小学课堂分组管理制度

小学课堂分组管理制度一、总则

第一条为规范小学课堂分组管理，促进学生合作学习，提升教学效率，保障教育教学质量，根据《中华人民共和国教育法》《义务教育法》及学校相关管理制度，制定本制度。

第二条本制度适用于学校所有班级的课堂分组管理活动，包括分组原则、分组方法、分组实施、分组调整及监督机制等内容。

第三条课堂分组管理应遵循公平、公正、科学、动态的原则，以学生发展为核心，兼顾个体差异与团队协作需求。

第四条学校教务处、年级组及班主任负责课堂分组管理的组织实施与监督工作，确保分组制度有效落实。

第五条教师在实施课堂分组时，应明确分组目标，引导学生形成积极的学习氛围，避免因分组引发学生歧视或矛盾。

第六条学生在分组过程中应遵守课堂纪律，尊重小组成员，积极参与合作学习，共同完成学习任务。

第七条学校定期对课堂分组管理进行评估，根据实际情况优化分组方案，提升分组管理的科学性与实效性。

一、分组原则

第八条公平性原则。课堂分组应基于学生的学业水平、性格特点、性别比例、家庭背景等因素，确保每组学生在各方面均衡发展，避免因分组造成教育资源分配不均。

第九条合理性原则。分组应充分考虑学生的个体差异，将不同能力水平的学生合理搭配，形成优势互补的团队结构，促进共同进步。

第十条动态性原则。课堂分组并非固定不变，应根据教学需求和学生表现进行动态调整，以适应不同学习阶段的要求。

第十一条目标导向原则。分组应围绕教学目标展开，明确每个小组的任务分工，引导学生通过合作完成学习任务，提升团队协作能力。

第十二条学生参与原则。在分组过程中，应充分尊重学生的意愿，允许学生在一定范围内选择小组成员，增强学生的归属感和责任感。

一、分组方法

第十三条分组前，教师应收集学生的基本信息，包括学业成绩、性格特点、兴趣爱好、家庭情况等，为分组提供数据支持。

第十四条常用分组方法包括随机分组、互补分组、自愿组合等方式，教师可根据教学需求选择合适的方法。

第十五条随机分组适用于新学期初的班级分组，通过抽签、编号等方式确保分组的公平性。

第十六条互补分组适用于长期合作学习，教师根据学生的能力水平、性格特点等因素进行合理搭配，形成优势互补的小组。

第十七条自愿组合适用于高年级学生，允许学生根据兴趣或特长选择小组成员，增强团队凝聚力。

第十八条分组后，教师应组织小组成员进行自我介绍，明确组内分工，制定小组学习规则，确保小组合作有序进行。

一、分组实施

第十九条课堂分组后，教师应引导学生制定小组学习计划，明确学习目标、任务分工及评价标准，确保小组合作高效开展。

第二十条教师应定期检查小组学习情况，及时发现问题并指导学生调整学习方法，优化小组合作效果。

第二十一条小组合作学习过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论，发挥团队智慧，避免个别学生主导或被边缘化。

第二十二条教师应设置小组互评机制，引导学生对组内成员的表现进行评价，促进成员间的相互监督与激励。

第二十三条课堂分组应与教学活动紧密结合，教师应设计适合小组合作的教学任务，提升分组学习的实效性。

第二十四条教师应关注小组合作中的动态变化，对表现优秀的小组给予表彰，对存在问题的小组进行针对性指导。

一、分组调整

第二十五条当学生学业水平、性格特点发生变化时，教师应根据实际情况对分组进行调整，确保分组的合理性。

第二十六条分组调整应遵循民主原则，教师应征求学生意见，避免因调整引发学生不满。

第二十七条分组调整周期应根据教学需求确定，一般不超过一个学期，确保分组适应学生的学习阶段。

第二十八条分组调整后，教师应重新组织小组成员进行磨合，确保新小组的合作机制有效运转。

第二十九条学校教务处应记录分组调整过程，定期对调整效果进行评估，优化分组管理流程。

一、监督机制

第三十条学校教务处负责对课堂分组管理进行日常监督，确保分组制度的落实。

第三十一条年级组应定期组织教师交流分组经验，总结分组管理中的问题并改进。

第三十二条班主任应密切关注课堂分组情况，及时处理分组过程中出现的矛盾，维护课堂秩序。

第三十三条学生可通过班主任或教务处反映分组问题，学校应建立反馈机制，及时解决学生诉求。

第三十四条学校定期组织学生对课堂分组进行满意度调查，根据调查结果优化分组管理制度。

第三十五条对违反本制度的行为，学校应进行通报批评，并要求相关教师整改，确保制度的有效性。

二、分组原则的具体应用

第二条公平性原则的实践要求

第一款分组前，教师需全面了解学生情况，通过观察、访谈、成绩分析等方式收集信息，确保分组依据客观公正。例如，在新生入学时，教师可通过前小学的成绩单、教师评价及行为表现记录，对学生的学业水平、纪律性、合作能力等进行初步评估，为分组提供参考。对于特殊群体学生，如留守儿童、单亲家庭子女等，教师应给予更多关注，在分组时适当考虑其心理需求，避免因分组造成二次伤害。

