外研版九年级英语上册 Module 6 Problems 单元教学案：基于问题分析与解决的社会责任涵育

外研版九年级英语上册Module6Problems单元教学案：基于问题分析与解决的社会责任涵育一、教学内容分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴，核心话题为“Problems”，具体涉及个人烦恼、人际矛盾及环境问题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生“问题解决”能力与“责任担当”意识的关键载体。在知识技能图谱上，学生需掌握描述问题、表达建议的核心句型和相关词汇（如haveaproblemwith…,Whydon’tyou…?,ShouldI…?），这些语言项目是完成功能性对话的基础，且在整套教材中承接着从简单表达到辩证分析的建议功能。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的信息获取、逻辑归纳与批判性思维。本课将依托听力文本和对话范例，引导学生经历“识别问题分析原因提出建议评估选择”的完整思维路径，将语言学习转化为解决真实问题的模拟实践。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含对人际沟通智慧与社会责任感的培育。通过对“个人冲突”与“环境问题”的讨论，引导学生超越语言形式本身，思考有效沟通的策略与公民责任，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

九年级学生已具备用英语进行简单日常交流的能力，对提建议的句型有初步接触，但往往停留在机械套用层面，缺乏在真实、复杂情境中策略性、得体性地分析与解决问题的能力。他们的兴趣点在于与自身经验相关的话题（如朋友矛盾），但对于更宏观的社会性问题（如污染），可能觉得距离较远或表达乏力。常见认知误区在于将“提建议”等同于句型的堆砌，忽视对问题根源的剖析与建议的可行性评估。因此，本节课将设计层层递进的认知台阶和多样化的支持工具（如结构化听力笔记表格、建议有效性评估量表），通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生提出的建议案例，动态诊断其思维深度与语言运用的适切性。针对基础薄弱学生，提供句型框架和词汇支持；针对学优生，则挑战其进行多方案比较与伦理权衡，实现差异化进阶。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用与问题描述及建议表达相关的核心词汇与句型结构，特别是在连贯语篇中辨析说话者所面临的具体问题、感受及隐含诉求，并能够选用得体、有层次的语言提出针对性建议。

能力目标：学生能够从包含干扰信息的听力材料中，筛选、归纳出关键问题点及其细节；能够在模拟真实情境的角色扮演或小组讨论中，逻辑清晰、语言得体地分析问题成因并提出至少两个有依据的解决方案，初步展现解决问题的策略性思维。

情感态度与价值观目标：学生在探讨人际与环境问题的过程中，能展现出换位思考与积极沟通的意愿；在小组协作中，能认真倾听同伴观点，并以建设性态度参与讨论，初步形成关注社会问题、勇于承担责任的公民意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建“问题界定归因分析方案提出效果预评估”的问题解决模型，引导学生在英语学习中进行有条理的论证；通过评估不同建议的利弊，培养其多角度、辩证思考的习惯。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易量规，对同伴或自己生成的口头建议进行初步评价（如：相关性、具体性、礼貌程度）；能够在课堂小结时，反思自己在听力或讨论中采用的策略有效性，并简单说明如何调整以应对未来类似任务。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并运用结构化的问题分析与建议表达框架。其确立依据源于课标对“语用能力”和“思维品质”的明确要求。本课所训练的“描述问题分析原因提出建议”逻辑链，是功能性语言的核心，也是中考情景对话和书面表达考查的高频重点。它不仅是语言知识的综合运用，更是解决真实交际任务的关键能力，对后续学习如何撰写议论文、进行项目式探究具有奠基作用。

教学难点在于学生如何超越孤立的句型模仿，在具体情境中实现语言、思维与情感的整合输出。具体表现为：一是在听力中同时处理说话者情绪、事实细节及言外之意的认知负荷较大；二是在口语输出时，难以将零散的建议点组织成逻辑连贯、措辞得体的语段。难点成因在于九年级学生的抽象思维与综合语用能力尚在发展中。突破方向在于提供充足的、支架化的思维工具与语言素材，并通过创设渐进式任务，分解输出难度。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频/图片、听力音频、结构化板书设计）；建议表达“语言银行”可视化海报；角色扮演情境任务卡（分层设计）。

