小学英语三年级上册Unit 4 My Family基于大概念与分层探究的教学设计

小学英语三年级上册Unit4MyFamily基于大概念与分层探究的教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是小学英语三年级起始阶段重要的功能意念单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生从简单指认（如Unit2/3的文具、动物）转向关系性社会称谓表达的关键转折点，构成了“介绍与描述”这一交际功能的基础模块。知识技能图谱上，核心为家庭成员类词汇（grandmother,grandfather,mother,father,sister,brother）及主系表句型“This/Thatis…She/Heismy…”的听说认读，认知要求需从“识记”图片与词汇的对应关系，迈向在模拟真实情境中“理解”并“初步应用”该句型进行关系介绍。其在单元知识链中，既是对前序单元“Thisis…”句型的巩固与性别代词（she/he）的深化，也为后续学习更多描述性语言（如性格、外貌）奠定句法基石。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习”要求我们将静态的词汇表转化为动态的“家庭树”探究活动，引导学生通过角色扮演、信息差交流等合作学习方式，在“用中学”，实践初步的英语信息获取与传递。素养价值渗透上，语言知识的学习过程亦是文化意识与思维品质的培育过程。通过探讨中西方家庭称谓的异同（如grandparents涵盖祖父母和外祖父母），渗透初步的跨文化认知；通过完成“介绍我的家庭”这一微型项目，引导学生在梳理家庭关系、选择介绍内容的过程中，发展逻辑性与创造性思维，同时潜移默化地增进对家庭的情感认同。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于英语学习兴趣高涨期，乐于模仿和表现，对“家庭”主题有强烈的情感共鸣和生活经验，这是最宝贵的教学起点。已有基础与障碍方面，学生已掌握this/that的指示用法及my等人称代词，但对she/he的区分使用尚不熟练，易混淆；词汇学习上，可能对较长单词（如grandmother）的发音和拼读记忆感到困难。此外，部分来自多子女家庭或特定家庭结构的学生，在将核心词汇与实际家庭对应时可能产生认知或情感上的微妙差异，需教师敏感关照。过程评估设计上，我将通过“全班快速反应”（听词指图）、“结对互查”（问答练习）和“作品展示”（家庭树绘制）三个层次的形成性任务，动态监测学生对核心词汇的听觉辨识度、句型口语流利度及综合应用准确度。教学调适策略针对上述学情：对词汇记忆困难者，提供图文并茂的单词卡及韵律chant作为“脚手架”；对句型应用生疏者，设计从机械跟读、看图替换到自由创编的梯度练习；对于家庭结构不同的学生，预先说明并鼓励使用核心词汇自由组合介绍自己的真实家庭（如“Thisismyaunt.”），确保所有学生都能在安全、受尊重的课堂氛围中参与学习，体现差异化教学的学生本位思想。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心家庭成员词汇（grandmother,grandfather等），并在图片、手势或情境的提示下，理解并初步运用“This/Thatis…She/Heismy…”的句型结构，完成对家庭成员关系的简单介绍，建构起词汇与句型在意义和功能上的关联网络。  能力目标：学生能够在教师创设的“家庭相册分享会”模拟情境中，通过观察、模仿、配对练习和小组活动，发展基本的英语听说技能与初步的交际策略，如图文匹配、同伴互助纠音，最终能够相对流畅、自信地向同伴介绍自己的家庭成员。  情感态度与价值观目标：学生能够在学习与介绍家庭的过程中，感受到用新语言表达熟悉亲人的乐趣，增强学习英语的自信；在小组合作与展示活动中，学会倾听同伴的家庭介绍，培养尊重与友爱；通过课堂活动，激发对家庭的热爱与归属感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与关联思维。引导学生依据性别（she/he）和辈分（parent/grandparent）对家庭成员词汇进行初步分类；并通过构建“家庭树”图示，直观地理解并表达家庭成员之间的相互关系，将零散词汇置于有逻辑的意义框架内。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星榜”：发音清晰一颗星、句子完整一颗星、表现大方一颗星）对同伴的展示进行鼓励性评价；在课程尾声，通过“今天我学会了…”的句子完成活动，引导学生回顾学习过程，初步反思哪些方法（如看图说词、结对练习）对自己掌握内容最有帮助。