第二款分组过程中，教师应采用透明的方法，如抽签、随机编号等，避免主观判断带来的偏见。例如，在随机分组时，教师可将学生按学号或座位号顺序进行编号，通过抽球、摇号等方式确定小组，确保每位学生都有平等的机会。对于互补分组，教师应明确分组标准，如“每组至少包含一名学霸、一名中等生和一名学困生”，并公开分组规则，让学生了解分组的依据，增强分组的公信力。

第三条合理性原则的操作要点

第一款教师在分组时需考虑学生的性格特点，将内向与外向、活泼与沉稳的学生合理搭配，促进组内沟通与协作。例如，在小组讨论时，内向的学生可能需要外向的同伴带动，而活泼的学生可能需要沉稳的同伴约束，合理的搭配能提升小组效率。教师可通过观察学生在课堂上的表现，如发言频率、参与度等，对学生的性格进行判断，并在分组时进行平衡。

第二款分组应兼顾性别比例，避免出现全男或全女小组，以免因性别差异导致合作障碍。例如，在小学低年级，性别差异对合作的影响较为明显，女生可能更擅长细致工作，男生可能更擅长动手操作，合理的性别搭配能发挥互补优势。教师可根据班级性别比例，在分组时适当调整，确保每组男女比例接近1:1。

第四条动态性原则的实施策略

第一款教师应建立分组评估机制，定期对小组合作效果进行评价，根据评价结果调整分组。例如，每学期结束后，教师可通过小组互评、教师评价、任务完成情况等指标，对小组合作进行综合评估，对表现不佳的小组进行重组，对进步明显的小组给予肯定。评估过程应公开透明，让学生了解分组调整的依据，增强学生的参与感。

第二款动态分组应注重学生的适应期，避免频繁调整导致学生无所适从。例如，教师可在学期初进行首次分组，运行两个月后根据情况调整一次，学期末再根据最终表现进行最后一次调整，确保学生有足够的时间适应小组合作。在调整分组时，教师应做好新旧小组的衔接工作，如安排新旧小组成员进行交流，帮助学生快速融入新团队。

第五条目标导向原则的落实方法

第一款教师在分组时应明确小组任务，确保分组目标与教学目标一致。例如，在语文课上，教师可设置“小组合作编写故事”的任务，要求每组学生根据提供的主题，共同创作一篇故事，并在课堂上展示。这样的分组能让学生在完成任务的同时，提升写作能力和团队协作能力。

第二款教师应指导小组制定学习计划，明确每个成员的职责，确保小组目标具体可操作。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“任务分工表”，明确组长、记录员、汇报员等角色，并规定每个成员的任务内容，如“小明负责收集资料，小红负责编写故事，小刚负责修改润色”。清晰的分工能避免任务重叠或遗漏，提升小组效率。

第六条学生参与原则的实践路径

第一款教师在分组时可给予学生一定的选择权，如“选择一名你认为最合适的合作伙伴”或“选择一个你感兴趣的小组主题”，增强学生的归属感。例如，在科学课上，教师可设置“小组合作设计实验”的任务，让学生选择自己感兴趣的主题，如“植物生长实验”“动物行为观察”等，并在组内自主分工。这样的分组能激发学生的学习兴趣，提升合作积极性。

第二款教师应引导学生建立组内规则，通过民主协商确定合作方式，培养学生的自主管理能力。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“小组公约”，如“按时完成任务”“尊重他人意见”“积极发言”等，并选举一名小组长负责监督执行。这样的分组能让学生在实践中学会合作、学会管理，提升综合素质。

二、分组方法的操作规范

第七条随机分组的实施流程

第一款教师在随机分组前，需准备好分组工具，如抽签箱、随机数生成器等，确保分组过程的公平性。例如，教师可将学生姓名写在纸条上放入抽签箱，每组抽取5名学生，不足的人数可进行补抽，确保每组人数一致。

