《校园里的浪费现象》（第一课时）调查启动与方案设计

《校园里的浪费现象》（第一课时）调查启动与方案设计一、教学内容分析  本课隶属于小学三年级上册综合实践活动课程，其设计根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识”这一核心旨归。从知识技能图谱审视，本课处于“考察探究”活动领域的起始阶段，核心在于引导学生初步经历“提出问题设计方案”的完整前期过程。学生需理解“浪费”不仅是行为，更是一个可观察、可记录、可分析的现象，并学习运用“实地观察”、“访谈”等基本调查方法来聚焦问题。这为后续单元中实施调查、分析数据、提出对策奠定了不可或缺的认知与方法基础。从过程方法路径剖析，本课精髓在于渗透“问题导向”与“实证研究”的学科思想方法。课堂将模拟真实的探究情境，引导学生从纷繁的生活现象中提炼出可研究的真问题，并尝试将抽象问题转化为具体的、可操作的调查计划，这正是科学探究思维在社会科学领域的雏形。从素养价值渗透观之，本课以“校园”这一学生最熟悉的环境为载体，旨在通过探究“浪费”这一社会性议题，潜移默化地培育学生的“价值体认”与“责任担当”。学生将在发现、讨论、规划中，初步形成珍惜资源、爱护环境的意识，并从“校园小主人”的视角思考自身行为与社会可持续发展的隐性关联。  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“浪费”有模糊的生活感知（如知道不应该乱扔东西），但缺乏系统、理性的观察和界定。其已有基础是丰富的校园生活经验和对集体活动的高度热情；潜在障碍则在于，如何从个人零散的感受聚焦到明确的、可供小组合作研究的公共问题，以及如何将“想调查”的意愿转化为“怎么调查”的步骤化方案。部分学生可能思维活跃、表达欲强，而另一部分则可能怯于公开表达或缺乏方法指引。因此，教学调适策略的核心在于“搭建阶梯”与“提供选择”。教师需通过可视化工具（如照片、图表）、结构化问题链和样例支架，将探究过程拆解为可拾级而上的小任务。同时，在设计调查主题选择、任务分工、成果呈现方式时，必须预设多元化的参与路径，允许学生依据自身兴趣与能力进行差异化选择，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得真实的参与感与成就感。课堂中将通过“问题漂流卡”、“方案草图展示”等形成性评价手段，动态诊断学生的理解进程与协作状态，以便即时提供支持或调整活动节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够结合校园生活实例，阐述“浪费现象”的具体表现（如纸张、水电、粮食、时间浪费），并能初步辨析“必要消耗”与“可以避免的浪费”之间的区别，理解调查活动前明确研究问题与范围的重要性。  能力目标：学生能够以小组合作形式，围绕选定的校园浪费主题，经历“发现问题聚焦问题设计方法”的完整流程，共同制定一份包含调查地点、对象、方法（以观察、访谈为主）及简单分工的初步调查方案草图，并能有条理地向同伴进行口头介绍。  情感态度与价值观目标：在探究校园浪费现象的过程中，激发学生作为校园一员的主人翁意识与社会责任感，初步形成反对浪费、崇尚节约的价值认同，并在小组协作中体验倾听、尊重他人观点与合力解决问题的积极情感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生“问题化”思维与“规划性”思维。引导学生学会从复杂的生活现象中提炼出明确、具体、可探究的子问题，并尝试运用流程图、清单等工具，对解决问题的步骤进行初步的、有序的规划与设计。  评价与元认知目标：引导学生依据“方案是否清楚”、“方法是否可行”、“分工是否合理”等简易标准，对小组及其他小组的方案草图进行初步的评价与建议；并能回顾方案形成过程，简单反思“我们是如何一步步确定调查计划的”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生以小组为单位，合作完成一份针对特定校园浪费现象的、具有可操作性的初步调查方案。