统编版·五四学制八年级上册《道德与法治》第一单元“走进社会生活”核心素养导向复习课教学设计

统编版·五四学制八年级上册《道德与法治》第一单元“走进社会生活”核心素养导向复习课教学设计一、教学内容分析

本课立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，是对“我与国家和社会”范畴中“积极适应社会的发展”主题的深化与整合。从知识图谱看，本单元构建了“个人与社会关系”的核心逻辑链：从感受社会生活（丰富性、关系性），到剖析个人成长与社会的关系（社会化、人的本质），再到理性认识网络世界（利弊、媒介素养），最终导向“积极奉献社会”（亲社会行为、服务社会）。复习课需引导学生超越孤立考点，建构“社会性是人的本质属性”这一大概念，理解参与社会、承担责任对于个人成长与社会发展的双重意义。过程方法上，课标强调“体验与探究”、“反思与践行”，这要求复习过程不能是知识的简单回炉，而应设计基于真实社会情境的辨析、决策活动，引导学生运用辩证思维、系统思维分析社会现象。在素养价值渗透上，本单元是培育学生“健全人格”（理性平和、友善宽容）和“责任意识”（担当精神、奉献精神）的关键载体，需在梳理知识逻辑的同时，点燃学生的公共参与热情，实现价值认同与行为引导的有机统一。

从学情研判，八年级（五四学制）学生处于抽象思维快速发展的关键期，对社会生活有直观感受和初步参与体验，但多停留在感性层面，对“个人与社会”的深层关系、网络空间的复杂性与规则理性认识不足。常见认知误区包括：将“社会”等同于外部环境，忽视自身作为社会关系结点的角色；将网络自由等同于无约束，对网络文明、国家安全的责任意识模糊。基于此，教学调适应以“认知冲突”和“价值澄清”为驱动。课堂将通过“社会生活场景切片分析”、“网络热点事件角色辩论”等任务，动态评估学生理解深度与思维品质。对于基础薄弱学生，提供“核心概念关系图”脚手架，聚焦基础关系辨析；对于学有余力者，则引导其关注“社会原子化”、“数字鸿沟”等深层议题，挑战其思维深度与广度，实现差异化提升。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统梳理并深化理解“个人与社会”的相互依存关系，能够清晰阐释“人的成长是不断社会化的过程”这一命题，并能结合实例辨析网络对社会生活影响的利与弊，最终归纳出亲社会行为的主要表现及实践途径，形成结构化的知识网络。能力目标聚焦于社会性思维与公共参与能力：学生能够在教师提供的复杂社会情境或两难案例中，运用辩证思维进行多角度分析，并做出负责任的判断与选择；能够以小组合作形式，设计并展示一项可行的微公益行动方案，提升沟通协作与实际问题解决能力。

情感态度与价值观目标旨在引导学生形成积极的社会情感与价值取向。通过回顾与探究，学生将进一步增强对社会生活的关注与热爱，内化“服务社会、奉献社会”的价值理念，并在讨论与实践中，自觉树立理性、负责的网络参与意识，抵制冷漠与消极情绪。科学（学科）思维目标重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。课堂将引导学生运用“关系性”视角（如个人与集体、现实与虚拟、权利与义务）分析社会议题，避免片面与孤立；并通过“利弊权衡”、“角色换位”等思考任务，练习全面、发展地看问题。评价与元认知目标关注学生的复习策略与认知监控能力。学生将学习运用“概念图”或“思维导图”自主梳理单元知识逻辑，并能够依据教师提供的评价量规，对自身或同伴的案例分析、方案设计进行初步评价与反思，明晰自身认知的亮点与盲区。三、教学重点与难点

教学重点确立为“深刻理解个人与社会的辩证统一关系，并以此为基础，把握亲社会行为的内涵与价值”。其依据在于，此点是贯穿本单元所有考点的逻辑主线，是课程标准中“理解个人与社会、国家的关系”这一核心要求的集中体现，也是解答各类情境分析题、践行类题目的理论基石。从学业评价看，无论是分析个人成长，还是评析社会现象，亦或是设计实践活动，最终都需回归到对“个人与社会关系”的正确把握上，故此点为复习的重中之重。