第二款随机分组后，教师应引导学生快速熟悉小组成员，通过“自我介绍”“寻找共同点”等活动，促进组内融合。例如，教师可要求每个小组成员轮流介绍自己的兴趣爱好，或共同找出组内成员的共同点，如“我们组都有喜欢踢足球的人”“我们组都有过生日在夏季的同学”，通过这样的活动增强组内凝聚力。

第八条互补分组的操作细则

第一款教师在互补分组前，需对学生进行详细的评估，如通过成绩分析、能力测试、教师评价等方式，了解学生的优势与不足。例如，教师可通过“学科成绩表”“能力自评表”等工具，对学生的学业水平、动手能力、表达能力等进行量化评估，为分组提供依据。

第二款互补分组应注重学生的平衡，避免出现个别小组实力悬殊的情况。例如，教师可将“学霸”“中等生”“学困生”按比例分配到各小组，确保每组学生的学习能力均衡。对于特殊学生，如学习困难或天赋异禀的学生，教师应进行特殊安排，避免其被边缘化或过度依赖。

第九条自愿组合的指导要点

第一款教师在自愿组合前，需向学生说明分组规则，如“每组至少包含不同性别的成员”“每组人数不超过6人”等，避免学生因随意组合导致合作困难。例如，教师可通过“自愿组合指南”发放给学生，明确组合要求，并提醒学生考虑小组成员的互补性，如“可以和性格合得来的同学组合，也可以和擅长不同学科的同学组合”。

第二款教师在自愿组合后，需对小组进行指导，确保组合的合理性。例如，教师可要求每个小组在组合后提交“组合理由”，说明选择该成员的原因，如“小明擅长数学，可以帮助我们解决难题”“小红性格开朗，可以带动大家积极参与讨论”。对于组合不合理的小组，教师可进行调整，但需尊重学生的意愿，避免强制干预。

二、分组实施的具体步骤

第十条分组前的准备阶段

第一款教师需提前规划分组方案，确定分组时间、分组方法、分组目标等，确保分组工作有序进行。例如，教师可在学期初制定“分组计划表”，明确每单元课程的分组方法、分组目标及评价标准，并提前准备好分组工具，如抽签箱、分组表等。

第二款教师需与学生沟通分组规则，让学生了解分组的目的及要求，避免因误解导致抵触情绪。例如，教师可在班会课上讲解分组制度，说明分组是为了“提升学习效率”“培养合作能力”，并强调“分组不是永久不变的，会根据情况调整”，消除学生的疑虑。

第十一条分组中的组织阶段

第一款教师在分组时应保持中立，避免对学生进行评价或暗示，确保分组的公平性。例如，在随机分组时，教师应避免说“这个学生成绩不好，应该分到实力较弱的小组”，而是通过抽签的方式，让学生自行进入小组，避免因教师的主观判断引发学生不满。

第二款教师应关注学生的情绪变化，及时处理分组过程中出现的矛盾，维护课堂秩序。例如，在自愿组合时，如果出现学生争执，教师应及时介入，通过“倾听双方诉求”“引导协商”等方式，帮助学生解决矛盾，避免冲突升级。

第十二条分组后的引导阶段

第一款教师应引导学生建立小组文化，通过“制定小组名称”“设计小组标志”等活动，增强学生的归属感。例如，教师可要求每个小组在合作前进行“小组文化建设”，如“我们组的名字叫‘智慧星队’，代表我们像星星一样闪耀”“我们组的标志是‘彩虹’，代表我们像彩虹一样团结”，通过这样的活动增强学生的团队意识。

第二款教师应指导小组制定合作规则，确保小组合作有序进行。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“合作公约”，如“讨论时每人发言不超过30秒”“遇到分歧时先投票决定”等，并选举一名“监督员”负责监督执行，培养学生的规则意识。

二、分组调整的注意事项

第十三条分组调整的触发条件

第一款当学生学业水平发生显著变化时，教师应考虑调整分组，确保分组与学生的学习能力匹配。例如，如果一名学生通过努力成绩大幅提升，教师可将其调至实力较强的小组，与其他学生共同进步；如果一名学生成绩下降，教师可将其调至学习氛围较好的小组，接受帮助。

第二款当小组合作出现问题时，教师应考虑调整分组，避免个别小组因合作不畅影响整体教学效果。例如，如果某个小组长期任务完成不佳，教师可通过调整成员或重组小组，改善合作效果。对于出现矛盾的组内成员，教师可进行个别谈话，了解原因并进行调解，避免问题恶化。

第十四条分组调整的操作流程

第一款教师在调整分组前，需提前通知学生，并说明调整原因，避免因突然调整导致学生焦虑。例如，教师可通过“分组调整通知单”告知学生分组调整的原因，如“为了提升小组合作效果，我们将进行分组调整”，并提醒学生“新小组会很快适应，请保持积极心态”。

