统编版小学语文五年级上册第一单元整体教学设计与实施

统编版小学语文五年级上册第一单元整体教学设计与实施一、教学内容分析  本单元围绕“万物有灵”的人文主题编排，选编了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇精读课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本单元是落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的关键载体。在知识技能图谱上，单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”与“写一种事物，表达自己的感情”构成了读写的闭环，其认知要求从“理解”迈向“应用”，旨在引导学生从关注“写什么”深化到探究“怎么写”，为后续学习更复杂的表达方法奠定基础。在过程方法路径上，本单元教学需引导学生经历“感知事物特点—品味关键词句—体会情感交融—归纳表达方法”的完整探究过程，将“文本细读”与“比较发现”作为核心的学科思维方法。在素养价值渗透上，这些课文不仅是状物抒情的范本，更蕴含着对自然生命的细腻观察、对朴素价值的深沉思考、对美好情感的珍视，是培育学生审美感知、文化理解、情感共鸣等核心素养的优质资源。教学需超越单纯技法学习，在品读中实现“文道统一”。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步把握文章主要内容、体会文章思想感情的能力，但对于作者如何“借助”事物、将抽象情感“寄托”于具体形象的写作机理，认知尚处于模糊状态，这是主要的认知障碍。他们的兴趣点往往停留在事物的新奇外形或故事的生动情节上，需要教师引导向文字深处漫溯。过程评估设计将贯穿课堂：通过预习单探查学生对事物特点的初步概括能力；在小组讨论中倾听其能否建立事物特点与作者情感之间的关联；通过随堂练笔观察其方法迁移的初步效果。教学调适策略据此展开：为阅读基础较弱的学生提供包含关键信息的“学习锦囊”或结构化的图表支架；为思维敏捷的学生设计更具挑战性的比较阅读任务（如对比不同文章寄托情感方式的异同）；并创设安全、开放的分享氛围，鼓励所有学生敢于表达自己的个性化解读。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出《白鹭》《落花生》等课文中作者所描写事物的核心特点，并能清晰梳理出“事物特点—作者联想—抒发情感”这一基本行文逻辑，理解“借物抒情”中“物”与“情”的内在关联。  能力目标：学生能够运用批注、对比等阅读策略，从课文的细节描写中敏锐捕捉并有理有据地阐述作者蕴含的情感；初步尝试在习作中选取恰当事物，通过描绘其特点来自然流露自己的真情实感。  情感态度与价值观目标：学生在品读中感受作者对自然万物、平凡生活的热爱与赞美，潜移默化地培养细致观察生活、珍视美好情感的积极人生态度，并在交流分享中学会倾听与尊重同伴的多元感悟。  学科思维目标：重点发展学生的“具象—抽象”联结思维与整体感知能力。通过构建“事物特征矩阵图”等任务，引导其将散落的文字信息进行归纳、关联与提升，从具体形象中抽象出情感与哲理，完成从感性认识到理性认知的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生依据“情感表达是否依托于具体描写”这一核心标准，对同伴的课堂发言或片段练笔进行初步评价；并在单元学习结束后，通过绘制“我的方法收获图”，反思自己是如何一步步学会“借助事物抒情”这一方法的。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入文本，探究并归纳“课文借助具体事物抒发感情”的基本方法。其确立依据源于课程标准对高段阅读“领悟文章基本表达方法”的明确要求，以及本单元语文要素的核心定位。