初中地理七年级上册《影响气候的主要因素》教学设计

初中地理七年级上册《影响气候的主要因素》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“世界地理”模块中的“气候”主题，是湘教版七年级上册第四章《世界的气候》的核心内容。从课程标准深度解构，本课要求学生“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”。这一定位决定了本课教学需实现三重跃升：在知识技能图谱上，学生需从之前对气候现象与分布的“识记”层面，深入到对气候成因“分析与解释”的理解与应用层面，成为勾连气候特征与分布规律的内在逻辑枢纽，并为后续学习世界气候类型及全球性问题奠定基石。在过程方法路径上，课标蕴含了地理学科核心的“要素综合”与“空间分析”思想。教学需引导学生像地理学家一样思考，将抽象因素转化为可探究的地理问题，通过图表判读、案例比较、模拟推理等方法，建构“因素过程结果”的认知模型。在素养价值渗透上，知识载体背后指向区域认知（不同区域气候成因的差异性分析）、综合思维（多要素叠加影响的分析框架）、地理实践力（运用原理解释生活现象）及人地协调观（理解自然规律的客观性）的培育，是实现知识教学向素养育人转型的关键课例。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已初步掌握世界气温与降水的分布规律，具备基本的地图阅读能力，对生活中的气候差异有感性认识，这构成了教学的已有基础。然而，其思维正从具体运算向形式运算过渡，普遍存在认知障碍：一是空间想象力不足，难以将文字描述的“纬度”、“迎风坡”等概念与真实的地理空间有效关联；二是综合分析能力弱，易孤立看待各因素，难以理解其如何相互作用、共同塑造一个地区的气候；三是易受前概念干扰，如普遍高估“海陆位置”对全球气候影响的权重。因此，教学调适策略在于：利用动态多媒体与物理模拟实验将抽象过程可视化；设计由单因素到多因素叠加的渐进式探究任务，搭建思维“脚手架”；贯穿形成性评价，如通过“即时绘制因素示意图”、“小组辩论主导因素”等活动，动态评估并纠正理解偏差，为不同认知风格的学生提供图文、实操、讨论等多模态学习支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构影响气候主要因素的分析框架，不仅准确陈述纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流、大气环流五大核心因素，更能用其解释具体地理现象，例如，清晰阐述为何赤道地区终年炎热，而两极地区严寒，并能初步辨析在特定区域（如我国青藏高原、西欧沿海）不同因素影响的相对主次关系。

能力目标：重点发展地理信息处理与空间逻辑推理能力。学生能够熟练运用等温线图、等降水量线图及地形图，提取关键信息，归纳地理规律；能够基于给定的图文资料，遵循“定位析因结论”的逻辑链，完成对某一地区气候成因的规范性论证，并尝试进行简单的预测，例如，“若安第斯山脉东西坡互换，其对南美气候分布会产生何种影响？”

情感态度与价值观目标：通过探究自然规律的复杂性与精妙性，激发学生对地理环境奥秘的好奇心与探究欲；在小组协作完成探究任务的过程中，培养尊重证据、理性沟通的科学态度；通过理解气候差异的客观性，初步树立尊重自然规律、因地制宜的可持续发展观念。

科学（学科）思维目标：重点锤炼地理综合思维与区域比较思维。引导学生建立“要素分解过程推演综合集成”的思维模型，学会在多重要素交织的情境中抓住主要矛盾；通过对比分析典型案例（如中国东部与西部、沿海与内陆），发展同中求异、异中求同的比较分析能力，深化对地理环境整体性与差异性的理解。

评价与元认知目标：引导学生发展自我监控与反思能力。能够依据教师提供的分析框架或量规，对自身或同伴的气候成因分析报告进行初步评价；能够在学习结束后，用思维导图梳理知识脉络，并反思“我是如何一步步解开气候差异之谜的”，总结有效的地理分析方法。三、教学重点与难点