第二款教师在调整分组时应保持透明，让学生了解调整过程，增强学生的信任感。例如，教师可邀请学生代表参与分组讨论，或通过“分组调整说明会”解释分组原则，让学生明白分组调整的公平性。

第十五条分组调整后的引导工作

第一款教师应引导学生适应新小组，通过“新成员介绍”“团队建设活动”等方式，促进组内融合。例如，教师可要求新小组成员进行“自我介绍”“分享特长”等活动，帮助成员快速熟悉彼此，避免因陌生感导致合作困难。

第二款教师应关注调整后的学生情绪，及时进行心理疏导，避免因分组调整引发学生失落或抵触。例如，教师可对新加入的学生进行个别谈话，了解其适应情况，并通过“鼓励卡片”“小组奖励”等方式，增强学生的信心，促进其融入新团队。

二、监督机制的具体实施

第十六条教务处的监督职责

第一款教务处应定期检查课堂分组情况，通过“课堂观察”“教师访谈”等方式，了解分组制度的落实情况。例如，教务处可安排听课教师观察课堂分组情况，或通过“教师问卷调查”收集教师对分组制度的意见，及时发现并解决问题。

第二款教务处应组织教师培训，提升教师的分组管理能力。例如，教务处可邀请专家进行“分组管理专题讲座”，或组织教师进行“分组经验交流会”，分享成功案例，提升教师的分组水平。

第十七条年级组的协调作用

第一款年级组应定期组织教师交流分组经验，总结分组管理中的问题并改进。例如，年级组可安排“分组管理研讨会”，让教师分享分组过程中的成功经验和失败教训，共同探讨优化方案。

第二款年级组应协调班级间的分组差异，确保年级整体分组质量。例如，如果某个班级的分组效果不佳，年级组长可组织教师进行“分组诊断”，共同制定改进方案，避免问题扩散。

第十八条班主任的日常管理

第一款班主任应密切关注课堂分组情况，及时处理分组过程中出现的矛盾，维护课堂秩序。例如，如果某个小组出现成员冲突，班主任应及时介入，通过“个别谈话”“调解矛盾”等方式，帮助学生解决问题，避免影响教学。

第二款班主任应记录分组管理过程中的问题，并定期向教务处反馈，为制度优化提供依据。例如，班主任可通过“分组管理日志”记录分组过程中的问题，如“某个小组任务完成不佳”“某个学生被边缘化”等，并定期向教务处汇报，为制度改进提供参考。

第十九条学生的反馈机制

第一款学校应建立学生反馈渠道，让学生及时反映分组问题，如设立“分组意见箱”“在线反馈平台”等，确保学生诉求得到及时处理。例如，学生可通过班主任或教务处反映分组问题，学校应建立“分组问题处理流程”，确保问题得到及时解决。

第二款学校应定期组织学生对课堂分组进行满意度调查，根据调查结果优化分组管理制度。例如，学校可通过“匿名问卷”“座谈会”等方式，了解学生对分组的满意度，并根据调查结果调整分组原则、分组方法或分组调整机制，提升分组管理的科学性。

第二十条制度的持续改进

第一款学校应定期评估课堂分组管理制度，根据实际情况进行优化，确保制度的适用性。例如，学校可通过“制度评估表”对分组制度的实施效果进行评估，包括分组公平性、分组合理性、分组动态性等指标，并根据评估结果进行改进。

第二款学校应建立分组管理制度档案，记录制度的制定、实施、评估、改进等过程，为后续管理提供参考。例如，学校可将“分组管理制度文件”“分组管理评估报告”等资料整理成册，形成“分组管理制度档案”，为后续管理提供依据。

三、分组原则的具体应用

第二条公平性原则的实践要求

第一款分组前，教师需全面了解学生情况，通过观察、访谈、成绩分析等方式收集信息，确保分组依据客观公正。例如，在新生入学时，教师可通过前小学的成绩单、教师评价及行为表现记录，对学生的学业水平、纪律性、合作能力等进行初步评估，为分组提供参考。对于特殊群体学生，如留守儿童、单亲家庭子女等，教师应给予更多关注，在分组时适当考虑其心理需求，避免因分组造成二次伤害。

第二款分组过程中，教师应采用透明的方法，如抽签、随机编号等，避免主观判断带来的偏见。例如，在随机分组时，教师可将学生按学号或座位号顺序进行编号，通过抽球、摇号等方式确定小组，确保每位学生都有平等的机会。对于互补分组，教师应明确分组标准，如“每组至少包含一名学霸、一名中等生和一名学困生”，并公开分组规则，让学生了解分组的依据，增强分组的公信力。

