《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计-统编版五年级下册第二单元整本书阅读指导

《快乐读书吧：读古典名著，品百味人生》教学设计——统编版五年级下册第二单元整本书阅读指导一、教学内容分析  本课教学内容源于统编版小学语文五年级下册第二单元“古典名著”单元后的“快乐读书吧”栏目，主题为“读古典名著，品百味人生”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”目标出发，本课教学的坐标在于引导学生“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。这要求教学超越单篇课文的精读，转向整本书阅读的策略建构与兴趣培育。知识技能图谱上，学生需在已学单元课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》的基础上，迁移运用“联系上下文猜测语句意思”、“借助影视资料理解”等方法，自主阅读《西游记》《水浒传》等古典名著的原著选段或简本，其认知要求从“理解”迈向“综合应用”。过程方法路径的核心是“阅读策略”，本课需将课标中“学习浏览、略读、跳读等阅读方法”的思想，转化为“制定阅读计划”、“运用回目预测内容”、“绘制人物关系图”等可操作的课堂探究活动。素养价值渗透深远，古典名著是中华优秀传统文化的瑰宝，教学应挖掘其语言、情节、人物背后的育人价值，如感受汉语的凝练典雅、体会情节的跌宕匠心、品析人物的复杂多面，从而潜移默化地增进学生的文化认同与审美品味，实现“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”等核心素养的培育。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一定的独立阅读能力，对《西游记》等名著故事有通过影视、绘本获得的已有基础与浓厚兴趣，这构成了宝贵的阅读前经验。然而，直接接触原著（即使是简本）仍存在显著障碍：文言词汇、特殊句式会带来理解困难；复杂的人物关系与回目结构易导致阅读迷失；部分学生可能存在“看过电视剧就等于读过书”的认知误区。为此，教学调适策略需分层设计：为阅读力较强的学生提供原著选段挑战，并引导其关注语言特色；为多数学生提供优质的青少版或导读版作为支架，聚焦情节梳理与人物初识；为阅读基础较弱的学生设计“听读结合”、“伙伴共读”等支持路径。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生制定计划的合理性、小组讨论中发言的质量、任务单完成的完整度，动态把握不同学生的阅读起点与进展，及时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够识别古典名著（以《西游记》为重点）中的典型人物及其基本特征，能借助回目概括章节故事大意，理解“章回体”小说的基本结构特点，并积累若干经典故事情节。  能力目标：学生能够运用“制定阅读计划表”、“借助回目预测内容”、“绘制简易人物关系图谱”等策略，启动并推进整本古典名著的阅读；能够在小组合作中，清晰分享自己的阅读发现与困惑，并对他人的分享进行简要评价。  情感态度与价值观目标：学生能初步感受古典名著的文学魅力，产生持续阅读的兴趣，消除对原著语言的畏难情绪；在交流分享中，能体会阅读带来的精神愉悦，尊重他人不同的阅读视角与感受。  学科思维目标：发展学生的整体把握与信息整合思维，引导他们从庞杂的文本中提取关键人物、核心事件并进行初步关联；培养猜想与验证的思维习惯，如根据回目猜想内容，再通过阅读验证猜想。  评价与元认知目标：引导学生依据“阅读计划完成度”、“分享发言条理性”等简易量规，进行自我监控与反思；能初步认识到选择适合自己版本的书籍、运用不同阅读策略对保障阅读顺畅的重要性。