在关系中成长-七年级道德与法治第二单元“友谊的天空”复习课

在关系中成长——七年级道德与法治第二单元“友谊的天空”复习课一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“交往与成长”主题提出了明确要求，旨在引导学生学会处理我与他人、我与社会的关系，培养健全人格与道德修养。本单元“友谊的天空”正是这一主题的核心载体，其复习教学需从单纯知识点回忆，升华为对“关系”的深度理解与智慧应对。从知识技能图谱看，本单元涵盖友谊的特质、建立与呵护、竞争与友谊、网络交往新时空、师生交往新观念等关键节点，认知要求从“识记”友谊的特点，递进到“理解”友谊的复杂性，最终落脚于“应用”人际交往原则解决现实困惑，构成了从认知到践行的完整链条。从过程方法路径上，复习课应超越梳理，引导学生运用“案例反思”与“情境演绎”的学科方法，在剖析真实交往困境中，实证“换位思考”、“理性辩证”等思维工具的价值。其素养价值渗透尤为关键，知识载体背后是“健全人格”中理性平和、友爱互助的品质，“道德修养”中诚信友善的准则，以及“责任意识”中对自身言行负责的态度。复习课需将这些素养渗透于每一个辨析与抉择的瞬间，实现价值引领的“润物无声”。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。七年级学生正处于心理“断乳期”，对友谊渴望强烈但认知不稳，已有基础与障碍并存：他们能背诵友谊的特质，但面对现实中的竞争、误解、网络诱惑时，常陷入“道理懂却不会做”的困境；生活经验中充斥着丰富的同伴交往与初步的网络社交体验，这既是兴趣点，也可能固化为“网络交友更自由”等片面认知。过程评估设计将贯穿课堂：通过“友谊温度计”前测快速诊断共识与分歧；在小组讨论中观察学生能否运用书本观点分析案例；借助分层巩固练习，捕捉知识迁移的熟练度与思维深度差异。基于此，教学调适策略是：为认知基础薄弱的学生提供“观点锦囊”作为讨论支架；为思维活跃的学生设计“情境反转”挑战题，引导其看到问题的另一面；通过“同伴导师”机制，让理解力强的学生在小组内发挥引领作用，教师则巡回指导，重点点拨共性的思维堵点。二、教学目标知识目标：学生能够自主建构以“友谊的真谛友谊的考验交往的拓展”为主线的单元知识网络，不仅能够准确复述友谊的特质、网络交往的原则等核心概念，更能深刻辨析“友谊与竞争”、“网友与现实朋友”等关系的内在统一性，理解这些概念并非孤立条文，而是应对复杂现实情境的有机工具箱。能力目标：重点发展学生在具体、复杂乃至冲突性的现实情境中，进行价值判断、行为选择与反思调整的能力。学生能够模仿“案例原则选择反思”的分析路径，独立或合作完成对典型交往困境的剖析，并提出至少一种建设性、负责任的解决方案，其论证过程需体现逻辑性与人文关怀。情感态度与价值观目标：通过回顾与深化单元主题，引导学生珍视身边真挚的友谊，内化“尊重、宽容、诚信、负责”的交往品质。在课堂互动中，鼓励学生表现出对同伴观点的倾听与共情，在面对“网络利弊”、“师生矛盾”等议题时，能初步体现出理性的批判精神和积极的建设者姿态。学科思维目标：着力强化辩证思维与换位思考能力。通过设计一系列对比性、冲突性情境（如“好友比赛赢了，我该真心祝贺吗？”），驱动学生摒弃非此即彼的单一线性思维，练习从多角度、特别是从对方立场审视问题，从而发展全面、联系、发展地看待人际关系的学科思维方式。评价与元认知目标：引导学生成为复习过程的主人。通过使用“交往智慧评价量规”进行自评与互评，学生能够依据清晰标准（如：观点是否基于课本原理、建议是否具有可操作性）评估自己及他人的成果。