中综合运用Module2的核心句型进行自我介绍和简单介绍他人。其确立依据源于课标对低年级学生“能在具体语境中与他人进行简短交流”的学业质量描述，以及本模块在整册教材中作为基础交际功能单元的核心地位。掌握这些句型的综合运用能力，是学生实现从学习理解到应用实践的关键一步，为后续更丰富的交际话题打下坚实基础。

教学难点：学生将句型结构从“机械套用”转化为“个性化、有意义的真实表达”，并在小组合作中进行有效协同。难点成因在于低龄学生抽象思维较弱，容易将语言学习等同于背诵，缺乏在真实交际动机驱动下的灵活输出。同时，合作学习技能尚在培养初期，如何分工、倾听、整合意见对他们是挑战。突破方向在于提供大量可替换的、与学生个人生活紧密相关的语言素材（如各种活动、食物、动物的图片），创设“需要交流才能完成任务”的情境，并通过清晰的合作步骤指令和角色卡（如“材料管理员”、“汇报员”）来搭建合作支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含主题歌曲动画、互动游戏、任务情境图片；Module2核心词汇卡与句型条；“AllAboutMe”个人示范海报。1.2学习材料：分层听力任务单（基础版：勾选；进阶版：填写关键词）；小组合作海报制作材料包（不同颜色卡纸底板、彩笔、剪刀、安全胶棒、各类人物/事物贴纸）；“学习收获树”底板及彩色树叶便利贴。2.学生准备2.1预习与物品：复习Module2的课文与单词；携带自己最喜欢的一样小物品或相关图片（用于分享喜好）。2.2环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式布局；墙面预留海报展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师热情问候，并播放一首活泼的、改编自本模块句型的英文歌曲“Hello，Hello，What‘sYourName?”。教师跟随音乐律动，并邀请学生一起跟唱做动作。“eon，everyone!Let’ssingandmove!看看谁的笑容最灿烂！”歌曲结束后，教师手持一个“神秘盒子”走到学生中间。2.提出问题与唤醒旧知：“老师这个盒子里呀，装着一位我们大家的好朋友的信息。我想请几位小侦探来提问，用我们学过的英语问题，从老师这里问出线索，猜猜他是谁。”教师引导学生回顾关键问句：“我们可以怎么问呢？Yes，‘What‘syourname?’‘Howoldareyou?’‘Whatdoyoulike?’太棒了！”3.明确路径与揭示主题：在猜谜互动后，教师总结：“刚才我们就是在用英语认识和了解一位朋友。今天，我们就一起来开一个‘AllAboutUs’（关于我们）的主题分享会，每个人都是主角！我们会玩闯关游戏、完成挑战任务，最后每个小组还要创作一张展示你们小组风采的海报哦。Areyouready?”第二、新授环节任务一：听力迷宫——捕捉关键信息1.教师活动：教师创设情境：“首先，我们来挑战‘听力迷宫’。有三只小动物想和我们做朋友，但它们躲在了迷宫里，只发出了声音。”教师播放三段经过处理的、语速适中、发音清晰的独白录音（分别介绍姓名、年龄、喜好）。第一遍播放，让学生整体感知，“Justlistenandtrytocatchwhichanimalitis.”第二遍播放前，分发分层任务单：“现在，小侦探们要拿出你们的任务单了。A版任务的同学，请根据听到的内容，在图片旁勾选出正确信息；B版任务的同学，需要尝试写出或画出关键单词哦。”播放后，教师通过提问引导核查：“Forthefirstone，doeshelikefootballorbasketball?Howdoyouknow?”2.学生活动：学生静心倾听录音，根据任务单的不同要求，或勾选对应图片，或尝试书写、绘制关键词（如名字“Sam”，年龄数字“7”，喜好“dogs”的简笔画）。完成后，与同桌轻声核对答案，并准备回答教师的提问。3.即时评价标准：1.倾听时是否安静、专注。2.能否根据任务单要求，准确捕捉至少两项关键信息。3.核对时能否用简单英语或肢体语言与同伴交流（如指认图片、说“Yes/No”）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心听力策略：听前要明确任务（是选图还是写词），听时要抓关键“词”（name/age/like），而不是试图听懂每一个单词。2.6.信息分类意识：将听到的杂乱信息迅速归入“是谁”、“几岁”、“喜欢什么”三个“小篮子”里，让思维更清晰。3.7.▲差异化支持：图像勾选降低了书面输出的压力，但同样训练了信息辨别能力；书写/绘画则鼓励学有余力的学生向书面表达过渡。