教学难点在于“引导学生超越感性体验，理性、全面地认识网络的利弊，并在价值冲突情境中自觉践行理性上网和网络责任”。难点成因有二：一是网络生活与学生经验高度粘连，易产生“当局者迷”的认知偏差，难以客观审视；二是网络议题常涉及自由与规则、情感宣泄与理性表达等多重价值冲突，对八年级学生的价值判断与选择能力提出较高要求。预设突破方向是：创设具象化、有张力的冲突情境（如“点赞与举报”、“人肉搜索与正义感”），引导学生在角色扮演和辩论中体验、思辨，从而完成价值澄清与行为建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式复习课件，内含关键概念动画梳理、典型社会生活情境视频片段（正反案例）、在线实时投票/词云生成工具链接。1.2学习资料：设计分层学习任务单（基础梳理版与深度探究版）、课堂巩固分层练习题卡、单元核心概念关系空白导图。2.学生准备2.1知识预热：自主翻阅第一单元课本，用便签标出自己印象最深和最为困惑的各2个知识点。2.2素材收集：回忆近期亲身经历或观察到的12个令自己感动或困惑的社会生活场景（现实或网络均可）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：教师播放一段快速剪辑的短视频，内容涵盖清晨环卫工人劳作、地铁通勤人流、线上课堂互动、外卖小哥奔波、社区志愿者服务、网络热点讨论等多元社会生活片段。播放后，教师提问：“同学们，刚才的每一帧画面，是否都有你生活的影子？我们常说‘走进社会’，但究竟什么是‘社会’？我们每天身处其中，是否真正‘读懂’了它？今天，我们就来一次深度的‘社会解码’，看看我们与社会究竟是怎样一种共生共荣的关系。”2.学习路径预告：“我们的复习之旅将分三步走：第一步，‘回顾·联结’，重新梳理个人与社会那千丝万缕的联系；第二步，‘辨析·洞察’，聚焦我们最熟悉的网络空间，进行一次‘CT扫描’，看清它的肌理；第三步，‘规划·行动’，将我们的认知转化为脚下温暖的力量，设计我们的‘社会正能量’发射计划。”第二、新授环节任务一：重构“我”与“我们”的关系图谱1.教师活动：教师首先抛出锚定性问题：“有人说‘我就是我，是颜色不一样的烟火’，强调个性独立；也有人说‘没有人是一座孤岛’，强调社会联系。你怎么看？”引导学生初步表达。随后，呈现“个人成长时间轴”脚手架，在轴上标注“出生”、“入学”、“首次网购”、“参与班级事务”、“关注社会新闻”等关键节点。教师分步引导：“请大家结合时间轴思考，在这些节点上，有哪些‘他人’和‘社会系统’影响了你？（提示：家庭、学校、同伴、国家政策、公共设施等）”“这些影响，是让你失去了‘我’，还是成就了更丰富的‘我’？”最后，引入“社会化”概念，并追问：“那么，反过来，‘我’能否影响社会呢？哪怕是一个微小的‘我’？”请同学们结合准备的个人生活场景举例。2.学生活动：学生进行独立思考并在学习任务单上简要书写观点。随后开展小组讨论，分享个人时间轴上的关键影响事件和人物，尝试从具体经验中抽象出“个人接受社会影响”的共性。接着，结合教师追问，寻找自身行为影响他人或环境的例子（如垃圾分类、安慰同学、网络发帖等），进行分享交流。3.即时评价标准：1.观点陈述是否结合了具体的生活实例，而非空谈理论。2.在讨论中，是否能倾听同伴事例，并找到与自身经验的关联或差异。3.能否初步用“相互”、“双向”等词汇描述个人与社会的关系。4.形成知识、思维、方法清单：1.★个人与社会相互依存：个人是社会的有机组成部分，人的生存发展离不开社会（物质支持与精神滋养）；社会是由个人组成的，个人的道德、才智、行动汇聚成社会风貌。（教学提示：这是基石性观点，需用大量生活化实例夯实。）2.▲人的成长是社会化过程：通过社会的教导，我们从生物人成长为社会人，习得知识技能、规范和价值观念。（认知说明：此过程伴随终身，且非被动接受，内含主体选择。）3.学科方法——关系性思维：分析任何关于“个人”的问题，都应有意识地将其置入“社会关系”网络中考察；看待社会现象，也需思考其对“每一个个体”可能产生的影响。任务二：诊断“数字社会”的双面镜像1.教师活动：教师创设冲突情境：“刚理顺了‘我’与‘我们’，现在来看看‘我们’中最活跃的场域——网络。