在课堂小结阶段，引导学生反思“我是如何解决那个棘手问题的？”，“哪种学习策略（如图表、辩论）对我最有效？”，提升对自身学习策略的监控与调控能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生系统整合并灵活运用关于友谊特质、网络交往原则及师生交往智慧的核心观点，去分析和解决现实人际交往中的真实问题。其确立依据源自课标对本学段“学会交往”的核心素养定位，这些内容构成了处理青春期同伴关系、虚拟社会关系的基础性“大概念”。从学业评价导向看，无论是日常行为观察还是学业水平考查，能否在情境材料中准确调用并综合应用这些原则进行合情合理的分析，均是体现能力立意的关键。教学难点预见为学生如何将“平等、尊重、真诚”、“理性辨别、慎重选择”等相对抽象的原则，内化为面对具体、微妙、甚至情感卷入度高的现实冲突（如好友散布自己隐私、与老师发生误解）时的自觉选择和稳定行为模式。预设依据在于，七年级学生的认知发展处于从具体运算向形式运算过渡期，其道德判断易受情绪和具体情境左右，实现从“知”到“行”的跨越存在客观的认知与情感跨度。突破方向在于创设“高仿真”且“有梯度”的思辨情境，让学生在安全的课堂环境中进行“思想实验”和“角色扮演”，在体验中完成认知建构和价值认同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作互动式复习课件，内嵌情境视频片段、可拖拽的思维导图框架、“选择题器”等互动功能。准备“友谊智慧卡”（印有关键观点与名言）若干套。1.2学习任务单：设计涵盖“前测自查表”、“情境探究学习单”、“分层巩固练习页”及“课堂总结反馈便签”的复合式学习任务单。2.学生准备2.1复习与物料：自主复习第二单元课文，初步梳理知识框架。携带课本及常用文具。2.2心理准备：回忆一件近期发生在自己身上或观察到的、与友谊或师生关系相关的事件（可匿名），准备在课堂适宜环节分享或反思。3.环境布置3.1座位安排：采用“异质分组”的岛屿式座位，便于小组合作与讨论。3.2板书记划：预留核心板书区，计划以一棵“友谊（成长）之树”的图画形式，随课堂推进逐步添枝加叶，呈现知识结构与智慧成果。五、教学过程第一、导入环节：测温·启思——我们的友谊“温度”几何？1.情境创设与问题提出（教师微笑走进学生中间）“同学们，经过第二单元的学习，我们都在‘友谊的天空’下经历了一番思想的翱翔。今天这节复习课，咱们不急着翻书，先来做个小调查——‘友谊温度计’。”教师在PPT上出示一个温度计图示，刻度从0°C到100°C，分别对应“面临挑战”、“需要呵护”、“温暖稳固”、“持续升温”等状态。“请大家闭上眼睛，默默回想一下你近期最主要的一段友谊状态，给它估个‘温度’。好，睁开眼睛。哪位同学愿意分享一下，你的‘温度计’现在指向哪里？为什么？”（预计会有不同答案）1.1核心驱动问题与学习路径勾勒（教师根据分享进行点评）“看来，大家的友谊‘温度’各不相同，有的可能遇到了‘寒流’，有的正沐浴‘暖阳’。这恰恰说明，友谊不是静态的，它需要我们的智慧去经营。那么，如何让我们友谊的‘小树’既能享受阳光，又能抵御风雨，真正茁壮成长呢？这就是今天我们要一起探索的核心问题。我们将通过‘诊断温度’、‘绘制图谱’、‘解码时空’、‘演绎智慧’四个环节，来共同寻找让友谊之树常青的密码。”第二、新授环节任务一：诊断友谊“温度”——复盘特质与挑战教师活动：首先，教师引导学生进行“快问快答”式前测：“提到‘友谊’，你脑海中蹦出的三个关键词是什么？”