教学重点：纬度位置、海陆分布、地形地势三大因素对气候影响的基本原理与具体表现。确立依据在于：从课标看，这三者是构成气候成因分析的“大概念”与核心骨架，是理解全球气候格局的基础。从学科逻辑看，它们是解释绝大多数中尺度区域气候差异的最普遍、最关键的内因。从学业评价看，它们是各级考试中气候相关试题的命题基石，贯穿于从现象描述到成因分析的能力考查全链条。

教学难点：各因素如何综合作用，共同影响某一特定区域的气候，以及在不同情境下主导因素的判断。预设依据源于学情：首先，这要求学生克服线性思维，进行动态、立体的空间综合，认知跨度大。其次，学生缺乏将理论原理迁移到陌生、复杂真实情境的经验，容易陷入“知道因素，但不会用”的困境。常见错误表现为因素罗列不全、主次不分、过程阐述不清。突破方向在于提供典型的、结构良好的综合案例进行“思维示范”，并设计梯度式练习，从“单因素主导”案例过渡到“多因素复合”案例。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含全球气候分布图动画、三维地形剖面与气流模拟视频、对比案例图片集）；“地球仪与平行光源”模拟实验套装（每小组一套）；分层学习任务单（含基础探究与挑战任务）。

1.2环境布置：教室座位调整为46人合作小组形式；黑板预先划分出核心概念区、因素关系图区及学生成果展示区。2.学生准备

复习世界气温与降水分布图；观察并思考家乡四季气候特点及可能与周边地区的差异；携带彩色笔用于任务单标注。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设，制造认知冲突：“同学们，上课前我们先看两组‘穿越’照片。一组是海南三亚，阳光、沙滩、椰林，人们穿着短袖；另一组是黑龙江漠河，冰天雪地，人们裹着厚厚的羽绒服。这两张照片拍摄于同一天。大家心里是不是有个大大的问号：同在一个国家，为什么南北方的冬天‘冰火两重天’？再看看这个——我们东边的上海，夏天潮湿闷热；而同样纬度的西边新疆吐鲁番，却以‘火洲’著称，干燥少雨。这又是为什么？”

1.1提出核心驱动问题：“看来，仅仅是‘纬度不同’或‘距离海洋远近’似乎不能完全解释所有的气候奥秘。那么，到底有哪些‘看不见的手’在幕后操控着世界各地的气候呢？它们又是怎样‘联手作案’的？今天，我们就化身‘气候侦探’，一起破解这个地理谜案。”

1.2明晰探究路径：“我们的破案工具就是地理学的综合思维。我们将首先锁定三个最主要的‘嫌疑因素’——纬度、海陆和地形，通过实验、读图和分析，逐个查明它们的‘作案手法’。最后，我们还要尝试进行‘综合研判’，分析一个复杂地区的气候成因。准备好了吗？侦探之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：探秘“热量分配师”——纬度位置因素

教师活动：首先，通过动画回顾地球形状与太阳光线入射角。“请看，太阳这位伟大的‘热量分配师’，它的光线可不是平均分配的。”组织学生进行小组实验：利用地球仪和平行光源（手电筒），分别照射赤道和两极区域，观察光斑的形态与亮度差异。“大家注意看，光线是直射还是斜射？光斑面积是集中还是分散？这会导致什么结果？”引导学生将现象与地理概念关联：“单位面积获得的热量不同，这就是‘太阳辐射强度’的差异。”接着，展示全球年平均气温分布图。“来，我们一起在图上来验证一下：气温从赤道向两极大致呈现怎样的变化规律？这个规律和我们的实验结论吻合吗？哪位侦探能总结一下纬度因素的‘作案手法’？”

学生活动：以小组为单位动手操作模拟实验，观察、记录并讨论光照差异。结合动画演示，理解“太阳高度角”与“热量集中程度”的关系。对照全球气温分布图，验证规律，尝试用规范的语言描述：“纬度位置通过影响太阳辐射强度，导致气温从低纬向高纬递减。”

即时评价标准：1.实验操作规范，能准确模拟直射与斜射。2.能清晰阐述实验现象（光斑大小、亮度）与地理原理（太阳辐射强度）之间的逻辑联系。3.读图准确，能正确描述全球气温纬度分布规律。