它被誉为‘第二个社会’。这里有一份‘数字生活体检报告’，请大家会诊。”呈现两份对比案例：案例A，学生利用网络课程资源跨越地域限制学习技能，并加入公益社群组织线上助学；案例B，学生沉迷短视频导致时间碎片化，并在匿名论坛中因观点不合对他人进行言语攻击。教师组织“微型辩论”：网络让我们的社会关系更紧密了还是更疏远了？引导学生分正反方快速陈述理由。随后，教师以“主治医师”身份总结：“看来，它既不是‘万能灵药’，也不是‘洪水猛兽’。关键何在？”引导学生聚焦到“使用主体”——人自身。进而提出核心问题：“那么，作为一名负责任的‘数字公民’，我们的‘健康使用守则’应该包括哪些条款？”2.学生活动：学生阅读案例，快速形成自己的初步判断。参与微型辩论，正反方分别从案例和自身经验中寻找证据支撑己方观点。在辩论后，超越简单的“利弊”二分法，共同探讨“如何趋利避害”。以小组为单位，合作起草一份《八年级数字公民健康使用守则》（列出35条核心条款），并准备简要阐述理由。3.即时评价标准：1.辩论时，观点是否有具体事例或数据作为支撑。2.起草“守则”时，条款是否全面（兼顾学习、交往、安全、文明等方面），且具有可操作性。3.小组协作中，是否每位成员都有贡献，讨论氛围是否理性、包容。4.形成知识、思维、方法清单：1.★网络是把双刃剑（积极与消极影响）：积极层面：丰富日常生活（便捷性、信息、娱乐）；推动社会进步（经济、民主政治、文化传播）。消极层面：信息良莠不齐；沉迷影响学习生活；个人隐私易受侵犯。（教学提示：避免简单罗列，重点分析影响发生的机制。）2.★理性参与网络生活（媒介素养核心）：提高媒介素养，学会“信息节食”；恪守道德、遵守法律（不造谣传谣、不侮辱欺诈、维护国家安全等）。（认知说明：这是消极影响的“解毒剂”，是知识到行动的关键一跃。）3.学科思维——辩证分析：对于复杂事物（如网络），要坚持一分为二的观点，既要看到积极面，也要看到消极面，并且要分清主次。同时，要看到矛盾双方在一定条件下可以转化，关键在于人的行为。任务三：设计“正能量”行动发射塔1.教师活动：教师承接上文：“明确了关系，厘清了规则，最终要落脚于行动。服务社会、奉献社会，听起来很大，但其实发射‘正能量’的按钮就在我们手中。”教师展示几个“微公益”或“社会创新”少年案例（如“初中生设计防溺水地图”、“学生社团坚持社区图书馆志愿服务”）。随后发布终极任务：“现在，请以小组为单位，化身‘社会设计师’，为我们班级或学校周边社区，设计一项可行的‘亲社会行动方案’。”教师提供方案构思脚手架：1.发现一个具体的小问题或可改善的方面（如：校园角落浪费、社区老人智能手机使用困难、公共区域卫生维护等）。2.我们的行动具体是什么？（形式、内容、分工）。3.预期能带来哪些改变？（对他人、对社区、对自身）。教师巡回指导，鼓励创意与可行性结合。2.学生活动：小组内头脑风暴，结合课前准备的生活观察，确定一个感兴趣的、力所能及的行动方向。运用脚手架，商讨并细化方案细节，形成简要的提纲或草图。推选代表准备进行1分钟方案快闪展示。3.即时评价标准：1.方案是否聚焦真实的社会生活需求，具有现实关怀。2.行动设计是否具体、清晰，且符合八年级学生的能力范围。3.展示时，能否清晰阐述方案的价值与意义，体现团队合作成果。4.形成知识、思维、方法清单：1.★亲社会行为的内涵与意义：指符合社会期望，对他人、群体和社会有益的行为，如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、志愿服务等。意义：有利于我们养成良好行为习惯，塑造健康人格，实现人生价值；能获得社会和他人的接纳与认可，体验幸福与快乐。（教学提示：联系“社会化”和“个人价值实现”，深化理解其必要性。）2.▲在实践中养成亲社会行为：途径：主动了解社会（关注时事）；关注社会发展（积极建言）；投身社会实践（参加公益）。要求：遵守社会规则和习俗；热心帮助他人。（认知说明：强调“主动”与“践行”，将课堂引向真实生活。）3.学科方法——项目化学习（微缩）：通过“发现问题设计方案展示成果”的微型项目流程，将道德认知、判断与践行融为一体，是培育责任意识与实践能力的有效路径。第三、当堂巩固训练