第三条合理性原则的操作要点

第一款教师在分组时需考虑学生的性格特点，将内向与外向、活泼与沉稳的学生合理搭配，促进组内沟通与协作。例如，在小组讨论时，内向的学生可能需要外向的同伴带动，而活泼的学生可能需要沉稳的同伴约束，合理的搭配能提升小组效率。教师可通过观察学生在课堂上的表现，如发言频率、参与度等，对学生的性格进行判断，并在分组时进行平衡。

第二款分组应兼顾性别比例，避免出现全男或全女小组，以免因性别差异导致合作障碍。例如，在小学低年级，性别差异对合作的影响较为明显，女生可能更擅长细致工作，男生可能更擅长动手操作，合理的性别搭配能发挥互补优势。教师可根据班级性别比例，在分组时适当调整，确保每组男女比例接近1:1。

第四条动态性原则的实施策略

第一款教师应建立分组评估机制，定期对小组合作效果进行评价，根据评价结果调整分组。例如，每学期结束后，教师可通过小组互评、教师评价、任务完成情况等指标，对小组合作进行综合评估，对表现不佳的小组进行重组，对进步明显的小组给予肯定。评估过程应公开透明，让学生了解分组调整的依据，增强学生的参与感。

第二款动态分组应注重学生的适应期，避免频繁调整导致学生无所适从。例如，教师可在学期初进行首次分组，运行两个月后根据情况调整一次，学期末再根据最终表现进行最后一次调整，确保学生有足够的时间适应小组合作。在调整分组时，教师应做好新旧小组的衔接工作，如安排新旧小组成员进行交流，帮助学生快速融入新团队。

第五条目标导向原则的落实方法

第一款教师在分组时应明确小组任务，确保分组目标与教学目标一致。例如，在语文课上，教师可设置“小组合作编写故事”的任务，要求每组学生根据提供的主题，共同创作一篇故事，并在课堂上展示。这样的分组能让学生在完成任务的同时，提升写作能力和团队协作能力。

第二款教师应指导小组制定学习计划，明确每个成员的职责，确保小组目标具体可操作。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“任务分工表”，明确组长、记录员、汇报员等角色，并规定每个成员的任务内容，如“小明负责收集资料，小红负责编写故事，小刚负责修改润色”。清晰的分工能避免任务重叠或遗漏，提升小组效率。

第六条学生参与原则的实践路径

第一款教师在分组时可给予学生一定的选择权，如“选择一名你认为最合适的合作伙伴”或“选择一个你感兴趣的小组主题”，增强学生的归属感。例如，在科学课上，教师可设置“小组合作设计实验”的任务，让学生选择自己感兴趣的主题，如“植物生长实验”“动物行为观察”等，并在组内自主分工。这样的分组能激发学生的学习兴趣，提升合作积极性。

第二款教师应引导学生建立组内规则，通过民主协商确定合作方式，培养学生的自主管理能力。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“小组公约”，如“按时完成任务”“尊重他人意见”“积极发言”等，并选举一名小组长负责监督执行。这样的分组能让学生在实践中学会合作、学会管理，提升综合素质。

二、分组方法的操作规范

第七条随机分组的实施流程

第一款教师在随机分组前，需准备好分组工具，如抽签箱、随机数生成器等，确保分组过程的公平性。例如，教师可将学生姓名写在纸条上放入抽签箱，每组抽取5名学生，不足的人数可进行补抽，确保每组人数一致。

第二款随机分组后，教师应引导学生快速熟悉小组成员，通过“自我介绍”“寻找共同点”等活动，促进组内融合。例如，教师可要求每个小组成员轮流介绍自己的兴趣爱好，或共同找出组内成员的共同点，如“我们组都有喜欢踢足球的人”“我们组都有过生日在夏季的同学”，通过这样的活动增强组内凝聚力。

第八条互补分组的操作细则

第一款教师在互补分组前，需对学生进行详细的评估，如通过成绩分析、能力测试、教师评价等方式，了解学生的优势与不足。例如，教师可通过“学科成绩表”“能力自评表”等工具，对学生的学业水平、动手能力、表达能力等进行量化评估，为分组提供依据。

第二款互补分组应注重学生的平衡，避免出现个别小组实力悬殊的情况。例如，教师可将“学霸”“中等生”“学困生”按比例分配到各小组，确保每组学生的学习能力均衡。对于特殊学生，如学习困难或天赋异禀的学生，教师应进行特殊安排，避免其被边缘化或过度依赖。