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握启动整本古典名著阅读的有效策略，特别是制定个人化阅读计划和借助回目把握内容脉络的方法。其确立依据在于，课标将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，强调阅读的规划性与持续性。本课作为阅读之旅的“启动课”，其枢纽作用在于为学生提供可操作的“方法论工具”，帮助其将阅读兴趣转化为可持续的阅读实践，为后续的深度阅读与探讨奠基。从能力立意看，能否制定并执行计划、能否利用书籍固有结构辅助阅读，是衡量学生自主阅读能力的关键指标。  教学难点：帮助学生克服对古典名著原著语言的陌生感与畏难情绪，并引导其从浅层的“情节猎奇”转向对人物形象、语言特色的初步品味。难点成因在于，古今汉语差异构成了真实的认知跨度，学生容易因初期遇到的语言障碍而放弃；同时，影视作品先入为主的形象可能束缚学生对文本人物的个性化建构。预设依据来源于常见学情：学生在谈论名著时多复述情节，鲜少关注“作者为何这样写”、“这个词句妙在哪里”。突破方向在于，精选语言生动又相对浅易的经典片段进行课堂共赏，通过教师范读、对比阅读、情境想象等方式，“让文字活起来”，架起一座从现代汉语通向古典白话的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含名著经典影视片段（如《西游记》大闹天宫）、名家点评语录、不同版本（原著、青少版、连环画）书籍封面图片。1.2文本与任务单：《西游记》原著第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”选段打印稿；“我的名著阅读启航计划”分层任务单（A/B/C三版）。1.3环境布置：将课桌布置为46人小组合作式；黑板划分为“策略区”、“分享区”、“疑问区”。2.学生准备2.1预习任务：带来自己家中或图书馆借阅的任意一本古典名著（四大名著优先），简单翻阅前言、目录和任意一页内容。2.2物品准备：彩笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，刚刚过去的单元里，我们结识了神机妙算的诸葛亮、豪爽勇武的武松，还领略了孙悟空的灵动、大观园里的趣事。这些人物都来自一座巨大的文学宝库——中国古典名著。（播放一段无对白、只有配乐的《西游记》经典动画片段）看，这熟悉的画面，是不是让你心里有很多故事在翻腾？但老师想知道，有多少同学真正翻开过这些名著的原著书本呢？请举手示意一下。2.核心问题提出与路径明晰：看来，有些同学跃跃欲试，有些同学可能觉得原著像一座高山，有点望而生畏。没关系！今天这节“快乐读书吧”，我们的目标就是一起来“装备”自己，找到攀登这座高山的有趣路径。我们将共同解决一个核心问题：如何开启我们的古典名著阅读之旅，并能乐在其中？这节课，我们将像探险家一样，先绘制“阅读地图”（制定计划），再学习使用“探险工具”（阅读策略），最后组建“探险小队”（分享互助），一起出发，去品味名著中的百味人生。第二、新授环节任务一：共商共议，制定个性化阅读地图1.教师活动：首先，我们来聊聊“计划”的重要性。“凡事预则立”，读一本厚厚的大部头更是如此。我会展示几个简单问题：“你打算读哪本书？”、“每天或每周能抽出多少时间阅读？”、“你希望多久读完它？”。接着，我会出示一份空白的“阅读启航计划表”模板，包含书籍名称、阅读版本、每日/周阅读时间、目标完成日期、自我奖励等栏目。我会以自己重读《西游记》为例，现场示范如何填写。然后，我会抛出引导性问题：“除了这些，你觉得计划里还可以加入什么让自己更坚持的内容？”鼓励学生补充，如“找一位共读伙伴”、“每周记录一个最有趣的情节”。2.学生活动：学生根据自己带来的书籍，思考并初步确定阅读目标。