1.2文本与工具：差异化听力任务单（基础版：信息补全；进阶版：问题归纳与情绪判断）；小组讨论记录与评价表；当堂巩固练习分层卷。

2.学生准备

预习Module6Unit1的词汇，并思考一个自己曾遇到或关心的“小问题”（个人或环境类）。

3.环境布置

将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板空间用于构建“问题解决思维导图”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒

1.1教师播放一段约30秒的短视频，内容呈现两类画面交织：一边是学生间因误会发生争执的场景（无声，配文字气泡），另一边是社区环境中垃圾随意堆放的现象。随后定格，提问：“大家有没有觉得，今年夏天的极端天气好像特别多？这和我们的生活方式有关吗？刚才视频里的两类‘问题’，你觉得哪一个更棘手？为什么？”（引发对问题类型及优先级的初步思考）。

2.核心问题提出与路径预览

2.1教师总结：“无论是和朋友闹矛盾，还是看到环境被破坏，我们都会感到烦恼。但光烦恼没用，关键是如何智慧地解决它。今天，我们就化身‘问题解决专家’，学习一套‘诊断问题开出药方’的英语思维术。我们的核心任务是：HowcanweanalyzeaproblemandgivehelpfuladviceinEnglish?”

2.2简要说明路线图：“首先，我们要‘会听诊’——从对话中听出问题的核心与当事人的感受；然后，学习‘开药方’——用英语提出具体、可行的建议；最后，实战演练，解决你自己的或身边的问题。”第二、新授环节

任务一：听中抓取——定位问题与情绪

教师活动：首先，介绍听力背景：Tony和爸爸之间似乎有矛盾。提问引导：“Beforelistening,whatmightbetheproblembetweenateenagerandhisfather?Let’spredict.”接受一两个猜测。然后，分发差异化任务单。对全班说：“第一遍听，请大家抓住主旨：What’sthemainproblem?”播放第一遍音频。之后，针对基础任务单同学，引导他们补全句子关键信息（如：Tonywantsto______,buthisfatherthinksit’s______）。针对进阶任务单同学，则提问：“Besidestheobviousproblem,howdoesTonyfeel?Canyoufindwordstoshowhisfeelings?”播放第二遍音频，在关键处可稍作停顿提示：“注意这里的语气哦。”

学生活动：根据自身水平选择或由教师分配任务单。第一遍听，全体专注捕捉核心问题。第二遍听，基础组完成信息填空；进阶组在捕捉细节的同时，标注能体现人物情绪的关键词或语气，并尝试归纳Tony的感受（如frustrated,unfair）。完成后，与同层次伙伴简短核对。

即时评价标准：1.主旨抓取是否准确（能否用一句话概括矛盾）。2.细节信息记录的相关性与完整性（填空是否正确，情绪词捕捉是否到位）。3.聆听时的专注度与笔记策略（是否记录了关键词）。

形成知识、思维、方法清单：

★问题核心识别：听力中，问题往往不会直接以“Myproblemis…”开头，需要通过对话冲突点来推断。例如，本课中需从Tony的愿望与父亲反对的理由中归纳出“意见分歧”。

★情绪信息捕捉：说话者的感受可通过形容词（upset）、语气词（sigh）、以及说话内容（“It’snotfair!”）来综合判断。这是理解问题严重性和提供恰当建议的基础。

▲预测策略：听前根据人物关系和话题进行合理预测，能激活相关背景知识，提高听力理解的指向性。

教师提示：“听的时候，别想把每个词都记下来。抓住‘谁’、‘想干什么’、‘遇到了什么阻碍’这几根线头，你就能理清整个故事的脉络了。”

任务二：听后分析——解构建议的构成

教师活动：聚焦听力后半部分，即Tony的朋友们给出的建议。将建议逐句呈现在课件上。提问：“Let’splay‘advicedetectives’.Lookatthesesuggestions.Whichonesdoyouthinkaremorehelpful?Why?”引导学生分组讨论。接着，引入“好建议三要素”框架：1.Beunderstanding(表达理解);2.Bespecific(具体明确);3.Bepractical(切实可行)。带领学生用此框架分析每一条建议。例如，“Whydon’tyoushowhimawebsite?”是否具体？是否可行？