★形成知识、思维、方法清单：★纬度位置是影响气候的基础因素。其核心原理在于决定太阳高度角和太阳辐射强度，从根本上控制着全球热量带的格局。▲认知提示：可以将其比作气候的“底色”或“基调”，它决定了某地是“热”还是“冷”的基本盘。★方法提炼：使用控制变量的思想，在探究单一因素时，要在头脑中“固定”其他条件。任务二：追踪“湿度调节阀”——海陆分布因素

教师活动：“破解了‘冷热’之谜，我们再来看‘干湿’。大家摸摸自己的衣服，出汗后是很快干了，还是久久不干？这和周围空气的什么性质有关？”引出“湿度”概念。展示“世界年降水量分布图”和“亚欧大陆东西海岸气候类型图”（温带海洋性气候与温带大陆性气候对比）。“请大家做对比侦探：同在北纬40°60°之间，伦敦和北京的年降水量、气温年较差有何巨大差异？想想我们学过的海洋和陆地的物理性质——谁吸热快、放热快？谁蒸发量大？”通过设问链引导学生推理海陆热力性质差异如何导致气温年较差、日较差不同，以及海洋水汽输送对降水的影响。“海陆位置，就像一台巨大的‘湿度与温差调节阀’，控制着沿海与内陆的气候差异。”

学生活动：对比分析地图，提取关键数据差异。结合生活经验（海边与内陆的体感差异），小组讨论海洋与陆地在吸放热、蒸发方面的特性。尝试完成推理：“由于海洋吸热慢、放热慢、水汽充足，导致沿海地区温差小、降水较多且季节分配较均匀；反之，内陆则温差大、降水少。”

即时评价标准：1.读图对比精准，能准确指出数据差异。2.能正确联系海陆物理性质差异与气候特征（温差、降水）之间的因果关系。3.能用“海洋性”与“大陆性”的术语初步描述气候特征。

★形成知识、思维、方法清单：★海陆分布是导致气候差异的重要因子。其通过海陆热力性质差异影响气温变化幅度（年较差、日较差），并通过水汽供应影响降水量与季节分配。▲易错点提醒：学生易混淆“纬度决定基础温度”与“海陆影响温差”，需强调前者定“基调”，后者调“波动”。★区域比较思维：通过选择同纬度东西岸案例进行比较，是分析海陆因素影响的最有效方法。任务三：解密“气候塑造匠”——地形地势因素

教师活动：“最后一个关键‘嫌疑人’，它能让山这边下雨，山那边晴天，这就是‘地形’。”播放三维动画，演示湿润气流遇山地被迫抬升，温度下降，水汽凝结成云致雨（迎风坡降水），越山后气流下沉增温，变得干燥（背风坡雨影区）的全过程。“这个动画生动展示了什么？对，就是‘地形雨’的形成。”接着，展示青藏高原与同纬度长江中下游地区的气温对比数据。“除了‘屏障’作用，地形作为‘大地的海拔’，本身也会改变气温。俗话说‘高处不胜寒’，海拔每升高100米，气温下降约0.6℃，这就是‘垂直气候差异’。现在，谁能完整说说地形这位‘气候塑造匠’的两大本领？”

学生活动：观看动画，描述气流运动与降水形成的过程。根据教师提供的公式，计算青藏高原某地与东部平原的理论温差。结合动画与计算，总结地形对气候的双重影响：地形阻挡与抬升作用影响降水分布；地势高低影响气温垂直变化。

即时评价标准：1.能用自己的话复述地形雨的形成过程。2.能正确应用“海拔每升高100米，气温下降0.6℃”的规律进行简单计算。3.能区分地形对降水的“主动”塑造作用和对气温的“被动”影响作用。