在教师示范后，开始填写或调整自己的“阅读启航计划表”（A/B/C不同版本提供不同支架，如C版提供时间管理的建议选项）。与小组成员轻声交流自己的计划，听取建议。3.即时评价标准：1.计划是否具体可行（如时间安排是否现实）。2.是否考虑了自身阅读习惯和书籍难度（如选择版本是否合适）。3.在小组交流中，能否清晰地陈述自己的计划要点。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读计划要素：一份有效的个人阅读计划应至少包含阅读书目、版本选择、时间规划、进度预期四个基本要素。这是将阅读意愿转化为行动的第一步。▲版本选择意识：认识到针对古典名著，存在原著、青少版、导读版、连环画等多种版本。根据自身阅读水平选择合适的入口，是明智的策略，无关高下。★差异化起点：计划应是个性化的。有的同学可以挑战原著，有的可以从青少版开始，关键是要“开始读”并“持续读”。教师的话：“找到你自己的节奏，就是最好的节奏。”任务二：巧借回目，预测内容探究竟1.教师活动：现在我们有了地图，还需要指南针。对于章回体小说，“回目”就是最好的指南针。我会在PPT上出示《西游记》的几个经典回目，如“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”、“八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”。先问：“不翻内容，只看回目，你能猜出这讲的是什么故事吗？”鼓励学生大胆猜测。然后，以“尸魔三戏……”为例，引导学生发现回目对仗工整、概括核心冲突的特点。我会说：“看，‘三戏’对‘恨逐’，‘尸魔’对‘圣僧’，矛盾一下子就抓住了！这就是回目的妙处。”2.学生活动：学生观察回目，调动已有知识（如看过电视剧）进行故事内容预测。尝试说出从回目中提取的关键信息（谁、做了什么）。然后，翻开自己书籍的目录页，寻找最吸引自己的一个回目，在便利贴上写下自己的预测，并贴到黑板“疑问区”。3.即时评价标准：1.能否从回目的关键词中提取有效信息。2.预测是否有理有据，能否建立回目与已知故事的关联。3.是否积极浏览了自己书籍的目录。4.形成知识、思维、方法清单：★章回体与回目功能：古典长篇小说常分章分回，每回的回目多用对偶句，提纲挈领地概括本回主要内容。它是阅读前预测和阅读后回顾的绝佳工具。★预测阅读策略：基于有限信息（如回目）对内容进行猜想，是重要的阅读策略。它能激发阅读期待，让阅读变成一场验证猜想的探索游戏。▲信息提取能力：从凝练的古汉语回目中抓住核心人物（尸魔、圣僧）和关键动作（戏、逐），训练了精准提取信息的能力。任务三：精选片段，共品语言显魅力1.教师活动：解决了“读什么”和“怎么找”，现在我们来攻克“怕语言”这个堡垒。我将聚焦一个点：名著的“语言”到底好在哪里？分发《西游记》第一回描写石猴出世场景的选段。首先，教师进行声情并茂的范读，读至“目运两道金光，射冲斗府”时，可辅以手势。读后问：“这段文字给你什么感觉？和你看动画片时的感觉一样吗？”接着，引导学生关注几个点：1.凝练的动作词：“迸裂”、“跳”。2.夸张的修辞：“射冲斗府”。我会对比一个平淡的改写版（“石头裂开，出来一个石猴，眼睛很亮”），让学生品评差异。问：“哪个写法更让你印象深刻？为什么？”2.学生活动：学生聆听范读，感受语言气势。自由朗读选段，圈划自己觉得写得精彩或一时不太明白的词句。通过对比，体会原著语言的生动与张力。在小组内，尝试用自己的话描述“石猴出世”的画面，并讨论“射冲斗府”这样的写法妙处何在。3.即时评价标准：1.朗读时是否尝试体现文段的节奏与气势。2.能否找出至少一处有表现力的词句并简单说明理由。3.小组讨论时，能否倾听并回应组员对语言的感受。4.形成知识、思维、方法清单：★古典白话文特点：既有文言文的简洁凝练，又融合了当时的口语，生动形象，富有节奏感和画面感。这是与现代汉语不同的审美体验。