第九条自愿组合的指导要点

第一款教师在自愿组合前，需向学生说明分组规则，如“每组至少包含不同性别的成员”“每组人数不超过6人”等，避免学生因随意组合导致合作困难。例如，教师可通过“自愿组合指南”发放给学生，明确组合要求，并提醒学生考虑小组成员的互补性，如“可以和性格合得来的同学组合，也可以和擅长不同学科的同学组合”。

第二款教师在自愿组合后，需对小组进行指导，确保组合的合理性。例如，教师可要求每个小组在组合后提交“组合理由”，说明选择该成员的原因，如“小明擅长数学，可以帮助我们解决难题”“小红性格开朗，可以带动大家积极参与讨论”。对于组合不合理的小组，教师可进行调整，但需尊重学生的意愿，避免强制干预。

二、分组实施的具体步骤

第十条分组前的准备阶段

第一款教师需提前规划分组方案，确定分组时间、分组方法、分组目标等，确保分组工作有序进行。例如，教师可在学期初制定“分组计划表”，明确每单元课程的分组方法、分组目标及评价标准，并提前准备好分组工具，如抽签箱、分组表等。

第二款教师需与学生沟通分组规则，让学生了解分组的目的及要求，避免因误解导致抵触情绪。例如，教师可在班会课上讲解分组制度，说明分组是为了“提升学习效率”“培养合作能力”，并强调“分组不是永久不变的，会根据情况调整”，消除学生的疑虑。

第十一条分组中的组织阶段

第一款教师在分组时应保持中立，避免对学生进行评价或暗示，确保分组的公平性。例如，在随机分组时，教师应避免说“这个学生成绩不好，应该分到实力较弱的小组”，而是通过抽签的方式，让学生自行进入小组，避免因教师的主观判断引发学生不满。

第二款教师应关注学生的情绪变化，及时处理分组过程中出现的矛盾，维护课堂秩序。例如，在自愿组合时，如果出现学生争执，教师应及时介入，通过“倾听双方诉求”“引导协商”等方式，帮助学生解决矛盾，避免冲突升级。

第十二条分组后的引导阶段

第一款教师应引导学生建立小组文化，通过“制定小组名称”“设计小组标志”等活动，增强学生的归属感。例如，教师可要求每个小组在合作前进行“小组文化建设”，如“我们组的名字叫‘智慧星队’，代表我们像星星一样闪耀”“我们组的标志是‘彩虹’，代表我们像彩虹一样团结”，通过这样的活动增强学生的团队意识。

第二款教师应指导小组制定合作规则，确保小组合作有序进行。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“合作公约”，如“讨论时每人发言不超过30秒”“遇到分歧时先投票决定”等，并选举一名“监督员”负责监督执行，培养学生的规则意识。

二、分组调整的注意事项

第十三条分组调整的触发条件

第一款当学生学业水平发生显著变化时，教师应考虑调整分组，确保分组与学生的学习能力匹配。例如，如果一名学生通过努力成绩大幅提升，教师可将其调至实力较强的小组，与其他学生共同进步；如果一名学生成绩下降，教师可将其调至学习氛围较好的小组，接受帮助。

第二款当小组合作出现问题时，教师应考虑调整分组，避免个别小组因合作不畅影响整体教学效果。例如，如果某个小组长期任务完成不佳，教师可通过调整成员或重组小组，改善合作效果。对于出现矛盾的组内成员，教师可进行个别谈话，了解原因并进行调解，避免问题恶化。

第十四条分组调整的操作流程

第一款教师在调整分组前，需提前通知学生，并说明调整原因，避免因突然调整导致学生焦虑。例如，教师可通过“分组调整通知单”告知学生分组调整的原因，如“为了提升小组合作效果，我们将进行分组调整”，并提醒学生“新小组会很快适应，请保持积极心态”。

第二款教师在调整分组时应保持透明，让学生了解调整过程，增强学生的信任感。例如，教师可邀请学生代表参与分组讨论，或通过“分组调整说明会”解释分组原则，让学生明白分组调整的公平性。

第十五条分组调整后的引导工作

第一款教师应引导学生适应新小组，通过“新成员介绍”“团队建设活动”等方式，促进组内融合。例如，教师可要求新小组成员进行“自我介绍”“分享特长”等活动，帮助成员快速熟悉彼此，避免因陌生感导致合作困难。

第二款教师应关注调整后的学生情绪，及时进行心理疏导，避免因分组调整引发学生失落或抵触。例如，教师可对新加入的学生进行个别谈话，了解其适应情况，并通过“鼓励卡片”“小组奖励”等方式，增强学生的信心，促进其融入新团队。