（板书学生回答）。接着，抛出辨析题：“‘好朋友之间必须毫无保留’、‘竞争一定会伤害友谊’，这些说法对吗？为什么？请大家用1分钟快速阅读课本相关章节，找到你的理论依据。”教师巡视，个别提示：“别只找结论，看看书上是如何论证的。”然后邀请持不同观点的学生进行微型辩论，教师充当主持人，适时追问：“如果竞争不可避免，我们该如何把‘赛场’变成友谊的‘加油站’，而不是‘绊脚石’呢？”学生活动：学生积极贡献关键词（如信任、陪伴、快乐）。快速浏览课本，勾画核心句，为观点寻找“课本依据”。参与微型辩论，尝试用“友谊是平等的、双向的”、“竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度”等观点进行论证。在教师追问下，思考并表达诸如“为对方的进步喝彩”、“在竞争中互相学习”等建设性想法。即时评价标准：1.能否快速从课本中定位并提取有效信息支持观点。2.辩论时，观点表达是否清晰，并初步尝试运用学科术语（如“双向性”、“坦然接受”）。3.在思考“如何做”时，建议是否具体、正向，具有可操作性。形成知识、思维、方法清单：★友谊的特质：友谊是一种亲密的关系，是平等的、双向的。友谊是一种心灵的相遇。★友谊的澄清：友谊不是一成不变的；竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度；友谊不能没有原则。▲方法提示：当遇到关于友谊的模糊认识时，学会回到课本，用核心概念作为判断的“尺子”。任务二：绘制“友谊图谱”——梳理呵护与建立教师活动：“理解了什么是真友谊，我们来看看如何建立和呵护它。”教师展示一个空白的“友谊同心圆”图谱，中心是“我”，外层是“朋友”。请学生以小组为单位，合作完成：在“建立”部分，列出走近朋友需要哪些品质与行动（如开放自己、持续行动）；在“呵护”部分，列出需要掌握哪些“技能”（如用心关怀、尊重对方、正确处理冲突）。教师提供“智慧卡”资源包供学生参考。小组讨论时，教师深入各组，引导思考：“冲突发生时，除了‘冷战’和‘吵架’，我们还有没有‘第三选择’？”“尊重对方，是否意味着要赞同朋友的所有看法？”学生活动：小组成员集思广益，结合课本与自身经验，填写“友谊图谱”。讨论可能产生的分歧，例如“真诚是否意味着要直言不讳地指出朋友所有缺点？”在教师引导下，深入探讨呵护友谊的复杂性，尝试总结出如“用能让对方接受的方式表达关心”、“尊重差异，把握界限”等更细致的理解。即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否都有贡献。2.绘制的“图谱”是否涵盖了课本核心知识，并有一定程度的个性化补充。3.在讨论冲突解决和尊重差异时，能否体现出辩证和换位的思考迹象。形成知识、思维、方法清单：★建立友谊：需要开放自己，持续的行动。★呵护友谊：需要用心关怀对方；学会尊重对方；学会正确处理冲突。★重要原理：呵护友谊，需要智慧和方法。并非所有冲突都要避免，正确处理冲突可以增进信任。▲易错点提醒：“真诚”不等于“无所顾忌”，交往需要讲究方式，体会他人的感受。任务三：解码“网友”与“战友”——审视网络交往新时空教师活动：“我们的交友圈，早已不限于现实。大家说说，网络交往让你印象最深的一点是什么？”（学生可能答“方便”、“有趣”、“也有烦恼”）。教师播放一段简短视频，呈现“线上热聊、线下无言”和“因网络互助成为挚友”两个对比场景。提问：“网络究竟让我们的关系变得更近了，还是更远了？它到底是‘网友’的聚集地，还是也能培养出‘并肩作战’的‘战友’？”