★品词析句方法：关注动词、形容词的精妙使用，关注夸张、对偶等修辞手法，是品味名著语言的基本路径。教师提示：“有时，读出来比看出来更有感觉。”▲想象与还原：阅读古典文学需要调动丰富的想象力，将文字在脑海中转化为画面、声音甚至场景，这是深度阅读的关键。任务四：梳理关系，绘制人物图谱1.教师活动：读名著，人物多、关系杂怎么办？我们来学第二个工具——“人物关系图谱”。以《西游记》取经团队为核心，我在黑板上画出孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧的中心圈，并连线。提问：“围绕他们，你能想到哪些重要的神仙或妖怪？如何用线条表示他们的关系？（如：对立、师徒、兄弟）”邀请学生上台补充。然后，过渡到学生手中的书：“你的书里，主要人物是谁？你能试着为他画一个最简单的关系图吗？哪怕只有两三个人物也行。”2.学生活动：学生观察教师示范，参与黑板图谱的完善。随后，翻开自己的书，尝试确定一两个核心人物（如宋江、贾宝玉、刘备等），在任务单或笔记本上，用圆圈、方框和连线，绘制一个简易的人物关系图。可以与邻座交流，互相补充。3.即时评价标准：1.绘制的关系图是否清晰反映了至少一组核心关系。2.能否从文本目录或初步翻阅中找出相关人物名称。3.是否尝试用不同线条或标注表示关系类型。4.形成知识、思维、方法清单：★信息可视化工具：人物关系图是一种将复杂文本信息进行可视化梳理的工具，能帮助读者在阅读长篇小说时保持对人物网络的清晰认知。★把握核心关系：梳理关系不必求全，初期应抓住最核心的人物及其最直接的关系（如师徒、主要对手、家族核心），避免陷入细节而迷失。▲阅读辅助策略：图谱可在阅读过程中不断完善和修正，它既是阅读的成果，也是辅助继续阅读的支架。任务五：分享启动，组建阅读共同体1.教师活动：独乐乐不如众乐乐。阅读之旅有伙伴会更精彩。现在，请同学们根据所选择阅读的书目，暂时组成“西游取经组”、“水浒英雄组”、“三国谋略组”、“红楼万象组”（可根据实际情况调整）。我给每组一个“启动分享”小任务：1.展示你们的阅读计划亮点。2.分享一个你们书中最吸引你们的回目或人物初印象。3.提出一个阅读开始时最大的疑问或担心。我会巡回聆听，并鼓励组内互相解答、打气。2.学生活动：学生按书目形成临时小组。在组内轮流发言，分享自己的计划、发现和困惑。倾听同伴的分享，给予简单回应或建议。推选一位代表，准备汇总小组的“最期待”和“小疑问”向全班简述。3.即时评价标准：1.能否在小组内清晰、自信地表达自己的观点。2.是否认真倾听他人分享，并表现出尊重与兴趣。3.小组能否形成一种积极互助、共同期待的阅读氛围。4.形成知识、思维、方法清单：★学习共同体意识：阅读可以是个体的精神活动，也可以是群体的思想交流。组建阅读小组，能提供持续的动力、多元的视角和解决问题的支持。★分享与表达：将自己的阅读计划、初期感受和困惑清晰地表达出来，本身就是一种重要的学习能力，能整理思路，也能引发共鸣。▲问题化阅读：带着问题开始阅读，会让阅读更有目的性和探索性。将“担心”转化为“问题”，是变被动为主动的关键一步。第三、当堂巩固训练  本环节旨在让学生初步应用所学策略，形成阅读启动的具体成果。  1.基础层（全体必做）：完善你的“个人阅读启航计划表”，并依据书籍目录，为自己前三回的阅读设定一个具体的启动时间（如：今晚7点7点半）。完成后，与同桌交换，依据“是否具体可行”的标准，给对方一颗“定心丸”（√）或一条小建议。  2.综合层（鼓励完成）：选择你书籍的前三个回目，在笔记本上为它们建立一个“回目我的预测阅读后验证”的简易表格。仅先填写前两栏。例如，回目：“王教头私走延安府”，我的预测：“可能是一个姓王的教官偷偷去了延安府，原因可能是避难或投奔。”  3.挑战层（学有余力选做）：尝试为你书中已了解的一个核心人物（如宋江、诸葛亮、林黛玉），绘制一个以他/她为中心的微型人物关系图，至少包含3个相关人物，并尝试标注关系（可用符号如“→”表示“统领”，“——”表示“对立”）。  