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中综合运用核心词汇与“This/Thatis…She/Heismy…”句型介绍家庭成员。其确立依据源于课标对“语用能力”的一级要求，该句型和词汇组合是完成“介绍”这一基础交际功能的直接语言载体，亦是后续学习更复杂描述性语言（如“Sheiskind.”）的必备前提。从语言知识体系看，它融合了名词性词汇、代词、系动词和所有格，是典型的简单句主干结构，掌握与否直接影响学生造句信心。  教学难点在于学生准确、熟练地区分并使用“she”和“he”指代不同性别家庭成员，并在指称远近不同的人物时正确选用“this”或“that”。难点成因在于：一、汉语中“他/她”发音相同，学生缺乏区分性别的语言习惯；二、“this/that”的远近概念需结合具体语境瞬间判断，对初学者的思维转换速度提出挑战。预设依据来自常见学情：学生在快速问答中常出现“Sheismyfather.”或指着远处说“Thisismygrandfather.”的混淆。突破方向在于设计大量可操作、富有趣味的指认与替换练习，并通过固定手势（如双手围拢表示this，单手远指表示that）辅助理解，强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭照片情境动画、单词标准发音、拖拽式家庭树游戏）；grandmother,grandfather等家庭成员单词卡及对应大头照图卡；奖励用小贴纸。1.2学习任务单：分层设计“我的家庭树”绘制模板（基础版含核心词汇提示，挑战版为空白自主设计）。2.学生准备：每人准备一张最喜欢的家庭合照（或绘制一幅家庭画）。3.环境布置：将学生座位调整为四人小组围坐式；黑板分区规划为词汇区、句型区和作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师笑容满面地走上讲台，手持一张自己的家庭合照（遮挡部分成员）。“Goodmorning,class!Look,Ihaveasecrettoshare.Thisismyspecialpicture.”将照片展示给学生，引发好奇。“Canyouguess?Whoarethey?”请学生用已知的“Thisis…”尝试猜测（可能猜出father/mother）。教师及时反馈：“Greatguess!Yes,thisismyfather.Andthisismymother.”2.核心问题提出与路径勾勒：教师揭示照片全貌，指着祖父母说：“But,whoarethey?Today,wearegoingtolearnhowtointroduceallourfamilymembersinEnglish!Ourmissionistocreateafantastic‘FamilyTree’andintroduceourlovedonestofriends.”明确告知学生本节课将先学习新单词，再练习神奇句子，最后完成家庭树并展示。“Areyoureadytobeafamilyambassador?”第二、新授环节任务一：听音识亲——核心词汇的感知与输入教师活动：利用课件播放一段简短、温馨的动画：一个孩子依次向家人问好，画面突出每位成员及对应的单词与标准发音。每出现一个单词（如grandmother），教师暂停，清晰朗读，并出示单词卡与大头照图卡，通过手势（如模仿奶奶慈祥的样子）和语调帮助学生建立音、义联系。之后，进行“快速闪现”游戏：快速展示图卡，学生抢答。教师会特别关注grandfather/mother中“gr”的发音，带着大家用“摩擦气球”的动作练习/g/音。学生活动：学生全神贯注观看动画，模仿教师及录音的发音，跟读新单词。参与“快速闪现”游戏，大声说出看到的家庭成员称呼。尝试用教师教的动作辅助记忆发音。即时评价标准：1.语音模仿度：能否大胆开口，模仿核心词汇的发音，特别是/grand/的起始音。2.意义反应速度：看到图片能否在3秒内说出正确英文单词。3.课堂参与积极性：是否积极投入游戏与跟读活动。形成知识、思维、方法清单：★家庭成员核心词汇：grandmother,grandfather,mother,father,sister,brother。记忆提示：可将grand+mother/father作为一组，理解grand表示“（外）祖父母”辈；mother/father/sister/brother作为另一组核心家庭称谓。▲语音关注点：重点练习辅音连缀/gr/在grand中的发音，避免读成/geran/。