掌握此方法，是打通阅读输入与写作输出、提升语言运用素养的关键枢纽，也是本单元所有教学活动的锚点。  教学难点：在于帮助学生理解作者如何将主观情感与客观事物特质进行巧妙、无痕的融合，即体会“借”与“抒”之间的艺术匠心。难点成因在于这一过程具有内隐性和综合性，学生容易割裂看待“物”与“情”，或只能笼统说出“表达了喜爱之情”，却难以阐明“为何喜爱”及“如何表达喜爱”。突破方向在于搭建精细化阅读的“脚手架”，通过对比删改句、聚焦矛盾处（如《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”）等策略，将隐性思维显性化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含四篇课文的关键句段、对比阅读表格、经典借物抒情散文片段（如《荷叶·母亲》节选）。1.2文本与材料：精心设计的“共学任务单”（含“事物特征探秘卡”、“情感脉络图”等分层任务选项）；实物或高质量图片（如白鹭、桂花、花生）。1.3环境预设：教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板规划出核心方法归纳区与学生成果展示区。2.学生准备2.1预习任务：通读本单元四篇课文，完成预习单（基础项：概括每篇课文主要写了什么事物；挑战项：尝试圈出你认为最能体现作者感情的句子）。2.2物品携带：课文文本、笔记本、彩笔（用于思维导图绘制）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，我们生活在一个充满灵性的世界。一树花开、一声鸟鸣、一件旧物，常常在不经意间拨动我们的心弦。（展示白鹭、桂花、花生等图片）看着这些画面，你的心中是否会涌起某种特别的感觉？是觉得宁静，是想起香甜，还是感到踏实？古人说“一切景语皆情语”，作家们又是如何把这份看不见、摸不着的情感，安放在这些具体的事物中的呢？今天，就让我们化身“情感解码员”，开启第一单元的探究之旅。  1.1问题提出与路径明晰：本单元的核心驱动问题是：作者怎样借助身边的具体事物，巧妙地“说”出自己心中的情？我们将首先聚焦《白鹭》和《落花生》，像侦探一样寻找“物”与“情”之间的密码；然后运用学到的方法，去品味《桂花雨》的芬芳和《珍珠鸟》的信赖；最后，尝试用你的笔，为你心爱之物“代言”。第二、新授环节任务一：初探“物象”，绘制特征图谱教师活动：首先，让我们聚焦《白鹭》。我不直接告诉你们白鹭美在哪，请大家自由朗读15自然段，完成“事物特征探秘卡”的第一栏：郭沫若笔下的白鹭，哪些方面的特点给你留下了深刻印象？是颜色、身段，还是神态？好，开始朗读并捕捉信息。我注意到有同学提到了“色素”“身段”，很会抓关键词。那么，如果只用文中的一个词来概括所有这些特点，你会选哪个？对，就是“适宜”。来，说说看，为什么“一切都很适宜”就是最高的赞美？这和我们平时夸“太漂亮了！”感觉有什么不一样？学生活动：学生自由朗读指定段落，边读边圈画描写白鹭特点的词句。独立完成后，在小组内交流自己的发现，尝试用词语或短语概括白鹭在色素、身段等方面的特点。围绕“适宜”一词展开讨论，体会其蕴含的恰到好处、和谐完美的独特韵味，并与直白的赞美进行对比。即时评价标准：1.能从文本中提取出至少两个方面的具体特征（如“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”）。2.能用自己的话解释“适宜”在语境中的具体含义，而非简单复述。3.在小组讨论中能倾听他人发言，并补充或修正自己的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：借物抒情的第一步是精准把握“物”之特征。作者情感的生发绝非凭空而来，必定根植于事物鲜明、独特的内在或外在特点。教学提示：引导学生区分“客观特征”与“主观感受”，为后续联结情感奠基。  ▲阅读方法：信息提取与概括。从散文化的描述中快速、准确地抓取关键信息，是深入阅读的基础能力。