四、分组原则的具体应用

第二条公平性原则的实践要求

第一款分组前，教师需全面了解学生情况，通过观察、访谈、成绩分析等方式收集信息，确保分组依据客观公正。例如，在新生入学时，教师可通过前小学的成绩单、教师评价及行为表现记录，对学生的学业水平、纪律性、合作能力等进行初步评估，为分组提供参考。对于特殊群体学生，如留守儿童、单亲家庭子女等，教师应给予更多关注，在分组时适当考虑其心理需求，避免因分组造成二次伤害。

第二款分组过程中，教师应采用透明的方法，如抽签、随机编号等，避免主观判断带来的偏见。例如，在随机分组时，教师可将学生按学号或座位号顺序进行编号，通过抽球、摇号等方式确定小组，确保每位学生都有平等的机会。对于互补分组，教师应明确分组标准，如“每组至少包含一名学霸、一名中等生和一名学困生”，并公开分组规则，让学生了解分组的依据，增强分组的公信力。

第三条合理性原则的操作要点

第一款教师在分组时需考虑学生的性格特点，将内向与外向、活泼与沉稳的学生合理搭配，促进组内沟通与协作。例如，在小组讨论时，内向的学生可能需要外向的同伴带动，而活泼的学生可能需要沉稳的同伴约束，合理的搭配能提升小组效率。教师可通过观察学生在课堂上的表现，如发言频率、参与度等，对学生的性格进行判断，并在分组时进行平衡。

第二款分组应兼顾性别比例，避免出现全男或全女小组，以免因性别差异导致合作障碍。例如，在小学低年级，性别差异对合作的影响较为明显，女生可能更擅长细致工作，男生可能更擅长动手操作，合理的性别搭配能发挥互补优势。教师可根据班级性别比例，在分组时适当调整，确保每组男女比例接近1:1。

第四条动态性原则的实施策略

第一款教师应建立分组评估机制，定期对小组合作效果进行评价，根据评价结果调整分组。例如，每学期结束后，教师可通过小组互评、教师评价、任务完成情况等指标，对小组合作进行综合评估，对表现不佳的小组进行重组，对进步明显的小组给予肯定。评估过程应公开透明，让学生了解分组调整的依据，增强学生的参与感。

第二款动态分组应注重学生的适应期，避免频繁调整导致学生无所适从。例如，教师可在学期初进行首次分组，运行两个月后根据情况调整一次，学期末再根据最终表现进行最后一次调整，确保学生有足够的时间适应小组合作。在调整分组时，教师应做好新旧小组的衔接工作，如安排新旧小组成员进行交流，帮助学生快速融入新团队。

第五条目标导向原则的落实方法

第一款教师在分组时应明确小组任务，确保分组目标与教学目标一致。例如，在语文课上，教师可设置“小组合作编写故事”的任务，要求每组学生根据提供的主题，共同创作一篇故事，并在课堂上展示。这样的分组能让学生在完成任务的同时，提升写作能力和团队协作能力。

第二款教师应指导小组制定学习计划，明确每个成员的职责，确保小组目标具体可操作。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“任务分工表”，明确组长、记录员、汇报员等角色，并规定每个成员的任务内容，如“小明负责收集资料，小红负责编写故事，小刚负责修改润色”。清晰的分工能避免任务重叠或遗漏，提升小组效率。

第六条学生参与原则的实践路径

第一款教师在分组时可给予学生一定的选择权，如“选择一名你认为最合适的合作伙伴”或“选择一个你感兴趣的小组主题”，增强学生的归属感。例如，在科学课上，教师可设置“小组合作设计实验”的任务，让学生选择自己感兴趣的主题，如“植物生长实验”“动物行为观察”等，并在组内自主分工。这样的分组能激发学生的学习兴趣，提升合作积极性。

第二款教师应引导学生建立组内规则，通过民主协商确定合作方式，培养学生的自主管理能力。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“小组公约”，如“按时完成任务”“尊重他人意见”“积极发言”等，并选举一名小组长负责监督执行。这样的分组能让学生在实践中学会合作、学会管理，提升综合素质。

二、分组方法的操作规范

第七条随机分组的实施流程

第一款教师在随机分组前，需准备好分组工具，如抽签箱、随机数生成器等，确保分组过程的公平性。例如，教师可将学生姓名写在纸条上放入抽签箱，每组抽取5名学生，不足的人数可进行补抽，确保每组人数一致。

第二款随机分组后，教师应引导学生快速熟悉小组成员，通过“自我介绍”“寻找共同点”等活动，促进组内融合。例如，教师可要求每个小组成员轮流介绍自己的兴趣爱好，或共同找出组内成员的共同点，如“我们组都有喜欢踢足球的人”“我们组都有过生日在夏季的同学”，通过这样的活动增强组内凝聚力。