学生活动：以小组为单位，阅读屏幕上的建议句子，讨论其有效性并分享理由。随后，学习“好建议三要素”框架，并运用此框架对听到的建议进行归类与评价。尝试用中文或简单英文解释某条建议为何符合或不符合这些要素。

即时评价标准：1.能否积极参与讨论，并提出自己的评判观点。2.能否初步运用“三要素”框架分析建议，哪怕只是识别出其中某一个要素。3.小组内能否形成有依据的共识，而非主观臆断。

形成知识、思维、方法清单：

★建议表达句型库：系统梳理Whydon‘tyou…?，Howabout…?，Youshould/shouldn’t…，It‘sagoodideato…等句式，明确其语气强弱与使用场合的细微差别。

★建议有效性评估框架：引入“理解具体可行”三维评估标准，将语言表达提升至语用策略层面。这是本课思维培养的核心工具。

▲批判性思维萌芽：对接收到的信息（即使是课本中的建议）不盲目接受，而是依据一定标准进行审视和评估，这是高阶思维习惯的起点。

教师提示：“给别人提建议，可不是把句型扔过去就行了。你得先站在他的角度想想，他为什么烦恼，你的主意真的能落地吗？这就是‘理解’和‘可行’。咱们来看看课本里的‘朋友们’做得怎么样。”

任务三：语言赋能——构建“建议银行”e.g.e.g.：在黑板或海报上绘制“问题解决建议银行”思维导图。中心为“GivingAdvice”，分出三个分支：ShowingUnderstanding(e.g.,“Itsoundslikeyou‘re…”,“Iunderstandthat…”)，MakingSuggestions(列出核心句型)，CheckingResponse(e.g.,“Whatdoyouthink?”,“Wouldthatwork?”)。通过师生互动，共同充实每个分支下的表达方式。特别强调礼貌语气词（如“Maybe”，“Perhaps”）的使用。

学生活动：跟随教师引导，集体头脑风暴，回忆或从前文听力中挖掘相关表达，充实“建议银行”。将有用的短语和句型分类记录在自己的笔记本或任务单上。尝试用新学的“表达理解”的句子造句。

即时评价标准：1.能否从已有材料中识别并提取出功能型表达。2.记录是否具有条理性，是否按功能分类。3.能否模仿生成一句合乎情境的“表达理解”的话。

形成知识、思维，方法清单：

★功能性语言分类积累：将散落的语言点按交际功能（表示理解、提出建议、寻求反馈）进行系统归类，形成个人语料库，便于提取和使用。

★语用意识提升：明确在英语交流中，直接给出Youshould…有时可能显得生硬，前加理解性语句、后询对方反馈是使沟通更顺畅、礼貌的常用策略。

▲资源管理策略：引导学生有意识地建立并管理自己的“语言银行”，这是提升学习自主性与效率的重要元认知策略。

教师提示：“咱们把‘弹药’都准备好了，现在‘建议银行’开业了！以后提建议，别只会说‘should’，从这里选一套‘组合拳’打出去，效果更好——先理解，再建议，最后问问他觉得咋样。”

任务四：情境初试——结构化对话仿编

教师活动：提供两个分层情境。情境A（基础）：朋友因熬夜玩游戏白天犯困而苦恼。情境B（进阶）：妹妹总是未经同意借用你的东西，你很生气但不想破坏关系。要求学生两人一组，任选一情境，运用“建议银行”中的框架，编写一段68句的对话。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并鼓励进阶组思考建议的可行性。

学生活动：结对选择情境，分配角色（倾诉者与建议者）。共同构思对话内容，要求至少包含“问题描述”、“表达理解”、“提出具体建议”和“寻求反馈”四个环节。将对话简要写下或进行口头排练。