组织小组辩论，要求双方都必须从利弊两方面论证。教师最后总结：“看来，网络本身是工具，关键在于使用它的我们。请大家一起为‘理性网络交往’设计三条‘法则’。”学生活动：分享个人对网络交往的直观感受。观看视频，形成对比认知。参与小组辩论，尝试从“拓宽圈子、舒缓压力”和“沉迷虚拟、忽视现实、风险潜伏”等角度分析。共同提炼“法则”，如：①保护隐私，慎交信息；②理性辨别，不盲目跟从；③立足现实，让网络为现实友谊助力。即时评价标准：1.对网络交往的看法是否全面，能否同时认识到其利与弊。2.在辩论中，论证是否基于事实或普遍现象，而非纯粹情绪表达。3.设计的“法则”是否具有针对性（如针对隐私、沉迷、谣言等问题）和可操作性。形成知识、思维、方法清单：★网络交往的特点：利——拓展交往圈；弊——信息良莠不齐，沉迷影响学习、生活。★网络交往的原则：理性辨别、慎重选择；增强自我保护意识；将网上的朋友转化为现实中的朋友，需要慎重。▲核心素养指向：此部分内容直接关联“信息素养”与“健全人格”，旨在培养学生在虚拟世界中的理性精神与责任意识。任务四：演绎交往情境——化解现实中的“小疙瘩”教师活动：教师呈现两个分层情境供小组选择与演绎。情境A（基础综合）：你好心告诉朋友一个秘密，再三叮嘱保密，却发现他告诉了别人。你很生气，怎么办？情境B（挑战提升）：你非常喜欢和敬重某位老师，但他似乎对你的好朋友更关注，多次公开表扬他，你感到有些失落和不服气。如何调整自己的心态和行为？教师要求各小组选择后，先运用本节课梳理的知识进行讨论，设计一个包含“问题分析解决方案预期结果”的简短剧本，并角色扮演出来。教师提供“情绪管理四步法”、“师生沟通小贴士”等进阶脚手架给需要的小组。学生活动：小组根据自身兴趣与挑战意愿选择情境。展开热烈讨论，分配角色。在剧本设计中，尝试应用“友谊需要信任也需要处理冲突”、“学会正确对待老师的表扬与批评”、“换位思考”等知识。进行角色扮演，其他小组作为观察员。即时评价标准：1.情境分析是否准确抓住了核心矛盾。2.解决方案是否合理运用了本节课的核心观点，并体现出建设性。3.角色扮演是否生动，是否表现出对问题情境的理解和解决过程的智慧。形成知识、思维、方法清单：★应用整合：处理人际问题的一般思路：冷静分析（是什么）→明确原则（为什么，依据友谊特质、网络原则、师生平等）→寻找方法（怎么办，沟通、换位、行动）→评估反思（结果如何，如何调整）。▲思维提升：将分散的知识点（友谊、网络、师生）整合到具体、复杂的情境中综合运用，是复习课的关键能力飞跃。任务五：共筑成长防线——内化原则与素养教师活动：在所有情境演绎结束后，教师引导全班进行升华总结。“大家刚才的演绎非常精彩，其实无论是对朋友、对网友还是对老师，我们交往的底层逻辑是否有共通之处？”引导学生得出如“尊重”、“真诚”、“负责”、“沟通”等核心词汇。教师指向板书中已渐渐丰满的“友谊（成长）之树”：“看，这棵树上，现在不仅有‘尊重’的根、‘真诚’的叶，还有‘理性’的枝和‘沟通’的花。它们共同构成了我们人际交往的‘智慧防线’。请大家在自己的任务单上，写下一条你本节课后最想强化或实践的交往信条。”学生活动：跟随教师引导，进行归纳与提炼，认同在不同关系中都存在普适的交往美德与智慧。凝神观看板书，感受知识的可视化整合。郑重写下个人的“交往信条”，如“即使生气，也要先听对方把话说完”、“在网上发言前，先想三秒钟”。即时评价标准：1.能否从具体情境中抽象出普适性的交往原则。2.撰写的“交往信条”是否具体、个性化，反映出对课堂内容的真正内化。