第八条互补分组的操作细则

第一款教师在互补分组前，需对学生进行详细的评估，如通过成绩分析、能力测试、教师评价等方式，了解学生的优势与不足。例如，教师可通过“学科成绩表”“能力自评表”等工具，对学生的学业水平、动手能力、表达能力等进行量化评估，为分组提供依据。

第二款互补分组应注重学生的平衡，避免出现个别小组实力悬殊的情况。例如，教师可将“学霸”“中等生”“学困生”按比例分配到各小组，确保每组学生的学习能力均衡。对于特殊学生，如学习困难或天赋异禀的学生，教师应进行特殊安排，避免其被边缘化或过度依赖。

第九条自愿组合的指导要点

第一款教师在自愿组合前，需向学生说明分组规则，如“每组至少包含不同性别的成员”“每组人数不超过6人”等，避免学生因随意组合导致合作困难。例如，教师可通过“自愿组合指南”发放给学生，明确组合要求，并提醒学生考虑小组成员的互补性，如“可以和性格合得来的同学组合，也可以和擅长不同学科的同学组合”。

第二款教师在自愿组合后，需对小组进行指导，确保组合的合理性。例如，教师可要求每个小组在组合后提交“组合理由”，说明选择该成员的原因，如“小明擅长数学，可以帮助我们解决难题”“小红性格开朗，可以带动大家积极参与讨论”。对于组合不合理的小组，教师可进行调整，但需尊重学生的意愿，避免强制干预。

二、分组实施的具体步骤

第十条分组前的准备阶段

第一款教师需提前规划分组方案，确定分组时间、分组方法、分组目标等，确保分组工作有序进行。例如，教师可在学期初制定“分组计划表”，明确每单元课程的分组方法、分组目标及评价标准，并提前准备好分组工具，如抽签箱、分组表等。

第二款教师需与学生沟通分组规则，让学生了解分组的目的及要求，避免因误解导致抵触情绪。例如，教师可在班会课上讲解分组制度，说明分组是为了“提升学习效率”“培养合作能力”，并强调“分组不是永久不变的，会根据情况调整”，消除学生的疑虑。

第十一条分组中的组织阶段

第一款教师在分组时应保持中立，避免对学生进行评价或暗示，确保分组的公平性。例如，在随机分组时，教师应避免说“这个学生成绩不好，应该分到实力较弱的小组”，而是通过抽签的方式，让学生自行进入小组，避免因教师的主观判断引发学生不满。

第二款教师应关注学生的情绪变化，及时处理分组过程中出现的矛盾，维护课堂秩序。例如，在自愿组合时，如果出现学生争执，教师应及时介入，通过“倾听双方诉求”“引导协商”等方式，帮助学生解决矛盾，避免冲突升级。

第十二条分组后的引导阶段

第一款教师应引导学生建立小组文化，通过“制定小组名称”“设计小组标志”等活动，增强学生的归属感。例如，教师可要求每个小组在合作前进行“小组文化建设”，如“我们组的名字叫‘智慧星队’，代表我们像星星一样闪耀”“我们组的标志是‘彩虹’，代表我们像彩虹一样团结”，通过这样的活动增强学生的团队意识。

第二款教师应指导小组制定合作规则，确保小组合作有序进行。例如，教师可要求每个小组在合作前制定“合作公约”，如“讨论时每人发言不超过30秒”“遇到分歧时先投票决定”等，并选举一名“监督员”负责监督执行，培养学生的规则意识。

二、分组调整的注意事项

第十三条分组调整的触发条件

第一款当学生学业水平发生显著变化时，教师应考虑调整分组，确保分组与学生的学习能力匹配。例如，如果一名学生通过努力成绩大幅提升，教师可将其调至实力较强的小组，与其他学生共同进步；如果一名学生成绩下降，教师可将其调至学习氛围较好的小组，接受帮助。

第二款当小组合作出现问题时，教师应考虑调整分组，避免个别小组因合作不畅影响整体教学效果。例如，如果某个小组长期任务完成不佳，教师可通过调整成员或重组小组，改善合作效果。对于出现矛盾的组内成员，教师可进行个别谈话，了解原因并进行调解，避免问题恶化。

第十四条分组调整的操作流程

第一款教师在调整分组前，需提前通知学生，并说明调整原因，避免因突然调整导致学生焦虑。例如，教师可通过“分组调整通知单”告知学生分组调整的原因，如“为了提升小组合作效果，我们将进行分组调整”，并提醒学生“新小组会很快适应，请保持积