其确立依据在于，综合实践活动课程的核心在于“实践”，而“规划”是实践得以有序、有效开展的前提。《指导纲要》强调培养学生“规划能力”是课程关键目标之一。从能力发展的连续体看，能否制定合理方案，直接决定了后续考察探究活动的深度与效度，是承上启下的枢纽环节。  教学难点：学生如何将宽泛的“校园浪费”主题，聚焦并转化为一个小组能够承接的、具体可行的研究问题与调查行动要点。难点成因在于三年级学生的认知特点：他们易发现现象，却难做界定；易提出想法，却难系统规划。常见困境是问题过于宏大（如“调查全校浪费”），或方案流于空想（如“我们去看看”）。预设突破方向是提供“问题细化矩阵”、“方案设计脚手架”等思维工具，并通过教师追问、样例对比等方式，引导学生将抽象意图落地为具体步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含校园不同场景（教室、食堂、洗手池、文具角）可能存在浪费现象的高清图片或短视频；实物投影仪。1.2学习材料：“我们的发现”便签纸（不同形状或颜色）；“调查方案设计脚手架”海报（包含问题、地点、对象、方法、分工等栏目）或小组活动任务单；各小组展示用的海报纸和彩笔。2.学生准备2.1经验准备：课前简单观察校园，回忆自己见过哪些浪费行为。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  “同学们，每天在美丽的校园里学习生活，你们感觉怎么样？（等待回应）是啊，校园是我们的第二个家。可是，老师最近用‘侦探’的眼睛捕捉到了一些不太和谐的‘镜头’，大家一起来看一看。”随即播放或展示一组精心准备的图片：一张只写了几个字就被揉皱丢弃的纸；午饭后食堂餐盘里剩下的不少饭菜；空无一人的教室却亮着的灯；哗哗流水却没人使用的水龙头。“同学们，看这张照片，说说你们看到了什么？心里有什么感觉？”1.1提出问题与路径明晰  在学生表达“觉得可惜”、“这是浪费”后，教师板书核心词“浪费现象”，并追问：“看来大家都有一双善于发现的眼睛。那么，除了这些，我们的校园里还有哪些浪费现象呢？这些浪费到底有多严重？为什么会有这些浪费？我们，作为校园的小主人，能不能像真正的侦探一样，去调查清楚，然后想办法减少它呢？”由此自然引出本课核心驱动问题：“我们如何开展一次校园浪费现象小调查？”并简要勾勒学习路线：“今天，我们就来组建调查小队，当好‘侦查参谋’，共同制定一份属于我们自己的《校园浪费现象侦查方案》！”第二、新授环节任务一：发现浪费，聚焦问题教师活动：首先，教师引导学生进行头脑风暴：“刚刚看到的只是几个例子，现在请各个‘侦查小队’开动脑筋，结合你们的观察，想一想、说一说，在校园的哪些地方，还可能存在什么样的浪费？请把你们发现的关键词写在‘我们的发现’便签上，一张便签写一个发现。”教师在巡视中鼓励每个成员发言，并提示浪费的类型可以多样（物品、能源、时间等）。随后，教师将各组便签收集后，随机选取部分进行实物投影展示，并引导学生归类：“看，大家发现了这么多！我们能不能给这些发现分分类？比如，哪些主要发生在教室？哪些在食堂？哪些在公共区域？”通过归类，帮助学生将零散发现与具体校园场景建立联系。接着，教师抛出聚焦性问题：“校园浪费现象像个‘大怪兽’，我们一口吃不掉。各个小队可以选择一个你们最感兴趣、也觉得最有调查条件的‘小怪兽’作为首批调查目标。你们想调查哪个场景下的哪种浪费呢？请小组讨论后确定一个。”学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，踊跃提出自己的观察，并将关键词写在便签纸上。参与分类讨论，尝试将现象与场景对应。