可以教学生关注集中描写的段落和概括性的词语。  ★语言品味：比较“适宜”与“美丽”。“适宜”一词更具理性、包容的审美意味，体现了作者情感的克制与深沉，是高级表达的范例。任务二：深究“关联”，发现情感密码教师活动：同学们，如果作者仅仅是在描写一只鸟，那它和动物百科里的介绍有什么区别？区别就在于，文字背后站着一个人，藏着一份情。请大家默读第68自然段，看看当白鹭处于“清水田里”“清晨小树顶”“黄昏空中”这些不同场景时，在作者眼中它变成了什么？把关键词批注在旁边。有同学说像“一幅画”，像“一首诗”，太妙了！请大家想一想，为什么是“画”和“诗”，而不是“一首歌”或“一个玩具”？这透露了作者怎样的心境？现在，请大家将任务一发现的“白鹭特征”和任务二发现的“作者联想”用线连起来，看看你能发现什么规律？学生活动：学生默读重点段落，批注“图画”、“散文诗”、“韵在骨子里”等关键比喻和评价。思考比喻选择的精当性，深入体会“画”的静谧优美、“诗”的无穷韵味所共同指向的清新、高雅、充满艺术感的意境。尝试建立“素雅外形”与“水墨画”、“悠然神态”与“散文诗”之间的内在关联，初步感知作者将自身审美情趣投射于白鹭的思维过程。即时评价标准：1.能准确找到作者将白鹭比作他物的句子，并理解其基本含义。2.能结合具体场景，阐释比喻的合理性及其营造的意境。3.能尝试建立“事物特征”与“作者联想”之间的逻辑联系，即使表述尚不完善。形成知识、思维、方法清单：  ★核心机理：情感通过“联想”与“想象”实现寄托。当作者说白鹭是“一首诗”时，白鹭已不再是纯粹的客观之物，而是承载了作者审美理想的情感载体。教学提示：这是本课难点，需通过具体比喻引导学生“入境”。  ★思维路径：从“具象”到“意象”。引导学生理解，作家写作时，大脑在进行一场“迁移”：将事物的客观特征（具象），与自己心中的情感、理念（抽象）相连，创造出饱含情感的“意象”（如文中的白鹭）。  ▲方法提炼：关联与追问。阅读时，要习惯性地追问“作者为什么会这样联想？”，并主动寻找事物特征与作者评价之间的内在一致性，这是解密文章情感的关键。任务三：对比阅读，归纳共性方法教师活动：看来，郭沫若先生是把白鹭当作了美的化身。那许地山先生通过《落花生》又想告诉我们什么呢？请大家快速浏览《落花生》，运用刚才的方法，小组合作完成一份简单的比较表格：花生有什么特点？（不好看但有用）父亲和我们谈论花生时，实际上在谈论什么？（做人的道理）作者对花生（以及像花生一样的人）怀有怎样的感情？好，哪个小组来分享一下你们的发现？大家听出来了吗？虽然白鹭和花生天差地别，但两位作者抒情的“套路”是不是有相似之处？谁能试着用“通过……表达……”的句式，来概括一下我们发现的这个共同方法？学生活动：小组合作阅读《落花生》，聚焦“议花生”部分，提取花生的实用价值、朴实无华的特点，以及父亲话中蕴含的“人要做有用的人”的道理。填写对比表格，并与《白鹭》的阅读收获进行横向比较。在教师引导下，尝试用规范的语言归纳两篇文章共通的写作方法：通过描绘事物的具体特点（外形美/实用价值），并由此产生联想或议论（如诗如画/做人的道理），从而表达内心特定的情感或思考（对自然美的讴歌/对朴实品格的推崇）。即时评价标准：1.小组能有效分工，准确提取《落花生》中的关键信息。2.能发现两篇文章在“由物及人（情）”结构上的相似性。3.归纳出的方法表述清晰，基本贴合文本实际。形成知识、思维、方法清单：  ★核心方法（单元语文要素）：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。其基本模型可概括为：精准刻画事物特征→引发自然联想或深化议论→含蓄或直接地表达情感/哲理。这是本单元学习的核心收获。  ★思维提升：比较与归纳。通过对比不同文本，发现隐藏在个性表达背后的共性规律，这是一种高阶的阅读思维能力。鼓励学生今后阅读同类文章时主动运用。  ▲认知深化：情感与哲理的区分。借物可以抒情（如《白鹭》《桂花雨》），也可以言志说理（如《落花生》）。