即时评价标准：1.对话结构是否完整，是否涵盖了核心环节。2.语言运用是否准确、得体，是否尝试使用了“银行”中的新表达。3.合作过程是否有效，双方均有贡献。

形成知识、思维，方法清单：

★对话结构建模：将问题解决的思维过程（识别理解建议确认）外化为可操作、可评估的对话结构模板，使抽象思维具象化。

★情境化语言迁移：在近似真实但受控的情境中，尝试将所学的框架和表达进行整合运用，完成从输入到内化的关键一步。

▲合作学习技能：在结对任务中练习倾听、协商、共同构建语言产品的能力。

教师提示：“选A组还是B组？量力而行，挑战自我。写对话的时候，别忘了我们刚才画的‘地图’：先说什么，再说什么，让你的建议听起来更像‘贴心指南’而不是‘冰冷指令’。”

任务五：综合应用——从个人问题到社会议题

教师活动：将话题从个人层面引向教材中提到的环境问题。展示一张“河流污染”的图片，提出问题：“Thisisabiggerproblem.Whatadvicecanwegiveto…(指向图片中的不同角色，如:thefactoryowner,thelocalgovernment,ourselvesasstudents)?”组织小组讨论，要求至少为两个不同对象各提一条建议，并思考其依据。引入“责任层级”概念：个人、社区、社会。

学生活动：以小组为单位，观察图片，讨论污染的成因。选择不同的建议对象，运用所学语言框架和“好建议三要素”，构思并提出建议。例如：“Tothegovernment,weshouldadvisethemtomakestricterlaws.”并讨论这条建议是否“具体”和“可行”。选派代表准备分享。

即时评价标准：1.能否将问题分析框架迁移到新的、更复杂的社会性议题上。2.提出的建议是否具有对象意识（针对不同对象，建议内容不同）。3.小组讨论是否产生了有差异化的、经过思考的建议，而非泛泛而谈。

形成知识、思维，方法清单：

★视角转换与对象意识：明确提建议需考虑接收者的身份、立场与能力，对工厂主、政府、学生提出的建议应有本质区别，这是交际得体性的高阶要求。

★社会责任意识具象化：通过“我们可以给…提什么建议”的任务，将抽象的社会责任感转化为具体的、可执行的公民行动设想，实现学科育人价值。

▲系统思维萌芽：初步意识到社会问题的解决需要多层面、多主体协同，而非单一方案。

教师提示：“面对大问题，我们小学生是不是就无能为力了？当然不是！我们可以从建议身边人做起，也可以思考更大的解决方案。想想看，对工厂老板、对市长、对我们自己，说的话能一样吗？这才是‘具体’和‘可行’的真功夫。”第三、当堂巩固训练

1.分层练习设计

1.1基础层（必做）：完成一份情景反应练习。提供5个简短的问题描述（如：Myfriendalwayscopiesmyhomework.），要求学生从“语言银行”中选择合适的句型，写出12条建议。重点考察核心句型的准确使用。

1.2综合层（选做，鼓励大多数尝试）：阅读一篇关于“校园午餐浪费”的简短报告，识别其中描述的问题。然后以学生会的名义，写一封给同学们的倡议信，信中需包含对问题的描述（12句）和23条具体、可行的建议。提供信件的开头和结尾框架。

1.3挑战层（选做）：就“如何减少校园塑料瓶使用”进行微型项目设计。提出23个创新性的解决方案，并用英文简要说明每个方案的利弊（各1点）。要求至少使用一次“表达理解”的句子（如：Weunderstandthatit‘sconvenienttobuybottledwater…）。

2.反馈与讲评机制

2.1学生完成后，首先进行同伴互评。基础层练习两人交换，用红笔勾画出对方使用的“好建议三要素”对应的部分（如：用横线划出“表达理解”的句子，用波浪线划出“具体建议”）。综合层和挑战层则在小组内分享，依据之前讨论的评估标准，口头给出一个优点和一条改进建议。

2.2教师讲评：选取基础层中典型错误（如句型误用）和优秀范例进行投屏展示、点评。对综合层，展示一份在“建议具体性”上表现突出的倡议信片段。对挑战层，邀请12组分享其最具创意的方案及利弊分析，教师点评其思维亮点。“大家看，这组同学不仅想到了‘设立饮水站’，还考虑了‘利弊’，这就是深度思考！”第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾并完善黑板上的“问题解决思维导图”，从“听诊”（抓问题、情绪）到“开方”（理解、具体、可行的建议），再到“实战”（个人问题与社会议题）。邀请学生用一句话分享本节课最大的收获。“今天我学会了，提建议前要先做‘情绪侦探’。”

