初中英语九年级全一册 Unit 11 情感表达与事物影响的语篇探究教学设计

初中英语九年级全一册Unit11情感表达与事物影响的语篇探究教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版《新目标英语》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA(3a3c)部分，核心语篇为一篇题为“TheWinningTeam”的记叙文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，聚焦“情感与情绪”这一子主题，旨在通过语篇学习，深化学生对事物如何影响个人情感与行为的理解。知识技能图谱上，本课处于“make+sb.+do/adj.”这一核心语法结构的语篇应用与深化阶段。学生已从感知、操练进入在真实语境中识别、理解并初步运用该结构描述因果关系的层级。本课语篇词汇（如weight,shoulder,coach,pulltogether）与复杂句式为语言输入提供了新载体，而通过阅读获取、梳理、概括故事脉络与人物情感变化，则是关键的语言技能目标，为后续的综合性表达（如讲述个人经历、评论文本观点）奠定基础。过程方法路径体现为依托记叙文文本特性，引导学生开展基于证据的文本解读。通过预测、略读、寻读、深度分析、推断、评价等一系列阅读策略，学生将像侦探一样探寻文字背后的情感线索与人物成长逻辑，实践“理解—分析—评价”的探究性阅读过程。素养价值渗透方面，语篇不仅是一个语言样本，更是一个蕴含丰富育人价值的载体。通过对球队输球后，彼得由沮丧、归咎他人到在教练引导下与队友齐心协力、承担责任的成长历程分析，引导学生探讨“个人责任”、“团队精神”与“情绪管理”的现实意义，促进其思维品质（如辩证看待问题、逻辑推理）与文化意识（理解合作、担当的普世价值）的协同发展，实现语言学习与品格塑造的无声融合。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已具备基础的英语阅读能力和一定的逻辑思维能力，对“make”使役用法有初步认知，但已有基础与障碍并存。其兴趣点在于贴近生活的故事与情感话题，但对记叙文中的隐性情感线索（如通过动作、对话间接表达情感）和较复杂因果逻辑的敏感性不足，可能停留在表层的“输赢”情节，难以深入剖析人物内心变化与主题升华。部分学生在词汇量和长句理解上存在障碍，影响阅读流畅度与深度。为动态把握学情，本课设计多层次、嵌入式的过程评估设计，如在导入阶段通过快速问答探测前概念，在任务环节通过观察小组讨论中的观点交锋、聆听学生的推理过程、分析其完成的思维导图或问题链，实时评估其理解程度与思维层次。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为语言基础较弱的学生提供词汇支架（如可视化词汇卡、句意释义）、简化版问题引导和更多的同伴互助机会；为思维敏捷的学生则设计开放性的推断题与评价性任务，如“如果你是教练，你会如何用不同的方式开导彼得？”，鼓励其进行创造性、批判性思考，确保所有学生都在各自的“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够深入语篇语境，不仅准确识别和理解文中“make”结构（如madePeterangry,madehimthink）表达情感因果的具体用法，还能系统地梳理和归纳出影响人物情绪变化的多重因素（如事件结果、他人言行、自我反思），并尝试在相似生活情境的口头描述中进行初步的模仿与应用，从而建构起关于情感诱因的层次化语言表达网络。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速把握记叙文的基本要素（人物、事件）；进而通过精细阅读与小组合作，能够梳理出彼得情感变化的清晰脉络（angry→disappointed→thoughtful→responsible），并基于文本细节（如对话、心理描写）有理有据地分析和推断情感变化的原因及故事的深层主题（团队合作与个人责任），提升信息处理与逻辑推理能力。  情感态度与价值观目标：通过对彼得成长历程的共情式阅读与讨论，学生能体会到积极面对挫折、勇于承担责任、重视团队协作的价值。在课堂互动中，能尊重同伴对不同情节的不同感受，愿意分享个人对团队困境的看法，并在交流中自然流露出对理解、宽容与支持的认同。  学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建“事件→反应（情感/行为）→深层原因→最终影响”的分析模型，引导学生进行链式推理。