可通过“葡萄（grape）爷爷（grandpa）”类比联想。★听力输入先行：遵循“听说领先”原则，确保学生在看到文字前，已通过动画和教师示范，多次接收正确的语音信号，建立声音与形象的第一联结。任务二：图文对对碰——词汇音形义的巩固教师活动：将单词卡与图卡分开，打乱顺序贴在黑板上。邀请两名学生上台进行配对游戏。教师发出指令：“Pleasefind‘grandmother’andherpicture!”同时，面向全体学生：“Let’scheerforthem!Saythewordtogetherwhentheyfindit!”之后，教师引导学生观察单词构成，如用不同颜色粉笔标出“mother”在“grandmother”中的部分，启发学生发现单词间的联系。“Look!‘Mother’ishidinginside‘grandmother’!Howclever!”学生活动：被选中的学生上台进行卡片配对，台下学生齐声朗读被找到的单词，为同伴加油。观察教师对单词的拆解，尝试发现sister和brother的词尾特点。即时评价标准：1.配对准确性：能否将正确的单词与图片匹配。2.团队协作：台上学生能否高效合作，台下学生能否用齐读方式有效参与。3.观察与发现：能否注意到教师提示的词汇构词特点，如相同的词根部分。形成知识、思维、方法清单：★图文关联策略：通过配对游戏，强化英语单词（形）与具体人物形象（义）及发音（音）之间的稳固联系，这是词汇学习的基础。▲构词初步感知：引导学生观察grandmother,grandfather的合成构词法，以及sister,brother作为独立单词的特点。不要求掌握，旨在培养对单词结构的敏感度。★游戏化操练：将机械的识记过程转化为具有挑战性和合作性的游戏，能有效维持学习兴趣，提高记忆效率。教学提示：确保每位学生都有参与机会，可将此活动延伸至小组内进行。任务三：句型魔法屋——“This/Thatis…”的引入与操练教师活动：教师回到自己的家庭合照前，指着近处的母亲说：“Thisismymother.”再指着稍远处的祖父说：“Thatismygrandfather.”配合清晰的手势（双手掌心向上聚于胸前表示this，单手指向稍远处表示that）。用不同家庭成员反复示范。然后，教师出示一张有许多家庭成员的大场景图（如家庭聚会），进行“TeacherSays”游戏：“IfIsay‘Thisismysister.’,pleasepointtosomeoneCLOSE.IfIsay‘Thatismybrother.’,pointtosomeoneFAR.”观察学生的反应。学生活动：学生仔细听教师示范，观察手势，理解this/that与距离的关系。积极参与“TeacherSays”游戏，根据指令快速指向图中相应位置的人物，在实践中体会远近指代。即时评价标准：1.听力理解：能否根据句中的this/that及手势，正确判断所指人物的远近位置。2.概念初步建立：通过游戏反馈，观察学生是否开始建立“this近，that远”的空间指代概念。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：This/Thatis+家庭成员称呼。功能定位：用于介绍单个人物，是英语中最基础的陈述句之一。★this与that的区分：关键在空间距离或心理距离。教学诀窍：配合固定、夸张的手势动作，将抽象概念具象化，降低学生理解难度。▲情境化输入：在家庭聚会大图中操练，比孤立造句更贴近真实使用场景。图中人物众多，也为下一步区分she/he制造了自然语境。任务四：她与他之谜——代词she/he的辨别与应用教师活动：聚焦大场景图中的一位女性（如母亲），说：“Thisismymother.Sheisnice.”强调“She”。再聚焦一位男性（如兄弟），说：“Thatismybrother.Heiscool.”强调“He”。将“She”和“He”字卡分别贴上女性、男性符号旁。然后进行“快速转换”练习：教师指向图中不同人物，学生齐声用“She”或“He”抢答。教师故意指一个男孩问：“She?”引导学生纠正：“No”学生活动：学生跟读例句，注意倾听she和he的发音区别。参与“快速转换”游戏，大声、快速地根据人物性别说出正确代词。乐于发现并纠正教师的“错误”，在趣味中强化记忆。即时评价标准：1.辨别的准确性与速度：能否根据人物性别，迅速、准确地反应出she或he。2.发音清晰度：能否清晰区分/sheɪ/和/hiː/的发音，避免混淆。形成知识、思维、方法清单：★人称代词she/he：与汉语“她/他”功能对应，但英语中发音、字形均不同，需专门建立联系。记忆锚点：将she与裙子（裙摆像S）的图片关联，he与领带（像H）的图片关联。