引导学生注意其侧重点的不同，丰富对“借物”功能的认识。任务四：迁移运用，破解“花香”与“信赖”教师活动：掌握了“解码器”，我们就能更快地读懂其他文章了。现在，请大家运用我们刚刚总结的方法，独立阅读《桂花雨》。边读边想：琦君笔下桂花的特点是什么？这“桂花雨”仅仅是一场雨吗？它连接着作者的什么记忆和感情？给大家5分钟时间静心品味。有同学眼眶好像有点湿润了，能说说你品出了什么味道吗？是的，这“香”里，有童年的快乐，更有那再也回不去的故乡和岁月。同样，《珍珠鸟》中那份宝贵的“信赖”，又是通过哪些具体的小事一点一点建立起来的呢？请大家课后用思维导图的形式画出来。学生活动：学生运用归纳的方法独立阅读《桂花雨》，主动寻找描写桂花“香”与“摇花乐”的语句，并联系“可是母亲说……”“故乡的桂花雨”等句段，深入体会其中蕴含的思乡怀旧之情。部分学生可挑战阅读《珍珠鸟》，梳理小鸟从“怕人”到“信赖”的过程细节，为课后完成“情感建立阶梯图”做准备。即时评价标准：1.能独立在《桂花雨》中找到寄托情感的关键事物（桂花/桂花雨）及其核心特点。2.能结合具体语句，较为准确地表达自己体会到的复杂情感（不仅是喜爱，更有怀念与惆怅）。3.能意识到方法迁移的价值，阅读自信有所提升。形成知识、思维、方法清单：  ★方法迁移：自主运用阅读模型。鼓励学生将课内习得的方法主动应用于新课文的阅读，实现能力的正迁移。这是检验学习效果的重要一环。  ▲情感复杂度体认：借物所抒之情可以是单纯的喜爱，也可以是交织着甜蜜与忧伤的复杂情愫（如思乡）。引导学生接纳并尝试理解情感的多元与深度。  ★读写贯通意识：提醒学生，我们如此细致地“解码”别人的文章，最终目的是为了给自己的情感找到最妥帖的“容器”和表达方式，为接下来的写作任务蓄力。第三、当堂巩固训练  光说不练假把式，现在让我们小试牛刀。请大家从以下三个任务中选择一个完成：  1.基础层：模仿《白鹭》的写法，为你喜爱的一种小动物（或植物）的外形特点写一段话，注意用词准确，并尝试使用一个恰当的比喻。（例如：我家的小猫，全身的毛色……，远远看去，就像……）  2.综合层：假设你要向朋友介绍你的心爱之物（如一支旧钢笔、一个玩偶），不仅要说清它的来历和样子，还要通过一个小故事，说出它对你而言特殊的意义或代表的情感。请列出你的表达提纲。  3.挑战层：对比阅读《白鹭》和《蝉》（课外补充短文），虽然都是写昆虫，但两位作者寄托的情感有何不同？请从事物特征选择和作者评论角度写一段简短的对比分析。  反馈机制：完成后，先进行同桌互评，重点看“是否写出了事物的具体特点”以及“是否试图表达情感”。教师随后巡视，选取有代表性的片段进行投影展示和集体点评。对完成挑战层的同学，给予额外展示机会，并点评其思维深度。第四、课堂小结  同学们，这节课我们像侦探一样，完成了一次精彩的“情感追踪”。谁来帮大家回顾一下，我们探寻到的、作者“借助事物抒情”的秘诀是什么？是的，首先要抓住事物的“魂”（特点），然后让我们的心与之共舞（产生联想），最后情意便自然流淌。这就是“万物有灵”的奥秘——不是事物本身有灵，而是观察者的心充满了感情。课后，请大家完成分层作业：基础性作业：背诵《白鹭》第68自然段，进一步感受语言之美。拓展性作业：完成《珍珠鸟》的“信赖建立阶梯”思维导图。探究性作业：寻找一篇课外借物抒情的短文（如《紫藤萝瀑布》节选），用今天学到的方法进行批注赏析，并准备在下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读本单元四篇课文，做到流利、有感情。2.从《白鹭》《落花生》中任选一篇，完成课后重点思考题，巩固对课文内容与情感的理解。3.抄写并积累本单元生字新词，重点掌握“嫌”、“嵌”、“吩”、“咐”等字的书写。  拓展性作业：1.“我的‘心爱之物’档案”：选择一件你的心爱之物，为其建立一份图文档案。内容包括：物品照片或手绘图、外观特点描述（不少于3个方面）、你与它之间最难忘的一个小故事、以及它对你而言象征着什么（如：勇气、友谊、回忆等）。