同时，设计问题如“教练的处理方式一定是最好的吗？”，鼓励学生对文本观点和解决方案进行审辩式思考，不盲从权威，形成独立见解。  评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，引导学生依据“观点是否源于文本”、“逻辑是否清晰”、“表达是否流畅”等简易量规对同伴的解读进行评价。在课堂小结时，通过提问“今天哪种阅读策略对你理解故事帮助最大？”，促使其反思并优化自己的阅读学习方法，提升学习自主性。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用阅读策略，梳理并理解彼得情感变化的全过程及其背后的多重原因，并基于此深入探讨语篇主题。确立依据：从课程标准看，这是“理解语篇传递的意义、意图和情感态度”这一核心要求在本叙事文本中的具体落脚点，是连接语言形式与主题意义的“大概念”。从能力培养看，梳理情感脉络是进行深度分析与评价的基础，此项能力是中考阅读理解考查记叙文时的核心高频考点，直接体现学生信息整合与逻辑推断的水平。  教学难点：在于引导学生超越对单一事件（输球）的表面情绪反应，理解人物通过内在反思与外部引导实现的认知转变与成长，即从“归咎于外”（blamingothers）到“反求诸己”（takingresponsibility）的跨越。预设依据：此难点源于九年级学生的认知与生活经验。他们可能更容易共情“失败带来的愤怒”，但对“在失败中进行深度自我反省并转变态度”这一相对复杂的心理过程缺乏体验与理解，存在认知跨度。常见表现是在复述故事时忽略教练话语的深意和彼得最后的行动所象征的成长。突破方向在于搭建问题“脚手架”，引导学生细品关键对话，并联系自身类似经历进行类比与升华。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含故事背景图片、核心词汇可视化释义、情感变化脉络图框架、分层阅读任务及巩固练习。1.2学习材料：设计并打印差异化阅读任务单（A/B版），A版附带更多提示性问题与词汇注解；设计小组讨论角色卡（总结者、证据搜寻者、联结者、报告者）；准备课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：预习生词（weight,shoulder,coach,kick,pulltogether等）；简单思考并记录一次自己因某件事而产生强烈情绪（高兴、生气、失望等）的经历。3.环境布置3.1座位安排：调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局，确保每位学生都能参与互动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、无声的体育比赛失利后队员沮丧离场的视频片段，或展示一张类似的图片。“同学们，看到这个画面，你的第一感觉是什么？如果我们是其中的队员，输掉一场重要的比赛可能会让我们有什么感受？”（现场互动：邀请12名学生快速分享）。接着，教师用核心句型引出：“的确，Losinganimportantgamecanmakeusfeeldisappointedandevenangry.那么，故事中的主人公彼得在输球后，发生了什么？他是如何走出这种情绪的呢？今天，我们就一起来阅读‘TheWinningTeam’，看看一场失败如何‘制造’出一个真正的赢家。”2.核心问题提出与路径明晰：在白板/课件上呈现本课核心驱动问题：“HowdidlosingthegamechangePeter?”并向学生说明探索路径：“首先，我们将快速浏览，抓住故事梗概；然后，我们会像侦探一样深入文本，寻找彼得情感变化的‘蛛丝马迹’；接着，小组合作探究变化背后的原因；最后，我们将联系自身，思考这个故事带给我们的启示。好了，让我们一起开始这段探索之旅吧！”第二、新授环节任务一：速读侦探——把握故事脉络1.教师活动：明确限时（3分钟）速读指令：“请大家在3分钟内快速阅读全文，不要纠结于每个生词，你们的任务是找到故事的‘五要素’：Who（主要人物）,What（主要事件）,When,Where,以及Howdiditend?读完后，请和同桌用一句话概括故事大意。Ready?Go!”巡视课堂，督促学生保持阅读节奏，并对有明显困难的学生轻声提示：“先找名字和动词。”2.学生活动：学生进行限时默读，有意识地跳过生词，抓住关键信息（人名、主要动词、结局）。读完后与同桌进行一分钟交流，尝试共同概括出“彼得在足球比赛失利后，最初很生气，后来在教练启发下与队友和解并共同努力”的核心情节。