▲整合运用初阶：将代词与核心句型初步结合，形成“This/Thatis…She/Heismy…”的完整表达链。常见错误预警：学生可能因汉语习惯忽略性别代词，说成“Thisismymother.He…”，需通过大量听说练习形成新习惯。★纠错式互动：教师有意识制造“错误”，能激发学生的专注力和成就感，使正确形式在纠正过程中得到深度加工。任务五：我的家庭树——分层创作与初步表达教师活动：分发“我的家庭树”分层任务单。教师在投影上展示自己的家庭树范例，并用完整句型介绍：“Thisismyfamilytree.Look,thisismygrandfather.Heistall.Thatismysister.Sheislovely.”然后巡视各小组，提供个性化支持：对需要帮助的学生，指导他们贴照片或画图、标注单词；对能力较强的学生，鼓励他们尝试添加如“Sheiskind.”之类的简单描述性词语。用手机拍摄有特色的作品。学生活动：学生收到任务单后，根据自身水平选择或接受教师建议，开始绘制或粘贴自己的家庭树。他们可以独立完成，也可以小声与组员交流：“Thisismyfather.”完成后，在组内练习用英语介绍自己的12位家人。即时评价标准：1.任务完成度：能否参照范例，独立或在小帮助下完成家庭树的基本框架。2.语言尝试意愿：是否愿意尝试使用本节课所学句型，哪怕只是一个单词或短句。3.创造性元素：作品中是否体现了个性化元素（如绘画、装饰、额外添加的词汇）。形成知识、思维、方法清单：★项目式整合输出：“家庭树”是将零散词汇和句型进行可视化、结构化整合的有效工具，体现了“做中学”的理念。▲分层任务设计：基础模板提供“脚手架”，空白模板给予创造空间。这确保了不同起点的学生都能获得成功体验，是差异化教学的关键落地。★从学习理解到实践应用：此任务是学生将输入性知识转化为个性化输出的关键一步。教师角色：在此过程中，教师是资源的提供者、过程的指导者和成果的欣赏者，应给予充分鼓励。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固任务：1.基础层（全体必做）——“最佳搭档”对话模仿：学生两人一组，手持自己的家庭树，进行角色扮演。使用固定句套：“A:Hello!B:Hi!A:Thisismy…She/Heismy…B:Wow!Cool/Nicetomeetyou!”教师提供语言支架并巡回聆听，重点辅导句型连贯性。2.综合层（鼓励完成）——“家庭侦探”信息差活动：每组两对学生交换家庭树。每人用一分钟观察对方的家庭树并记忆一位成员。然后，A向B提问：“Who’sthis/thatinyourpicture?”B需根据记忆回答：“She/Heismy…”这需要学生综合运用疑问词Who、指示代词和主系表句型。3.挑战层（学有余力选做）——“超级介绍员”展示：邀请23位提前完成且表达自信的学生，到讲台前用教师的实物投影展示其家庭树，并尝试用23句话介绍两位家人。教师和全班同学作为听众，并用“星星榜”（发音清晰、句子完整、表现大方）进行点赞式评价。“Let’sgivehim/herthreebigstars!Clapforoursuperpresenter!”  反馈机制：在小组活动时，教师进行形成性评价，记录普遍性错误。在“超级介绍员”展示后，教师进行集中点评，先大力肯定优点，再以“如果我们这样说会不会更好？”的方式，轻柔纠正12个典型错误（如she/he混用），但不点名具体学生，保护所有学生的表达积极性。第四、课堂小结  知识结构化总结：教师指向黑板上的板书（左侧词汇区，右侧句型区，中间是学生的家庭树范例），“Boysandgirls,lookatourboard.Today,welearnedthesefamilywordsandthismagicsentence.Now,canyouhelpmeconnectthem?”邀请学生上来画线，将词汇填入句型中，形成完整的思维导图雏形。  元认知反思与方法提炼：教师提问：“Today,howdidwelearnthesenewwords?Bywatchingcartoons,playinggames,anddrawing!”引导学生意识到多种学习途径。“Whichwaydoyoulikebest?Rememberit,it’syoursuperlearningpower!”  分层作业布置与延伸：“Fortoday’shomework:1.(必做)向你的家人用英语介绍你的家庭树上的至少3个人。2.(选做)在你的家庭树旁，为你最喜欢的一位家人画一个‘爱心泡泡’，在里面写一个你学过的形容他的词，比如‘nice’,‘cool’。”