★形成知识、思维、方法清单：★地形地势是区域性气候的“重塑者”。其影响表现为两方面：一是地形的阻挡与抬升作用，迫使气流运动，显著改变降水空间分布（迎风坡多雨，背风坡少雨）；二是地势高低直接导致气温垂直变化。▲应用实例：这是解释我国“一山有四季，十里不同天”以及南美洲安第斯山脉东西两侧沙漠与雨林并存现象的关键。★空间动态思维：理解地形因素，必须建立气流在三维空间中运动的动态模型。任务四：综合研判——“侦探报告会”

教师活动：“各位侦探，我们已经掌握了三大‘要犯’的独立作案手法。但现实中的气候案例，往往是它们‘联手’的结果。现在，请接收终极挑战！”呈现综合案例“欧洲西部温带海洋性气候成因分析”的图文资料包（含地图、气候资料）。“请各小组召开‘侦探报告会’，利用我们刚刚构建的分析框架，合作撰写一份简短的‘气候成因研判报告’。报告需包含：1.该区域主要气候特征描述；2.从纬度、海陆、地形（及可能涉及的其他因素如洋流）角度逐条分析；3.尝试判断哪个因素是主导因素，并说明理由。我会提供‘分析锦囊’（问题提示卡）给需要支持的组。”

学生活动：小组合作，阅读分析资料包。运用分析框架，分工协作进行讨论、归纳与撰写。学有余力的小组可尝试分析主导因素及洋流（北大西洋暖流）的补充影响。选派代表准备分享。

即时评价标准：1.分析是否覆盖了主要因素，论据是否来源于提供的资料。2.论证逻辑是否清晰（特征因素结论）。3.小组内部是否有明确分工与有效交流。4.能否在教师提示下，联系旧知（洋流），体现知识的联系性。

★形成知识、思维、方法清单：★核心思维模型：区域气候成因分析=纬度定基调（热量带）+海陆调温差与干湿+地形再修饰+…（其他因素）。★主导因素思想：在复杂案例中，需根据区域地理特征（如地处西风带、海岸线破碎、山脉走向等）判断起最决定性作用的因素。▲素养跃升：此任务是区域认知与综合思维素养的综合体现，标志着学生从学习“因素”到运用“框架”解决实际问题的关键一步。第三、当堂巩固训练

基础层：完成学习任务单上的“连连看”和填空题。“请将下列气候现象与主要影响因素连线：A.海南岛终年如夏，黑龙江冬季漫长——（纬度因素）；B.塔里木盆地气候干燥，北京相对湿润——（海陆因素）；C.青藏高原盛夏凉爽——（地形地势因素）。”

综合层：阅读“安第斯山脉南段东西两侧景观图（西侧为温带森林，东侧为巴塔哥尼亚高原荒漠）及示意图”，以简答形式分析造成两侧景观差异巨大的主要原因。教师巡视，选取有代表性的答案（包括典型错误）进行投影展示，组织学生互评。“大家看看这位同学的答案，他指出了地形阻挡，很好！但忽略了说明是哪一侧是迎风坡。谁来补充一下？”

挑战层（选做）：思考题——“假设你是城市规划师，要在我国西北内陆某盆地建设一座新城市，从气候角度考虑，在选址时应注意规避哪些不利条件？可以借助哪些有利条件？”鼓励学生课后查阅资料，形成简要观点。第四、课堂小结

“今天的‘侦探之旅’收获满满。现在，请各位侦探用一分钟，在笔记本上画一个简易的‘气候因素思维导图’核心框架，看谁梳理得最清晰。”请12位学生展示并讲解其框架。教师在此基础上进行升华：“大家看，纬度、海陆、地形……这些因素就像一个个齿轮，相互咬合，共同驱动着‘世界气候’这台复杂而精妙的机器。理解了它们，我们就拿到了一把解读自然地理现象的万能钥匙。”

布置分层作业：“必做作业：完善课堂思维导图，并用本课所学分析‘为什么我国夏季普遍高温，但青藏高原却比较凉爽？’（要求写出至少两个因素）。选做作业（二选一）：1.搜集资料，探究‘北大西洋暖流’对欧洲西部温和气候的具体贡献，写一段200字的小报告。2.观察记录家乡一周的天气变化，尝试从天气系统角度简单分析原因（可查阅天气预报中的分析图）。”六、作业设计