2.元认知反思：提问引导学生反思学习策略：“今天的听力任务，你觉得预测策略对你有帮助吗？在小组讨论时，你是如何整合不同观点的？”鼓励学生简短分享。

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸思考题，为下一课时铺垫：“我们给出了这么多建议，如何判断一个建议最终是否成功？下次课，我们将学习如何跟踪问题进展并进行评价。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟记“建议银行”中的核心句型，每个功能至少掌握2个表达。2.完成课本中与本课内容相关的语法练习部分，巩固句型结构。3.用英语简单记录一个你今天观察到的小问题（可以是自己的，也可以是校园里的）。

拓展性作业（选做，建议大部分学生完成）：从“基础性作业”第3条中记录的问题里选择一个，为你自己或相关人士写一份“建议备忘录”。要求：包含问题简述、至少两条运用了本节课框架的具体建议，并说明你认为这些建议可行的理由。形式可以是便条或电子邮件。

探究性/创造性作业（选做，学有余力者挑战）：制作一份英文版“班级/家庭问题解决指南”海报或电子简报。需包含：问题解决步骤图文说明、常用建议句型、以及一个你们小组原创的、解决某个常见矛盾（如“如何公平分担家务”）的案例对话。七、本节知识清单及拓展

★核心问题词汇：problem,trouble,argue,refuse,advise,suggestion。需准确掌握其词性及常见搭配（如haveaproblemwithsth/doing）。

★情绪描述词：upset,angry,worried,unfair,frustrated。这些词是理解问题严重性和进行有效沟通的关键，需能在语境中识别并运用。

★建议表达核心句型群：

Whydon‘tyou+动词原形…?（较直接）

How/Whatabout+Ving/noun…?（较委婉）

Youshould/shouldn‘t+动词原形…（强调责任或必要）

It‘sagoodideato+动词原形…（评价性建议）

★建议前“表达理解”功能句：Itsoundslikeyou‘re…,Iunderstandthat…,Thatmustbe…。此为提升建议接受度的关键策略，使对话始于共情。

★“好建议三要素”评估框架：Beunderstanding(理解对方),Bespecific(具体明确),Bepractical(切实可行)。这是超越语言形式，提升思维品质与语用能力的核心工具。

★听力策略——预测：听前根据话题和人物关系预测可能的问题，能显著提高听的针对性和效率。

▲礼貌缓和语气词：在句首使用Maybe,Perhaps,Ithink等，可使建议听起来更委婉、更易于接受。

▲建议后“寻求反馈”功能句：Whatdoyouthink?,Wouldthatworkforyou?。体现对话的交互性与对对方的尊重，构成完整的交际回合。

▲对象意识：在提出建议时，必须考虑建议接收者的身份、角色和能力，这是实现交际得体性的高阶要求。

▲从个人到社会的视角拓展：问题的范畴可以从个人际遇扩展到社区、环境等公共议题，解决方案的思考也需要相应地从个人层面扩展到系统层面。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，绝大多数学生能准确运用核心句型提出建议，综合层作业中涌现出不少能将建议与具体情境结合的案例，如针对“午餐浪费”提出的“设立‘食物分享角’”、“推行小份菜”等，体现了“具体性”和“可行性”的初步思考。情感态度目标在小组讨论和社会议题环节表现明显，学生能较认真地倾听同伴，并对环境问题表现出关切。然而，思维目标的深度达成呈现分化：部分学生在“评估建议利弊”时仍显粗糙，多停留于“好”或“不好”的简单判断，缺乏多维度分析。元认知目标中的策略反思环节因时间所限，仅有少数学生主动分享，需在后续课程中设计更细致的反思引导工具。

（二）环节有效性分析导入环节的视频与提问迅速聚焦了“问题”主题，并成功引发了