2.“作家笔法模仿秀”：模仿《桂花雨》中“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这种侧面烘托的写法，写一段话表现某种气味或声音。  探究性/创造性作业：1.“万物有灵”主题散文诗集创编：以小组为单位，寻找生活中常被忽略的普通事物（如路灯、粉笔、苔藓），观察并研究其特点，尝试为它创作一首短小的散文诗，赋予其情感或哲理。最后将全组作品汇编成册，设计封面和目录。2.辩论小擂台：结合《落花生》和现代社会价值观，准备一场小型辩论会，辩题为“在当代，我们更应该做‘桃子、石榴、苹果’那样的人，还是做‘花生’那样的人？”（要求列出至少三条支持己方观点的理由）七、本节知识清单及拓展  ★借物抒情：一种文学创作手法，指作者通过对具体事物的生动描绘，来寄托、表达自己的内心情感、志趣或哲理。其核心在于“借”与“抒”的有机融合。  ★事物特征：是情感寄托的基石。包括外在特征（形、色、声等）和内在特征（品性、功能等）。阅读时需仔细提取，写作时需精准刻画。  ▲意象：是经过作者情感浸润、带有主观色彩的事物形象。如《白鹭》中“清晨望哨”的白鹭，已成为“清澄”意象的化身。  ★联想与想象：是连接“物”与“情”的桥梁。作者常通过比喻、拟人、象征等手法，将事物与相似或相关的其他事物、场景、情感联系起来。  ▲《白鹭》的情感内核：通过对白鹭“适宜”之美的赞颂，表达了作者对自然和谐之美的沉醉与追求，体现了其清新高雅的美学趣味。  ★《落花生》的托物言志：借花生“朴实无华、默默奉献”的特点，阐明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生道理。这是“借物说理”的典范。  ▲侧面烘托：《桂花雨》中通过写“香飘十里”、neighbors“浸在花香里”来写桂花之香，通过写“摇花乐”的盛大场景来写喜悦之情，这种不从正面直接描写，而从周围环境、他人反应入笔的方法，使表达更含蓄有力。  ★细节描写：《珍珠鸟》中“小家伙”逐步靠近的系列动作（“飞落杯沿”→“俯下头喝茶”→“偏过脸瞧反应”），是情感（信赖）层层递进的关键，写作中要善于运用。  ▲对比手法：《落花生》中将花生与“桃子、石榴、苹果”对比，突出其朴实；《白鹭》中将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出其“适宜”。对比能强化事物特征，深化主题。  ★语言风格辨析：郭沫若的语言精致典雅，充满诗意；许地山的语言朴实平易，富于哲理；琦君的语言温婉细腻，饱含深情；冯骥才的语言生动传神，充满镜头感。体会不同语言风格对情感表达的不同效果。  ▲拓展阅读推荐：宗璞《紫藤萝瀑布》（借花瀑感悟生命）、贾平凹《一棵小桃树》（借树写成长与坚韧）、高尔基《海燕》（借海燕歌颂革命精神）。通过广泛阅读，深化对借物抒情手法的理解。八、教学反思  一、目标达成度分析：本节课的核心目标是引导学生探究并归纳“借物抒情”的方法。从“当堂巩固训练”的成果看，大部分学生能成功在《桂花雨》中迁移运用课堂归纳的阅读模型，并能在练笔中尝试描绘事物特点以表达情感，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在品读“桂花雨”的环节中体现得尤为明显，学生能自发联系自身经历谈论“故乡的味道”，产生了良好的情感共鸣。  （一）环节有效性评估：“任务二：深究‘关联’”是突破难点的关键。通过引导学生对比“画”、“诗”等喻体的选择，将抽象的情感投射过程具体化，效果显著。有学生在讨论时说：“我觉得作者心里本来就有诗和画，看到白鹭刚好对上了，就写出来了。”这句话恰恰说明他理解了“主观情感投射”这一内核。然而，“任务三：对比阅读”的小组讨论时间稍显仓促，部分小组的归纳停留在表面，未能深刻触及“特征选择服务于情感表达”这一深层规律，后续需优化任务指令和时间分配。  1.学生表现