形成知识、思维、方法清单：★价值内化：一切良好关系的建立与发展，都离不开平等、尊重、真诚、友善、负责等核心价值观的践行。★素养统领：本单元学习的终极目的，是促进“健全人格”的发展，即在认识自我、处理与他人和社会的关系中，逐渐形成积极的心理品质和良好的行为模式。第三、当堂巩固训练1.分层练习：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“概念速连”与“情境判断题”。例如：给出“友谊的特质”、“网络交友的注意事项”等表述，与具体描述连线；判断“好朋友考试时让我帮他作弊，我应该讲义气”等行为的正误并简述理由。综合层（大多数学生完成）：分析一个复合情境材料：小华因沉迷与网友聊天，疏远了现实中的朋友，成绩下滑，与父母老师关系紧张。请从友谊、网络交往、亲子/师生关系等多个角度，为小华提出改进建议。挑战层（学有余力选做）：以“我理想中的数字时代友谊”为题，撰写一篇200字左右的微倡议，或设计一份图文并茂的“班级网络交往公约”草案。2.反馈机制：“基础层”练习通过同桌互评、课件出示答案的方式快速核对。“综合层”分析邀请23组分享他们的建议方案，教师引导学生依据“是否全面”、“是否可行”进行互评，教师最后点评升华。“挑战层”成果作为拓展素材，在班级公示栏或网络学习平台展示。第四、课堂小结1.知识整合：“现在，请同学们合上课本。看着黑板上的这棵‘智慧树’，你能用自己的话，简述一下我们从‘友谊是什么’出发，如何一路探讨到‘在各种关系中如何智慧成长’的吗？”（邀请12名学生尝试总结）。然后，教师展示完整的单元思维导图，与学生共同回顾逻辑脉络。2.方法提炼与作业布置：“今天我们复习的关键方法，是将知识点放入情境中去理解和运用。课后，请大家带着这种方法完成作业。基础性作业：完善课堂上的‘友谊图谱’，并整理第二单元的完整知识框架图。拓展性作业：观察记录一件发生在身边（或媒体报道中）的人际交往案例，并用本单元观点进行简要评析。探究性作业（选做）：小组合作，围绕‘如何构建和谐的班级交往生态’这一主题，进行小调研并形成一份包含问题与建议的微型报告。我们下节课会留出时间分享大家的智慧。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)完善并美化课堂绘制的“友谊同心圆”图谱，使其清晰呈现建立与呵护友谊的关键要素。(2)绘制第二单元“友谊的天空”全单元思维导图，要求体现“友谊真谛—现实考验—交往拓展（网络与师生）”的逻辑结构，至少包含三级分支。2.拓展性作业（建议完成）：寻找并阅读一篇关于青少年友谊、网络社交或师生关系的故事、新闻报道或短篇案例。以“案例快评”的形式，写下：①案例简介；②其中涉及了本单元的哪些知识点或原则；③你认为案例中的人物哪些做得好，哪些可以改进，并说明理由。（字数不少于150字）3.探究性/创造性作业（选做）：以34人小组为单位，开展一项关于“我班同学交往现状与期待”的微型调查。设计35个简短的调查问题（可涉及友谊满意度、网络社交时间、与老师沟通频率等），在班级内小范围实施。对结果进行简单汇总与分析，共同撰写一份《关于营造更美好班级交往环境的倡议书》，要求倡议内容具体、积极、可行。七、本节知识清单及拓展★1.友谊的特质：友谊是一种亲密关系，它强调平等、双向和心灵的契合。这意味着真正的友谊建立在相互欣赏、信任和支持的基础上，而非单方面的索取或依附。★2.友谊的澄清（三大误区）：首先，友谊并非一成不变，人的成长和环境变化可能导致友谊的淡出或更新，这需要理性看待。