任务二：对话工厂——组装我的名片1.教师活动：“闯过听力关，现在我们要进入‘对话工厂’，为自己制作一张‘会说话’的英文名片。”教师在白板上出示一个“个人信息拼图”，分三部分：姓名卡、年龄数字卡、喜好图片卡。教师示范：“看，这是老师的名片。I‘mMs.Zhang.I’m…（示意学生一起说）‘asecret’！（笑）Okay，I‘m30yearsold.Ilikereadingbooksanddrinkingtea.”同时将相应卡片贴上。“现在，请你们在小组里，先用这些句子和你的组员们说一说你自己。然后，老师会发给你们每人一张空白名片卡，请把你的信息画出来或写下来。”2.学生活动：学生在小组内轮流进行自我介绍，练习核心句型。随后，在个人名片卡上，用绘画、贴贴纸或书写单词的方式，创作自己的个性化名片。完成后，部分学生可自愿到台前，借助名片进行展示。3.即时评价标准：1.小组交流时，是否轮流发言，并尝试倾听同伴。2.名片内容是否包含至少三项核心信息（姓名、年龄、喜好）。3.展示时能否声音响亮，并与听众有眼神交流。4.形成知识、思维、方法清单：m...m...like...整合与个性化：将“I‘m...”，“I’m...yearsold.”，“Ilike...”从课本句子变成描述真实自己的工具。鼓励在“like”后面说出不同的内容。2.6.从口头到视觉的转化：将口头语言转化为可视化的名片，是一种重要的学习策略，能加深记忆，并为后续写作做准备。3.7.交际礼仪初渗透：自我介绍时看着对方，声音让大家都听到，这是基本的交际素养。任务三：记者行动——采访我的朋友1.教师活动：“有了自己的名片，现在让我们化身小记者，去采访一位朋友！”教师戴上记者证道具，邀请一位学生示范：“Hello!I‘mreporterLi.What’syourname?...Howoldareyou?...Whatdoyoulike?...Thankyou!”然后转向全班：“Now，Icanintroducemyfriend:Thisis...He/Sheis...yearsold.He/Shelikes...”将关键句型条贴在黑板上。“请离开座位，找到一位你想了解的朋友，完成一次采访，并记住他的信息。两分钟后，我们请几位记者来发‘新闻简报’！”2.学生活动：学生手持自己的名片，在教室内自由寻找采访对象，运用黑板上的问句进行采访，并努力记忆对方的信息。随后，部分“小记者”上台，尝试用“Thisis...”的句型介绍自己的采访对象。3.即时评价标准：1.能否使用完整的问句进行采访（而非仅用手指着对方名片）。2.能否认真倾听对方回答并尝试记忆。3.转述时，是否尝试使用“He/She”正确指代。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★人称的转换：从“I”到“He/She”是语言运用中的一大步，涉及代词与动词（如like后面不加s的常见错误）的初步感知。教师不必深讲语法，但可通过正确输入的重复来强化。2.6.真实交际任务驱动：“信息差”（我想知道你的信息）是驱动真实对话的核心动力。这个活动让问答练习有了真实的交际目的。3.7.记忆策略：短时间内记住几条信息，是对学生短时记忆和注意力的小挑战。任务四：创意工坊——合作绘制小组海报1.教师活动：“小记者们的简报真精彩！现在，让我们以小组为单位，把所有人的风采汇聚在一张大海报上吧！”教师展示自己制作的“AllAboutUs”范例海报，上面有小组每个成员的卡通头像、姓名、年龄和喜好图标，并有小组的集体名称（如“HappyStarsTeam”）。“你们的任务是：1.给小组起个英文名。2.把组员的信息都设计到海报上。3.让海报看起来漂亮、有创意。这里有材料包，组员们可以分工合作。老师会巡视，成为你们的‘创意顾问’。”2.学生活动：小组成员首先讨论确定小组英文名。然后，协商分工：有人负责画边框或标题，有人负责画/贴成员头像，有人负责书写文字信息，有人负责美化。共同利用材料包，协作完成海报创作。3.即时评价标准：1.小组是否进行了有效分工，每个成员有事情做。2.海报是否包含了所有组员的核心信息（姓名、年龄、喜好）。3.创作过程是否友好、有序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★项目式学习的雏形：将语言学习融入一个需要合作、规划、创造和展示的综合性任务中，是发展学生综合素养的有效途径。2.6.协作技能培养：如何分配任务、表达想法、解决小分歧，这些社交技能与语言技能同等重要。3.7.视觉设计与语言整合：海报是视觉艺术与语言输出的结合，鼓励学生用多元智能的方式展示学习成果。第三、当堂巩固训练