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括是否包含了主要人物和核心事件（输球及后续转变）。3.同桌交流时是否尝试用英语表达。4.形成知识、思维、方法清单：★速读（Skimming）策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读，重点是标题、首尾段、关键词句，不必逐字逐句。▲故事基本要素：记叙文理解的切入点。★核心情节概括：训练信息提取与整合能力的第一步。任务二：细读寻踪——绘制情感心电图1.教师活动：引导学生进行第二遍精细阅读。“这次，请大家拿起笔，化身情感分析师。你们的任务是找出所有描述彼得情绪或感受的词汇和句子，并思考：他的情绪随着故事发展是如何起伏变化的？读完后，尝试用几个关键词画出他的‘情感心电图’。”教师在课件上提供一个简单的起伏线图示例，横轴是故事发展（Beginning,Middle,End），纵轴是情感（Positive/Negative）。随后，邀请学生分享找到的“情绪词”，并引导全班将其归类（如：angry,unhappy属于negative;feltbetter,pullingtogether属于positive）。2.学生活动：学生细读文本，圈划出如“Peterfeltangry”,“Hewasreallyworriedthat…”，“Peterfeltlikeaheavyweightwasoffhisshoulders”等句子。在任务单或笔记本上，尝试绘制简单的情绪变化曲线，并标注关键情绪词。3.即时评价标准：1.能否找到至少三处直接或间接表达彼得情绪的文本证据。2.绘制的“心电图”能否大致反映从消极到积极的转变趋势。3.是否能用英语说出至少两个情绪词汇。4.形成知识、思维、方法清单：★情感词汇积累：angry,disappointed,worried,relieved,better等。★通过文本证据推断人物情感：情感不仅通过“feel”直接表达，也通过动作、想法间接体现（如“aheavyweightwasoffhisshoulders”是一种比喻，表达如释重负）。▲可视化思维工具：利用图表（情感曲线）梳理信息，使抽象变化具象化。任务三：深度剖析——探究“催化剂”1.教师活动：提出深层分析问题，并组织小组合作探究。“现在我们知道了彼得的情感变化，但更重要的是，为什么会有这样的变化？是什么‘催化’了他的转变？请以小组为单位，重点研读彼得与教练的对话部分，以及彼得后来的行动。讨论：1.输球本身让彼得怎么了？2.教练的话（特别是关于‘肩膀’和‘队友’的部分）让他想到了什么？3.彼得自己最终做了什么决定？这说明了什么？”教师分发差异化任务单，并参与不同小组的讨论，对基础组引导他们找到直接对应的句子，对高阶组则追问：“教练为什么不直接批评他，而是那样引导？”angry...think...单位，聚焦关键段落，进行讨论。A版任务单学生可能直接从文中划出“ThelossmadePeterangry...”,“Thecoach’swordsmadehimthink...”。B版任务单学生则需整合信息，解释“make”在此处的因果逻辑链。他们共同准备向全班汇报“彼得变化的三大原因”。3.即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本展开，发言是否有依据。2.小组成员是否各有分工（如记录、报告）。3.归纳的原因是否涵盖了事件、他人引导和自我反思等多个层面。4.形成知识、思维、方法清单：★“make”表使役的深度理解：在语境中，其逻辑是“A（事件/话语）导致/促使B（人物）产生C（情感/行为）”。★多因素分析思维：人物转变往往是外部刺激与内部反思共同作用的结果。▲高阶思维提问：“为什么？”类问题是推动阅读走向深入的关键。任务四：观点碰撞——共议主题与联结自我1.教师活动：引导全班进行升华性讨论。“基于我们的分析，你认为‘TheWinningTeam’这个标题的真正含义是什么？他们‘赢’在哪里？”鼓励多元见解。接着，将话题引向学生自身：“联系你在预习时记录的个人经历，有没有哪次，某件事或某个人也‘madeyou’改变了对某个问题看法或做法？愿意简单分享一下吗？”教师分享一个自己的小例子作为示范，营造安全、开放的分享氛围。...mademe...学生思考并讨论标题的双关含义（表面上输球，实际上赢得了团队精神与个人成长）。部分学生自愿分享个人经历，尝试运用“...mademe...”句型进行描述。其他学生倾听并给予简单回应。3.即时评价标准：1.对主题的理解是否超越表面，触及成长、责任等内涵。2.个人分享时是否尝试运用目标语言结构。