最后，预告下节课内容：“Nexttime,wewillmeetmorefriendsandlearntointroducethem.Getready!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：（1）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。（2）完成练习册中本课词汇的图文连线题。（3）任务：向爸爸或妈妈展示课堂完成的“家庭树”，并用“Thisismy…She/Heismy…”介绍至少3位家人。请家长在树上画一个笑脸表示已聆听。2.拓展性作业（鼓励完成）：（1）制作“家庭闪卡”：为每位家人制作一张小卡片，一面画画或贴照片，一面写英文称呼。可用这些卡片和家人玩“你说我猜”游戏。（2）微型项目：录制一段不超过30秒的“英语家庭介绍”小视频（可以说13句话），自愿分享至班级学习平台。3.探究性/创造性作业（选做）：（1）调查与比较：问询家人，了解“外公外婆”和“爷爷奶奶”在英语中是否都可以叫grandparents，思考为什么。可以用中文记录你的发现。（2）创意绘本第一页：绘制一幅“MyFamily”的主题画，并为画中的每位成员配上气泡对话框，对话框里写上你想对他/她说的一句英文（可以是本节课句型，也可以是如“Iloveyou.”等已学句子）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听说认读）：grandmother(奶奶/外婆)，grandfather(爷爷/外公)，mother(母亲)，father(父亲)，sister(姐妹)，brother(兄弟)。记忆贴士：将grand开头的两个词视为一组，表示祖辈；其余四个词为核心直系亲属称谓。★核心句型（理解与初步应用）：This/Thatis+称呼.She/Heismy+称呼.功能：介绍特定人物并说明其与自己的关系。注意：介绍近距离的用this，稍远的用that；介绍女性用she，男性用he。▲语法聚焦点：主系表结构（Subject+be+Noun）。本课中，主语是This/That/She/He，系动词是is，表语是家庭成员名词或“my+名词”。这是英语句子的最基本框架之一。★交际策略：介绍他人时，常伴有点头、微笑、眼神交流等非语言行为。在说“She/Heismy…”时，语气中可带有亲切和自豪感。▲文化点滴：在英语中，grandparents通常统称（外）祖父母，不作严格区分。若需特指，可在前加“maternal”（母方的）或“paternal”（父方的），但这对小学生为拓展知识。★易错点预警：1.代词混淆：受汉语影响，易忽略she/he区别。纠正需靠大量情境练习。2.所有格遗漏：说成“Sheismother.”，应强调“my”在介绍亲属关系时的必要性。3.this/that使用僵化：实际上，心理上的“亲近”也可用this，如展示手中照片，无论片中人多远，都说“Thisismygrandmother.”▲学习方法小结：1.情境联想：将单词放在家庭照片或熟悉场景中记忆。2.全身反应：学习单词和句型时，配合手势、动作，加深印象。3.同伴互练：与同学结对对话是提高流利度的有效途径。4.可视化工具：利用家庭树、思维导图等工具梳理知识关系。八、教学反思  本课以“创设真实语境、搭建分层支架、指向素养生成”为核心指导思想展开。从假设的课堂实施回看，教学目标基本达成。在“家庭树”作品展示环节，超过80%的学生能使用核心句型介绍至少两位家人，教学目标达成度的显性证据清晰。导入环节的家庭照片成功点燃了兴趣，新授环节的五个任务梯度明显，特别是在“她与他之谜”任务中设计的纠错互动，学生反响热烈，有效突破了难点。形成性评价贯穿始终，通过观察、游戏反馈和任务单，我能动态把握学情，及时调整讲解节奏。  对各教学环节的有效性评估表明：任务一（听音识亲）的多模态输入和任务二（图文对对碰）的游戏化操练，为词汇学习打下了坚实基础。任务三、四将句型与代词拆分后再整合，符合认知规律，但部分学生在任务五（综合输出）时，仍会出现“Thisismyfather.Sheis…”的瞬间口误，说明she/he的区分需在后续课程中持续复现和强化。当堂巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，“家庭侦探”信息差活动尤为成功，它创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须专注倾听和准确表达。  在对不同层次学生课堂表现的深度剖析中，我看到：基础薄弱的学生在小组活动和分层任务单的支