教师发放分层练习题卡。基础层聚焦概念辨析与直接应用，例如：“下列选项中，哪一项最能体现‘人的身份是在社会关系中确定的’？（提供如‘在家是子女，在学校是学生’等情境选项）”；“列举两个网络给我们日常生活带来的便利。”综合层设置新情境要求分析判断，例如：“阅读‘中学生小华看到网络传言某地即将封城，未经核实便转发到家庭群和同学群’的案例，请运用所学知识，评析小华的行为。”挑战层则为开放性实践思考题，例如：“有观点认为‘当下社会，做好自己就行，无需多管闲事（社会闲事）’。请撰写一段简短的话反驳这一观点，要求逻辑清晰，有说服力。”

反馈机制采用多元互动形式：基础题通过全班快速应答或同桌互查解决；综合题邀请不同层次学生展示答案，教师引导全班围绕“判断依据是否充分、表述是否规范”进行点评，并呈现“参考答案要点”进行对照；挑战题则选取有代表性的学生回答进行投影展示，着重肯定其思维亮点（如视角独特、论证严密），并鼓励其他同学补充。教师贯穿始终的口头反馈将侧重于思维过程的点拨，而非仅仅判断对错，例如：“这位同学抓住了‘未经核实’和‘转发’这两个关键动作进行分析，很好，如果再联系一下可能造成的后果，论证就更完整了。”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“如果现在请你用一句话概括今天复习的核心，你会说什么？如果用一个关系图来呈现‘我’、‘社会’（含‘网络社会’）、‘行动’这三者的关系，你会怎么画？”给予学生12分钟静思或简单绘制。随后邀请几位学生分享他们的“一句话核心”和关系图构思，教师在此基础上，利用板书或课件动态生成本课的知识逻辑框架图，明确“认知社会（关系）→辨析社会（网络）→建设社会（行动）”的递进逻辑。

接着引导学生进行元认知反思：“回顾今天的复习过程，你觉得哪个环节让你对某个知识点的理解豁然开朗？是案例辩论、方案设计，还是同学的某个分享？这对你今后的复习方法有什么启发？”鼓励学生交流学习策略。

最后布置分层作业：“必做作业（基础性）：完善课堂绘制的单元知识结构图，并针对自己曾困惑的知识点，编写一道选择题并附上答案解析。选做作业（拓展性/探究性）：任选一：1.（拓展）将小组课堂设计的‘亲社会行动方案’进一步完善，形成一份详细的倡议书或行动计划书，可寻求班主任或家长的支持尝试实施。2.（探究）围绕‘数字时代如何避免社会疏离感’这一主题，进行一个小调查（访谈35人）或资料搜集，形成一份简单的调查报告或观点综述。”六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.系统整理第一单元课堂笔记，用思维导图形式呈现“走进社会生活”单元的核心知识框架，需清晰体现个人与社会、网络生活、亲社会行为三大板块的内在联系。2.从教材或练习册中，选出3道曾做错的典型题目，进行错因分析（是概念不清、理解偏差还是审题失误），并写出正确解答思路。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成，二选一。1.“社会观察员”日志：连续三天，有意识地观察记录一个发生在你身边（家庭、学校、社区）的体现“相互关爱”或“公共文明”的温暖瞬间，并简要写下你的感受与思考。2.“谣言粉碎机”模拟：假设你在班级群里看到一条来源不明的“紧急通知”，内容涉及学校安排的变动。请设计一段你在核实信息前后，可能在群里发布的回应文字，体现理性、负责的媒介素养。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.微课题研究：以“我们班的网络社交生态调查”为主题，设计一份简短的匿名问卷（不超过5个问题），在征得老师同意后于小范围内实施，并对数据进行初步汇总与分析，形成几条促进班级网络空间清朗的建议。2.公益项目设计书：针对你在“课堂任务三”中设计的方案，或发现的新社会需求，撰写一份更详细的“公益行动项目设计书”，内容包括：项目名称、背景与目标、实施步骤、资源需求、预期效果及评估方式。七、本节知识清单及拓展