3.倾听时是否表现出尊重与同理心。4.形成知识、思维、方法清单：★主题意义探究：标题、结尾往往是理解作者意图的窗口。★语言的生活化迁移：鼓励在真实表达中运用所学结构。▲情感与价值观的联结：学习从文本中汲取对自身生活有指导意义的智慧。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固训练体系，聚焦于对阅读内容的理解、内化与初步应用。1.基础层（全体必做）：完成一份内容理解填空题。题目直接基于文本，涉及关键情节、人物情感变化关键词和“make”结构的句子补全。例如：LosingthegamemadePeter______.Thecoach’swordsmadehim______.（答案：angry;think）“这能帮助大家牢牢抓住故事的主干。”2.综合层（大多数学生完成）：提供两个新的、贴近学生生活的小情境（如：朋友的鼓励让你振作；一场糟糕的天气打乱了计划），要求学生运用“make+sb.+do/adj.”结构，编写23个句子来描述这些情境如何影响人的情绪或行为。“试试看，把你刚才读到的‘魔法结构’用起来！”3.挑战层（学有余力选做）：提出一个开放式讨论题：“除了教练的方式，你认为还有哪些方法可以帮助一个像彼得一样因团队失败而沮丧的队员？”要求学生用23句英语简述观点。“这个问题没有标准答案，期待听到你们有创见的想法。”  反馈机制：基础层练习通过课件快速呈现答案，学生自检或同桌互检。综合层练习邀请不同层次的学生分享其造句，教师从结构准确性和情境合理性两方面进行点评，并展示优秀例句。挑战层则利用课堂最后几分钟，邀请自愿者分享观点，教师予以鼓励和提炼，突出解决问题思路的多样性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，旅程接近尾声。让我们一起回顾：今天，我们读了一个关于______的故事。我们通过______和______的阅读策略，梳理出彼得的情感变化是从______到______。我们明白了，他的改变是由______、和______共同促成的。这个故事告诉我们，真正的‘胜利’关乎。”（教师说前半句，引导学生齐声或个别补充关键词，共同完成总结）。“现在，请大家花一分钟想一想，今天探索故事的过程中，哪个环节或哪种方法让你觉得最有收获？是画情感图，还是小组讨论原因？”随后，清晰布置分层作业，并建立连接：“下节课，我们将学习如何更生动地讲述一个影响我们情绪的故事，今天的阅读和思考就是我们最好的准备。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.熟读课文“TheWinningTeam”至少三遍，确保流利。2.3.抄写并翻译文中含有“make+sb.+do/adj.”结构的3个重点句子。3.4.用图表（如思维导图或情感变化曲线）简要复述彼得的故事，需包含至少三个关键情绪点。5.拓展性作业（建议完成）：1.6.假设你是彼得，在比赛失败第二天，写一篇简短的日记（58句），描述你当时的感受以及教练谈话后你的想法变化。要求至少使用2次“make”结构。2.7.观看一部短片或阅读一个简短的中文故事（需自行选取），用英文简要概述其中一件事如何影响了一个人物的情感或决定（35句话）。8.探究性/创造性作业（选做）：1.9.小组任务（23人）：创作一个类似主题的迷你剧本大纲。场景设定在校园（如班级活动失败、友谊出现裂痕等），要求包含一个因某事件引发的负面情绪，以及一个通过沟通、理解或合作实现转变的情节。需提交一份角色简介和情节大纲（英文）。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法结构：“make”作使役动词：基本构成为“make+宾语+动词原形/形容词”，表示“使/让某人（物）做某事或处于某种状态”。文中“ThelossmadePeterangry.”是经典例句。教学提示：强调此处动词用原形，是与let,have等使役动词共用的关键规则，也是易错点。2.★情感与反应词汇网络：1.3.消极情绪：angry（愤怒的），disappointed（失望的），upset（心烦的），worried（担心的）。2.4.积极/解脱：relieved（宽慰的），feelbetter（感觉好些），happy。3.5.拓展：可补充frustrated（沮丧的），embarrassed（尴尬的）等常见词。6.★记叙文阅读策略组合：1.7.Skimming（略读）：抓大意，看首尾、标题。2.8.Scanning（寻读）：找特定信息（如人名、数字、情绪词）。3.9.Closereading（细读）：分析细节、推断含义。