反馈机制：教师巡视，重点查看基础层任务的完成质量，收集共性问题。邀请两到三位学生展示其计划表或预测表，进行简短点评，强调“具体化”和“基于文本”的重要性。对挑战层的优秀作品予以全班展示，并请作者简述思路。第四、课堂小结  同学们，今天的“快乐读书吧”即将打烊，但我们真正的阅读冒险才刚刚启航。让我们一起来回顾一下我们获得的“探险装备”：一张个性化地图（阅读计划），一个指南针（回目预测法），一件破解古文密码的工具（品读语言），一张导航网（人物图谱），还有一群同行的伙伴。现在，请大家闭上眼睛，回想一下，这节课你印象最深的一点是什么？是某个有趣的回目，是孙悟空出世的那个画面，还是你为自己制定的那个小目标？（稍作停顿）很好，记住这个感觉。这就是阅读的开始，一种充满期待的感觉。  课后，我们的旅程将继续：  【作业布置】  必做（基础性作业）：执行你的阅读计划，完成第一回的阅读。在“阅读启航计划表”背面，用两三句话记录：“我读到了什么？”或“我有一个小问题：……”。  选做A（拓展性作业）：将你读到的第一回中最喜欢或最有趣的一个情节，用连环画（34格）或故事讲述的方式，分享给家人或朋友听。  选做B（探究性作业）：对比你手中的名著版本（如青少版）与老师提供的原著选段在某一处相同情节上的语言描写，看看有什么不同，思考编者为什么要这样改编。  下节“快乐读书吧”，我们将举行“阅读进度分享会”，期待大家带着精彩的故事和思考归来！六、作业设计  基础性作业（必做）：启动阅读，完成个人计划中设定的首次阅读任务（如《西游记》第一回）。在提供的“阅读启航计划表”反馈区或阅读笔记本上，进行简单记录。记录形式二选一：1.内容摘要式：用几句话概括本回主要讲了什么。2.问题思考式：提出一个在阅读中产生的真实问题。此举旨在确保阅读行为真实发生，并培养学生“不动笔墨不读书”的初阶习惯。  拓展性作业（选做A）：“我是故事传承人”活动。选择第一回中令你印象深刻的一个情节，进行创造性复述或呈现。你可以：①绘制一幅情节连环画（34格，配简要文字）；②扮演“说书人”，将该情节声情并茂地讲给家人听，并录制一段1分钟左右的音频；③为该情节设计一个“阅读推荐卡”，写上吸引人的推荐语。此作业通过多元表达方式，深化学生对情节的理解与内化，并建立阅读与生活、与他人的联结。  探究性/创造性作业（选做B）：“版本显微镜”小探究。若家中或方便获取到同一名著的不同版本（如原著与青少版、不同出版社的版本），选择第一回中相同的段落（约200字）进行对比阅读。关注：1.语言上有哪些变化？（如文言词是否改为白话，句子是否变长或缩短）2.这些变化让你读起来感觉有何不同？3.你认为编者为什么要做这些改动？将你的发现用表格或段落的形式记录下来。此作业引导学有余力的学生关注文本本身，培养其初步的文本比较意识和批判性思维，理解改编的意图与受众。七、本节知识清单及拓展  ★整本书阅读：指有规划、持续地读完一部完整著作的阅读活动。不同于单篇课文精读，它更强调阅读的宏观把握、持续耐力与个人整体感悟。  ★阅读计划要素：包括书目、版本、时间规划、进度预期、自我激励措施等。一份可行的计划是阅读成功的一半，它帮助将意愿转化为行动。  ▲版本选择：古典名著常有原著、青少版（改写本）、导读注释本、连环画等多种形态。选择适合自己当前阅读水平的版本入门，是明智的策略，目标是最终能亲近原著。  ★章回体小说：中国古典长篇小说的主要形式，分回标目，段落整齐，首尾完整。每回标题称为“回目”，多为对偶句。  ★回目功能：概括本回核心情节与矛盾，语言凝练。可用于阅读前预测内容、阅读中把握重点、阅读后回顾总结。  ★预测策略：阅读前，根据书名、封面、目录、回目等已有信息，对内容进行猜想。这是一种主动的阅读策略，能极大提升阅读期待感和参与度。  ★古典白话文：明清时期小说使用的语言体系，介于文言文与现代白话文之间。特点为半文半白，简洁明快，生动形象，富有节奏感和画面感。  ▲品读语言方法：关注精妙的动词、形容词；品味夸张、对偶、比喻等修辞；通过朗读感受音韵节奏；通过想象还原文字画面。  ★人物关系图：一种可视化工具，用图形、线条和文字表示作品中人物之间的相互关系（如亲属、师徒、敌对、盟友等）。有助于梳理复杂叙事中的人物网络，防止混淆。  ▲绘制要点：从核心人物入手；先梳理主要关系，不必求全；随着阅读深入不断补充修正；可使用不同颜色或线型区分关系类型。  ★阅读共同体：由具有共同阅读目标和兴趣的读者组成的团体。通过分享、交流、讨论、互助，能增强阅读动力，拓展理解视角，深化阅读体验。  ★问题化阅读：带着问题进入文本，让阅读成为寻找答案的探索过程。问题可以源于好奇、困惑或对内容的批判性思考。这是深度阅读的起点。  ▲阅读记录：以简短的笔记、摘要、批注或问题形式，记录阅读进度与即时思考。有助于积累素材、整理思路，并为后续回顾与分享提供依据。  ▲创造性复述：在理解原文的基础上，用自己的语言、结合想象，对故事内容进行再讲述。可以改变叙述角度、补充细节、转换体裁（如改为剧本），是检验理解和培养创造力的好方法。  ▲版本比较：对比同一作品不同版本在语言、内容编排、插图等方面的差异。能培养细致观察、文本分析和批判性思维的能力，理解编辑出版中的读者意识。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课核心目标是“启动”与“赋能”。从课堂观察看，“启动”目标基本达成。通过计划制定和小组分享，绝大多数学生表现出了明确的阅读意向和初步的行动规划，畏难情绪在活跃的课堂活动中有所缓解。“赋能”目标，即策略掌握，呈现分层达成的样态。阅读能力较强的学生能迅速理解回目预测、人物图谱等策略的价值并尝试应用；中等学生能在教师示范和同伴启发下跟随使用；少数基础较弱的学生对策略的理解仍停留在概念层面，需要后续阅读实践中的持续个别指导。情感目标方面，课堂氛围积极，学生对名著人物和情节表现出浓厚兴趣，为课后持续阅读奠定了良好的心理基础。  （二）教学环节有效性分析：  1.导入环节：影视片段与举手调查迅速创设了情境并暴露了真实学情（“望而生畏”），核心问题“如何乐在其中”的提出精准指向了本课价值。有学生课后说：“老师，我以为又要叫我们多读书，原来是教我们怎么读得爽。”这句话印证了导入激发了内在动机。  2.新授环节的五个任务：整体上形成了“计划工具实践分享”的递进逻辑链。任务一（制定计划）是前提，任务二、三、四（回目、语言、图谱）是三大核心策略支架，任务五（分享启动）是应用与社会化整合。其中，任务三（共品语言）是本课难点突破的关键点。范读与对比改写起到了显著效果。当学生齐读“射冲斗府”并配合手势时，我能看到他们眼中的光亮——那是文字魅力被感知的瞬间。然而，此环节时间仍显仓促，部分学生品析语言时只能跟随他人观点，独立发现与表述能力不足。任务四（绘制图谱）在实际操作中，部分选择《红楼梦》或《水浒传》的学生因人物关系过于复杂初期感到无从下手，虽经引导简化，但反映出前置对不同书目典型特点的差异化指导不够充分。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，特别是“预测表”的设计，将课堂所学直接与课后阅读行动挂钩，实用性高。小结引导学生回顾“装备”，并闭眼回想印象最深点，是一次有效的课堂元认知瞬间，有助于将零散活动整合为整体学习经验。  （三）学生表现与差异化应对深度剖析：课堂中，学生表现大致可分为三类：一是“引领型”，他们阅读基础好，能迅速领悟策略并提出有见地的问题（如“回目是不是都严格对仗？”），对这类学生，我通过邀请其示范、肯定其探究性问题来满足其发展需求。二是“跟随参与型”，占大多数，能认真完成各环节任务，但在深度思考和创造性表达上需要更多支架