其次，竞争与友谊可以共存，健康、良性的竞争能激发彼此进步，关键在于秉持正确的态度，欣赏对手、超越自我。最后，友谊必须讲原则，当朋友的要求违背道德、法律或损害公共利益时，应坚守底线，果断拒绝。★3.建立友谊的方法：建立友谊需要主动敞开自己的心扉，并付诸持续的行动。例如，微笑、真诚的问候、共同的兴趣爱好都是开启友谊之门的钥匙。★4.呵护友谊的智慧：呵护友谊需要用心经营。包括：①用心关怀对方，体会朋友的需要；②学会尊重对方，给予彼此独立的空间；③学会正确处理冲突，冲突发生时，可以尝试坦诚沟通、相互协商，寻找彼此都能接受的解决方案。▲5.网络交往的利与弊：利在于拓宽交往范围，便于寻找志同道合者，舒缓压力；弊在于信息真假难辨，沉迷虚拟可能疏远现实关系，甚至遭遇网络欺诈等安全风险。★6.网络交往的理性原则：核心是“慎重”。包括：理性辨别、慎重选择网友；增强自我保护意识，不轻易泄露个人信息；将网上朋友转化为现实朋友需格外谨慎，如需见面，务必在公共场合并告知家人。★7.师生交往的新观念：现代社会，师生之间是“教学相长”和亦师亦友的关系。老师是学习的指导者，也是我们成长道路上的陪伴者。主动沟通是建立良好师生关系的桥梁。★8.与老师沟通的方法：面对老师的引领和指导，我们应主动参与、勤学好问。面对老师的批评与误会，要冷静思考，在恰当的时候、采取恰当的方式（如私下书面或口头沟通）坦诚地向老师解释说明，做到有理有据、态度尊重。▲9.处理人际冲突的一般思维模型：这是一个重要的方法提炼。可遵循“STOP”原则：S（Stop，先冷静）→T（Think，分析问题实质与双方需求）→O（Options，寻找多种可能的解决方案）→P（Plan&Perform，选择最佳方案并执行，评估效果）。★10.核心素养统领：本单元所有知识的落脚点在于培养学生“健全人格”的核心素养。具体表现为：在交往中具有积极的心理品质，自尊自信，理性平和；具有换位思考的能力，能够善解人意，友爱宽容；能够正确处理与自我、与他人、与集体、与社会的关系。八、教学反思假设本课实施完毕，复盘整个过程，教学目标基本达成。从“后测”的巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够准确完成基础辨识题，在综合情境分析中，约70%的学生能较全面地运用两个以上维度的知识提出建议，这表明知识网络的整合与迁移目标初步实现。在挑战性任务展示中，部分学生提出的“班级交往公约”草案体现了相当的创造性和现实关怀，情感态度与价值观目标可见一斑。（一）各环节有效性评估导入环节的“友谊温度计”迅速激活了学生的感性经验，成功将复习课从“冷知识”复盘转为“热问题”探讨，为整堂课奠定了“学生本位”的基调。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进。任务一与任务二通过辨析与绘图，扎实地完成了基础知识的再建构。“大家觉得，在网络世界里，我们是‘网友’多，还是能成为真正意义上的‘战友’？”这一提问有效激发了学生的认知冲突。任务四的情境演绎是本节课的高潮与难点突破关键。学生们在角色扮演中展现出的真实困惑与智慧火花（如处理“泄密”问题时，有小组设计了“先表达受伤感受，再询问原因”的沟通脚本），证明“在做中学”对道德与法治课的价值。我当时的内心独白是：“看，他们不是不懂道理，而是需要安全的‘演练场’来把道理‘具身化’。”（二）对学生表现的深度剖析课堂观察显示，差异化设计初见成效。基础较弱的学生在“智慧卡”和小组同伴的帮助下，能积极参与讨论并完成基础任务，自信心明显提升。思维活跃的学生在辩论