1.★个人与社会的关系（基石）：个人是社会的有机组成部分，社会为个人提供物质支持和精神滋养。人的生存与发展离不开社会。同时，社会是由个人组成的，社会的进步与发展离不开个人的努力与创造。二者相互依存、密不可分。（提示：理解一切社会行为的起点。）

2.▲人的社会化：指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。通过家庭、学校、同伴群体、大众传媒等途径，个体学习社会知识、技能与规范，形成符合社会要求的价值观和行为方式，从而获得社会成员资格。社会化贯穿人的一生。（认知：社会化使“自然人”成长为能适应社会的“社会人”。）

3.★社会关系的类型：从建立的基础可分为血缘关系（如家庭）、地缘关系（如邻居）、业缘关系（如师生、同事）。人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。（提示：这是理解社会复杂性和个人角色多元性的关键。）

4.网络丰富日常生活：表现：信息传递快捷、人际交往便利、生活更加多彩（休闲娱乐、学习新知）。网络让生活“天涯若比邻”。（注意：举例要具体，如在线学习平台、导航软件等。）

5.网络推动社会进步：表现：为经济发展注入新活力（电商、互联网+）；促进民主政治进步（网络问政）；为文化传播和科技创新搭建新平台。（拓展：思考“数字鸿沟”现象，理解网络普及的差异性。）

6.网络信息良莠不齐：消极影响之一。网络上存在虚假、不良信息，容易误导公众，损害公共利益和个人权益。要求我们提高媒介素养，学会辨别。（关联：这是需要理性参与的重要原因。）

7.沉迷网络影响身心：消极影响之二。沉迷于网络，影响学习、工作和生活，损害身心健康，可能导致疏离现实人际交往。（提示：区分合理使用与沉迷，关键在于“自控力”和“时间管理”。）

8.个人隐私易受侵犯：消极影响之三。个人信息泄露、手机窃听、信息贩卖等侵犯个人隐私的行为让人防不胜防。要求我们增强隐私保护意识。（关联：法律是保护个人隐私的武器，如《个人信息保护法》。）

9.★理性参与网络生活（核心素养）：要求：提高媒介素养，积极利用网络完善自我；学会“信息节食”，不沉迷；恪守道德，遵守法律（不造谣、不传谣、不攻击他人、维护国家安全等）。做负责的网络参与者。（这是行动的准则，需内化于心。）

10.★亲社会行为的意义：对个人：有利于塑造健康人格，形成正确价值观，获得社会认可，实现人生价值。对社会：传递正能量，促进社会和谐稳定。（价值引领：从“为何要做”激发内在动机。）

11.亲社会行为的表现：主要包括帮助、分享、合作、安慰、捐赠、志愿服务、关心社会发展等。（提示：行为不分大小，关键在于“利他”和“关怀”的出发点。）

12.▲养成亲社会行为的途径：主动了解、关注社会发展，积极投身于社会实践（如社会调查、参观访问、志愿服务、公益活动）。要在社会生活中锻炼自己，实现人生价值。（认知：强调“主动参与”和“社会实践”，是知行合一的体现。）八、教学反思

（一）目标达成度与环节有效性评估本课以“社会解码”为主线，将复习课重构为基于核心概念的探究旅程，基本实现了从知识梳理到素养提升的跨越。通过“关系图谱重构”、“数字镜像诊断”、“正能量发射塔设计”三个核心任务，多数学生能够主动调动旧知，在情境辨析与方案创作中达成深度理解。从课堂即时反馈和巩固练习情况看，学生对“个人与社会关系”的理解不再停留于机械记忆，能在新情境中做出有依据的判断；对网络利弊的分析也呈现出更趋辩证和理性的面貌。任务三的方案设计环节学生参与热情最高，有效点燃了将认知转化为行动的意愿，是情感态度价值观目标的显性达成点。然而，在微型辩论环节，部分学生的论证仍停留在现象罗列，未能自觉运用单元核心观点作为分析框架，表明高阶思维目标的达成