本环节与“创意工坊”任务深度融合，海报的制作与初步展示即为最综合的巩固训练。在此过程中，教师提供分层指导：对于需要支持的小组或学生，教师会提供句型模板条让他们参考粘贴；对于进展迅速的小组，教师会提出挑战性问题：“Canyouaddonemoresentenceaboutyourteam?Like，‘Wearehappy!’”在大部分小组完成后，安排一个简短的“海报预展”：每个小组派一名代表，用12句话介绍海报亮点（如“Look，thisisour‘SuperKids’poster.Welikeanimals.”）。教师和其他小组作为观众，给予“点赞”（竖起大拇指）或说出一个喜欢的点（“Ilikethesun!”）。这种即时、积极的反馈能强化学生的学习成就感，而非纠错导向。第四、课堂小结

“今天的‘AllAboutUs’分享会真是精彩纷呈！现在，让我们一起来浇灌我们的‘学习收获树’。”教师指向墙面上画有树干的海报纸。“请拿起一片彩色树叶贴纸，想一想：今天你学会了什么？或者你觉得哪项活动最有趣？用中文或简单的英文写或画在树叶上，然后贴到树上。”学生在音乐声中完成反思与粘贴。“看，我们的知识树变得枝繁叶茂了！这就是我们共同努力的成果。”最后布置分层作业：基础性作业——向家人用英语介绍自己今天制作的名片；拓展性作业——听读Module2课文，并尝试模仿介绍一位家人；探究性作业——用绘画和简单标签，为自己喜欢的玩具或宠物制作一张“介绍卡”。“下节课，我们将带着这些介绍的本领，一起走进Module3，去认识我们的家庭。期待大家更棒的表现！”六、作业设计

基础性作业（必做）：“我是小小播音员”。学生在家中，手持自己课堂制作的“英文名片”，向至少一位家人进行完整的英文自我介绍（包含姓名、年龄、喜好）。鼓励家人用“Hello!”或“Nicetomeetyou!”回应。完成后，请家长在名片背面画一个笑脸。

拓展性作业（鼓励完成）：“家庭小记者”。学生选择一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），尝试用英语采访并记录他们的一个喜好（如：Mum，whatdoyoulike?），可以用图画表示。在英语书空白处画下或写下“My______likes______.”

探究性/创造性作业（选做）：“我的宝物介绍卡”。学生为自己心爱的一个玩具、一本书或宠物，设计一张简单的英文介绍卡。可以模仿名片格式，写上/画上它的“名字”（Toy‘sname）、“年龄”（Howold?可以想象）和“特点”（Itis.../Itcan...）。充分发挥想象力。七、本节知识清单及拓展

1.★核心自我介绍句型：“I‘m+姓名.”“I’m+数字+yearsold.”“Ilike+事物（可数名词复数/不可数名词/动词ing）.”这是构建自我表达的三大支柱。提示：注意“Ilike”后面直接跟喜欢的东西，不需要加“a”或“the”。

2.★核心问答句型：“What‘syourname?”—“I’m...”/“Mynameis...”“Howoldareyou?”—“I‘m...yearsold.”“Whatdoyoulike?”—“Ilike...”提示：问句的语调通常上扬，回答要完整。

3.★介绍他人的句型：“Thisis+姓名.”“He/Sheis+数字+yearsold.”“He/Shelikes+事物.”提示：这是从“第一人称”到“第三人称”的重要转换，注意“likes”后面加“s”是学生易错点，现阶段主要通过正确输入来感知，不必过度讲解语法。

4.常见喜好词汇库：football，basketball，swimming，skipping，pandas，dogs，cats，apples，milk，singing，dancing，reading等。提示：鼓励学生结合自身实际，使用学过的或自己想表达的词汇，用图画辅助也可以。

5.数字（110）的复习与应用：年龄表达中会用到。提示：确保学生能准确听、说、认读这些数字。

6.交际用语：Hello!/Hi!Thankyou!提示：礼貌用语要融入每一次对话的开头和结尾，养成习惯。

7.▲拓展句式：“Weare+小组名.”“Welike...”用于小组集体介绍。提示：为学有余力的学生提供更丰富的表达选择。

8.▲学习策略提示：利用名片、海报等可视化工具帮助记忆和表达；在听力中学会抓取关键词（name，age，like）；在小组活动中学会分工与合作。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课基本达成了预设的多维目标。从“海报展示”和“记者行动”环节来看，大部分学生能够整合运用核心句型进行个性化表达，这表明知识目标与能力目标有效落地。学生在小组合作中表现出的积极性和创作热情，以及“收获树”上贴满的树叶，直观反映了情感态度目标的达成。然而，在“介绍他人”环节，部分学生仍混淆“he/she”或遗忘“likes”后的“s”，说明第三人称单数的概念仍需在后续学习中不断复现和强化。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的歌曲与猜谜迅速激活了课堂氛围和旧知，效果良好。“新授环节”的四个任务构成了一个螺旋上升的能力阶梯：从听辨输入（任务一），到个人输出（任务二），再到交际互动（任务三），最后到综合创作（任务四），逻辑清晰，支撑有力。其中，“采访朋友”任务因具有真实的流动性和交际性，学生参与度最高。但任务之间的过渡语言可以更精炼，个别活动的时间把控需更精准，以防创