基础性作业：1.绘制“影响气候的主要因素”概念关系图，要求至少包含纬度、海陆、地形三大因素，并用箭头和简要文字说明其如何影响气温或降水。2.完成教材配套练习中关于单因素影响的基础辨识题。

拓展性作业：撰写一份“气候差异分析简报”。从以下两个案例任选其一：①比较我国长江中下游平原与塔里木盆地的气候差异，并从地理位置角度分析主要原因。②解释“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一诗句中包含的地理原理。要求：有观点、有依据（可配简易示意图）、表述清晰。

探究性/创造性作业：项目式学习初探——“我为城市代言”。假设你是一位旅游推介官，请为你所在省份或感兴趣的某一城市，制作一份图文并茂的“气候名片”。名片需包括：该城市的气候特征简述、形成此气候的主要因素分析（突出特色）、该气候对当地居民生活或旅游的利与弊。形式可以是PPT、手抄报或短视频脚本。七、本节知识清单及拓展

★1.纬度位置因素：决定性因素。根本原理是太阳高度角不同导致太阳辐射强度自赤道向两极递减，从而形成全球性的热量带（热带、温带、寒带）。记住，它奠定了气候的“冷热基调”。

★2.海陆分布因素：重要修正因素。由于海洋和陆地的热力性质（比热容）不同，导致沿海地区受海洋调节，气温年较差和日较差小，降水较多且季节分配较均匀，形成海洋性气候特征；内陆地区则相反，形成大陆性气候特征。简单说，它调节着“温差和干湿”。

★3.地形地势因素：局地性重塑因素。影响包括：①地形阻挡：山脉迎风坡多地形雨，背风坡气流下沉增温，形成“雨影区”，降水少。②地势高低：海拔越高，气温越低（垂直递减率约0.6℃/100米）。它是解释“一山有四季”和山地气候复杂性的关键。

▲4.洋流因素：全球性调剂因素。暖流对流经沿岸地区有增温增湿作用（如北大西洋暖流之于西欧）；寒流则有降温减湿作用（如秘鲁寒流之于南美西海岸沙漠）。常与海陆、大气环流因素共同作用。

▲5.大气环流：支配性背景因素。包括三圈环流、季风环流等，直接控制着全球气压带、风带的分布，是输送热量和水汽的主要动力，决定了降水的基本模式。初中阶段初步了解其与纬度、海陆因素的关联即可。

★6.核心分析框架：分析某地气候成因，需遵循“纬度定带，海陆定性，地形定异”的综合思维顺序，逐层剖析，并抓住主导因素。

▲7.易混淆点辨析：“气温低”不一定是因为纬度高，也可能是海拔高（地形）；“降水少”不一定是因为深居内陆（海陆），也可能是位于背风坡（地形）或受副高/信风控制（大气环流）。

▲8.典型应用案例：欧洲西部温带海洋性气候——纬度（北温带）、海陆（西邻大西洋、海岸线破碎）、地形（平原为主、山脉东西走向）、洋流（北大西洋暖流）及西风带共同作用的典范。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估：从当堂巩固训练与“侦探报告会”的展示来看，绝大多数学生能准确陈述三大因素的基本原理，达成了知识目标的基础层。能力目标上，约70%的学生能独立完成单一主导因素案例的分析，但在综合案例中，仅有约40%的学生能条理清晰地进行多因素整合论证，说明综合思维能力的培养仍需在后续课程中反复强化。情感与思维目标在小组探究活动中得到了较好体现，学生表现出较高的参与热情和初步的合作探究意识。

（二）教学环节有效性剖析：1.导入环节的“冰火两重天”对比直观有效，迅速聚焦了问题，激发了探究欲。2.新授的三个单因素任务，尤其是“地球仪模拟实验”和“地形雨动画”，成功地将抽象原理可视化，有效突破了认知难点。内心独白：“这个动手环节虽然有点吵，但孩子们眼睛里的光是真的！比单纯讲效果好太多了。