4.10.教学提示：明确告知学生策略名称及用途，培养其元认知策略意识。11.▲文本分析视角：人物弧光：指故事中人物随着情节发展所经历的内在变化或成长轨迹。彼得完成了从“归咎外因”到“承担责任”的弧光。教学提示：引导学生关注主角是否及如何改变，是理解故事深意的钥匙。12.★重点词组：1.13.pulltogether：齐心协力。“Weneedtopulltogethertowinnexttime.”2.14.aheavyweightoffone’sshoulders：如释重负（字面：重担从肩上卸下）。比喻用法。3.15.missscoringagoal：错过进球得分。4.16.let…down：让……失望。17.★因果逻辑链分析：训练学生建立“事件(A)→直接反应(B)→深层反思/外部介入(C)→最终改变(D)”的思维模型。本文即：输球(A)→生气(B)→教练引导&自我思考(C)→承担责任、团队和解(D)。18.▲主题升华：团队精神与个人责任：探讨在集体中，个人情绪管理与对团队负责的重要性。失败是审视和加强团队联系的契机。19.★从阅读到表达的迁移：鼓励学生用“Something/Someonemademe…”句型描述个人经历，将输入转化为输出。20.文化意识点滴：讨论中西方在表达情绪、处理团队冲突方面可能存在的异同（如：更直接vs.更含蓄），培养跨文化理解的敏感性。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，我将从以下几个维度进行批判性与建设性的专业复盘：（一）教学目标达成度证据分析  从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。大多数学生能在填空和造句中正确识别与应用“make”结构，尤其在描述个人经历环节，能听到不少准确的产出，如“Myfriend’sjokemademelaugh.”。能力目标方面，学生绘制的“情感心电图”和小组汇报表明，大部分能梳理出彼得的情感变化脉络。然而，对变化原因的深度剖析，小组间呈现差异：部分小组能整合内外因，而有些则仅复述了教练的话，未能清晰表达其如何促使彼得“think”。这说明在“探究催化剂”任务中，对高阶组的引导问题可能还不够尖刻，未能完全推动他们进行更自主的深层建构。“如果我在那个环节，能多问一句‘教练的话具体触发了彼得内心的哪一部分？是愧疚感还是责任感？’，或许能引发更细腻的文本咀嚼。”（二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：视频/图片情境创设迅速抓住了学生注意力，核心问题“HowdidlosingthegamechangePeter?”有效统领了整节课的探索方向，起到了“一石激起千层浪”的效果。2.任务链设计：从速读到细读，再到深度剖析与观点联结，环节环环相扣，认知梯度基本合理。“绘制情感心电图”任务尤其受学生欢迎，它将抽象的情感变化可视化，降低了理解难度，增加了趣味性。但任务三（深度剖析）的小组讨论时间稍显仓促，部分小组刚进入状态就被叫停。下次需更精准地预估时间，或考虑将前两个任务进一步整合，为深度探究留出更充裕的“慢思考”时间。3.差异化实施：A/B版任务单和不同角色卡的使用，在一定程度上照顾了不同需求。观察到语言较弱的学生在“证据搜寻者”角色中能积极找到句子，增强了参与感。但如何让高层次学生在完成本组任务后，有更进一步的挑战（如评价其他组的结论），是未来可以精细化的地方。（三）不同层次学生课堂表现深度剖析  语言基础扎实、思维活跃的学生（如A类）在本课如鱼得水。他们不仅是小组讨论的引领者，在“观点碰撞”环节也能提出有见地的看法，如一位学生提出：“Therealwinningiswinningbacktheteam’sheart.”令人惊喜。中等程度学生（B类）在任务单和小组支持的“脚手架”下，能较好地完成各项任务，但在个人分享环节仍显得信心不足，多选择倾听。基础薄弱学生（C类）的专注点更多在词汇和句意的理解上，他们能跟随完成基础练习，但在需要综合推理和表达的环节参与度明显下降。这提醒我，除了提供材料支持，在课堂互动中，需要有意识地为B、C类学生创造更多“安全的”成功表达机会，例如，在分享个人经历时，可以先进行同桌小范围分享，再邀请志愿者，或采用“接力说句子”的形式。（四）教学策略的得失与理论归因  本次教学尝试将“支架式教学”理论与英语阅读教学深度融合。整体上，通过问题链、图表工具、合作学习等搭建的“脚手架”是有效的，帮助学生自主建构了对文本的理解，印证了维果茨基“最近发展区”理论在语言课堂的实践价值。成功之处在于将语言知识学习完