2025 九年级道德与法治上册国防教育融入课程案例课件

1.1政策导向与时代需求的双重驱动演讲人2025九年级道德与法治上册国防教育融入课程案例课件作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：课程是育人的主阵地，而国防教育作为爱国主义教育的核心组成部分，必须有机融入学科教学。2025年，随着《新时代爱国主义教育实施纲要》《全民国防教育大纲（2023修订）》等政策的深入落实，如何将国防教育与九年级道德与法治上册的课程内容深度融合，成为我在教学实践中重点探索的课题。以下，我将结合近三年的教学实践与案例，从课程设计逻辑、具体实施路径、教学成效反思三个维度展开分享。一、课程融合的逻辑起点：为何要在九年级道德与法治中融入国防教育？011政策导向与时代需求的双重驱动1政策导向与时代需求的双重驱动《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“课程要引导学生树立总体国家安全观，增强国防意识和国家安全意识。”九年级作为义务教育的毕业年级，学生正处于价值观形成的关键期，此时植入国防教育，既是落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本任务的必然要求，也是应对国际局势复杂多变、网络信息多元冲击的现实需要。我曾在课堂上做过问卷调查，发现约35%的学生对“国防”的认知仅停留在“军队”“战争”层面，甚至有12%的学生认为“和平年代无需关注国防”。这组数据让我深刻意识到：国防教育不是“额外任务”，而是道德与法治课程中“价值引领”的重要支点。022学科特性与教育目标的内在契合2学科特性与教育目标的内在契合九年级道德与法治上册以“富强与创新”“民主与法治”“文明与家园”“和谐与梦想”四大单元为框架，本质是引导学生理解国家发展的逻辑、认同中国道路。国防教育的核心——爱国情怀、责任担当、国家安全意识——恰好与这些主题高度契合。例如，“创新驱动发展”单元中，“北斗导航、歼-20隐身战机”等国防科技成就，既是“创新”的典型案例，也是“国家实力”的具象体现；“我们的梦想”单元中，“强军梦”与“中国梦”的内在关联，能帮助学生更深刻理解“民族复兴”的完整内涵。033学生成长与生命教育的现实需要3学生成长与生命教育的现实需要我曾带学生参观本地国防教育基地，一名学生在触摸退役战机时小声说：“原来课本里的‘科技成就’是真的能保护我们的。”这句话让我顿悟：国防教育不是抽象的概念，而是与每个生命息息相关的“安全底色”。九年级学生即将迈入高中或职业教育阶段，培养他们“居安思危”的意识、“家国一体”的情怀，能为其终身发展注入更深厚的精神力量。二、课程融合的实施路径：如何让国防教育“活”在道德与法治课堂？基于对教材的深入研读与学生认知特点的把握，我将国防教育融入设计为“三线并进”的实施框架：以教材单元为“经线”，以国防教育主题为“纬线”，以学生活动为“主线”，具体落地为以下四个模块。041模块一：知识奠基——构建国防认知的“四梁八柱”1模块一：知识奠基——构建国防认知的“四梁八柱”目标：帮助学生建立“国防是什么、为什么重要、如何参与”的基础认知体系。融合点：结合“民主与法治”单元中“建设法治中国”的内容，系统讲解《国防法》《国防教育法》《反分裂国家法》等法律条文；在“富强与创新”单元中，补充“国防科技与民生科技的双向赋能”案例（如北斗导航从军用转向民用，为物流、农业提供精准定位）。教学活动设计：“法律小侦探”任务：将《国防法》中“公民的国防义务”条款拆解为“维护国家统一”“保护国防设施”“接受国防教育”等子项，让学生结合生活场景（如参观军事基地时不拍摄敏感设备、在网络上不传播不实军事信息）讨论“如何履行义务”。“科技对比展”活动：展示2000年与2023年中国国防科技的代表性成果（如从“歼-7”到“歼-20”、从“东风-31”到“东风-41”），引导学生用“创新”“自主可控”“综合国力”等教材关键词分析变化背后的原因。052模块二：情感共鸣——激发“家国一体”的深层认同2模块二：情感共鸣——激发“家国一体”的深层认同目标：通过具象化、故事化的素材，让学生从“知道国防”转向“牵挂国防”。融合点：在“文明与家园”单元“凝聚价值追求”部分，引入“两弹一星元勋”“戍边英雄”“航母舰载机飞行员”等群体的事迹；在“和谐与梦想”单元“共圆中国梦”部分，结合“强军目标”与“脱贫攻坚”“科技攻关”等国家战略，讲解“发展与安全的辩证关系”。教学活动设计：“一封家书”情境还原：选取“高原戍边战士给家人的信”“航天工程师写给孩子的信”等真实文本，让学生角色扮演朗读，并讨论信中“对家人的愧疚”与“对国家的忠诚”如何统一。有一次课堂上，学生读完某战士“守好边，家里才安全”的家书后，自发鼓掌，一名学生说：“原来他们的‘不团圆’是为了更多人的‘团圆’。”这样的情感共鸣，比单纯说教更有力量。2模块二：情感共鸣——激发“家国一体”的深层认同“时空对话”视频创作：组织学生采访身边的退伍军人（如学校保安、家长中的退役士兵），录制“我的国防记忆”短视频，对比不同年代的国防责任。有位学生采访爷爷（参加过对越自卫反击战）后写道：“爷爷说他们当年用‘小米加步枪’守边，现在我们用‘科技加法治’护国，这大概就是‘传承’吧。”063模块三：行动引领——培育“我是国防参与者”的主体意识3模块三：行动引领——培育“我是国防参与者”的主体意识目标：打破“国防是军队的事”的认知误区，让学生理解“国防教育人人有责，国防建设人人可为”。融合点：在“建设美丽中国”单元中，结合“总体国家安全观”，讲解“生态安全”“网络安全”与国防安全的关联；在“中国人中国梦”部分，设计“新时代青少年的国防责任”讨论。教学活动设计：“微行动”清单制定：引导学生从“日常可为”的小事出发，制定个人国防责任清单，如“主动学习国防知识”“向家人宣传国防法规”“在网络上抵制抹黑军队的言论”等。一名学生在清单中写：“以前看到有人说‘当兵苦’，我可能跟着吐槽；现在我要告诉他，正是有人愿意吃这份苦，我们才能岁月静好。”3模块三：行动引领——培育“我是国防参与者”的主体意识“国防宣讲团”实践：将学生分为“法律组”“科技组”“英雄组”，分别准备10分钟的社区宣讲稿，到附近社区开展“国防教育进万家”活动。有位家长反馈：“孩子回家后主动给我们讲《国防教育法》，还说‘以后家里订报纸，我要多关注军事版’，这比我们说教管用多了。”2.4模块四：评价反馈——构建“知、情、行”一体化的评价体系目标：避免“为融入而融入”的形式主义，通过多元评价检验教育实效。评价维度：认知维度：通过课堂问答、单元测试中的开放性题目（如“用‘创新’知识分析国防科技发展的意义”），检验知识掌握程度。3模块三：行动引领——培育“我是国防参与者”的主体意识情感维度：观察学生在讨论英雄事迹时的情绪反应、撰写学习心得时的情感表达（如是否体现对军人的尊重、对国家安全的关切）。行为维度：记录学生参与国防教育活动的具体表现（如宣讲稿的质量、社区活动的参与度）、日常生活中的国防责任践行情况（如是否主动纠正他人的错误国防认知）。071成效：从“知识输入”到“价值内化”的转变1成效：从“知识输入”到“价值内化”的转变近三年的教学实践中，学生的国防认知显著提升：问卷调查显示，92%的学生能准确说出3部以上国防相关法律，85%的学生能结合具体案例分析“国防与个人的关系”。更令人欣慰的是价值观念的转变：在“如果国家需要，你愿意投身国防相关领域吗？”的调查中，选择“愿意”或“可以考虑”的学生比例从38%上升至71%；在班级“年度感动人物”评选中，“戍边英雄”“航天工程师”等群体连续三年成为学生票选的“最敬佩对象”。082挑战：平衡“学科逻辑”与“教育逻辑”的难点2挑战：平衡“学科逻辑”与“教育逻辑”的难点在实践中，我也遇到一些挑战：例如，部分教师担心“国防教育占课时”，导致融合停留在“贴标签”层面；少数学生对抽象的国防概念兴趣不足，需要更贴近生活的案例；网络上“娱乐化国防”“解构英雄”的言论，可能消解课堂教育效果。针对这些问题，我尝试通过“课前5分钟国防微讲堂”（由学生轮流分享当日国防新闻）、“英雄故事戏剧化改编”（将戍边故事排成情景剧）等方式，让教育更生动、更有韧性。093展望：以“大思政课”理念深化融合3展望：以“大思政课”理念深化融合未来，我计划将国防教育融入从课堂到社会的“大思政课”体系：与当地驻军、军事博物馆建立共建基地，组织“军营开放日”“国防科技体验营”；联合历史、地理学科开展跨学科主题学习（如“从地图看国防战略”“历史上的国防工程”）；利用新媒体平台（如班级公众号、短视频账号）传播国防知识，让教育从“课堂45分钟”延伸到“生活全场景”。结语：让国防教育成为道德与法治的“精神基因”教育是静待花开的艺术，而国防教育是为这朵花注入“精神基因”。当我们在道德与法治课堂上，用“两弹元勋的笔记本”串联“创新”与“爱国”，用“戍边战士的足迹”诠释“责任”与“担当”，用