通过小组内部讨论、协商，最终确定一个本组共同认可的、具体的调查方向（如：教室里的纸张浪费、午餐时的粮食浪费、洗手间的水资源浪费等）。即时评价标准：1.参与广度：小组内是否有多位成员贡献了想法。2.表达具体性：提出的浪费现象是否结合了具体的校园场景和行为。3.协商有效性：小组能否通过讨论，求同存异，形成一个明确的调查意向。形成知识、思维、方法清单：  ★浪费现象的多维性：浪费不仅指丢弃物品，还包括对水、电等能源的不合理使用，以及时间等无形资源的低效利用。教学提示：引导学生打开思路，避免思维局限在“扔东西”。  ★问题聚焦的意义与方法：从宽泛主题到具体可研究问题的过程，是开展有效调查的第一步。方法包括：按场景（空间）分类、按类型（内容）分类、选择感兴趣且可行的切入点。认知说明：这是将“想法”转化为“课题”的关键思维步骤。  ▲团队协商决策：在集体活动中，学会倾听、比较不同意见，并基于共同目标做出选择，是一项重要的社会能力。任务二：方法初探，设计工具教师活动：教师承接各小组确定的调查方向，引导思考：“目标锁定！接下来，我们该怎么‘侦查’呢？侦探破案需要方法，比如观察现场、询问证人。我们调查浪费，可以用哪些方法？”预计学生会提到“去看”、“去问”。教师肯定并升华：“对，这就是‘实地观察’和‘访谈’。那么，观察不是随便看，访谈也不是随便聊。我们需要设计一些小工具来帮忙。”教师以“调查午餐浪费”为例进行示范：“比如观察，我们‘看’什么？看饭菜剩了多少？看有多少人剩了？看大家一般剩哪些菜？我们可以设计一个简单的观察记录表。”展示一个简易表格样例。“再比如访谈，我们‘问’谁？问同学、问食堂阿姨。‘问’什么？可以问‘你为什么有时候会剩饭菜？’‘你觉得怎样可以避免浪费？’问题要提前想好。”然后，教师分发“调查方案设计脚手架”海报或任务单，指导各小组针对本组选题，尝试设计12个最核心的观察要点或访谈问题。教师巡视，提供一对一指导，特别是帮助有困难的小组将模糊想法具体化。“嗯，你们组想调查教室关灯情况，那观察要点可以包括‘每天几点还有灯亮着’、‘哪些教室最容易忘关灯’，很好！”学生活动：学生聆听教师示范，理解观察与访谈的基本含义。小组围绕本组选题，展开讨论，尝试设计具体的调查工具内容。例如，调查纸张浪费的小组可能讨论：观察废纸篓里哪些类型的纸最多（作业草稿、绘画废纸、单面打印纸？）；访谈同学时问“你通常什么情况下会撕掉整张纸？”。即时评价标准：1.方法匹配度：设计的观察要点或访谈问题是否紧扣本组调查主题。2.可操作性：设计的内容在校园环境下是否便于实施和记录。3.协作深度：讨论是否围绕“如何设计”这一具体任务展开，并有思维碰撞。形成知识、思维、方法清单：  ★基本调查方法：观察法与访谈法：观察法是有目的、有计划地感知客观对象；访谈法是通过交谈有目的地收集信息。教学提示：强调“有目的”、“有计划”，区别于随意看和聊天。  ★调查工具设计的初步意识：为了使收集的信息更有效、更规范，需要预先设计简单的记录工具（如表格、问题清单）。认知说明：这是将调查方法落地的关键，是培养规划能力的具体体现。  ▲从抽象方法到具体应用：将通用的“观察”、“访谈”方法，转化为针对特定问题的、个性化的调查设计，是应用能力的初步展现。任务三：组建团队，明确分工教师活动：教师引导：“工具有了，行动计划要靠人去执行。一个好的团队，分工明确很重要。我们的‘侦查小队’里，可能需要这些角色：一位‘队长’，负责组织协调和最后汇报；几位‘观察员’或‘访谈员’，负责执行调查；还可以有一位‘记录员’，负责整理大家的发现。当然，一个人也可以兼任多个角色。”教师提供角色分工建议指南（可贴在黑板或课件上）。请各小组根据本组方案的需要和成员特点，讨论并初步确定分工。“大家可以根据自己的特长和兴趣来选择，比如谁比较细心适合观察？谁善于沟通适合访谈？谁字写得工整愿意做记录？”巡视中，教师关注分工的合理性与成员的接纳度，必要时调解，确保每个学生都有任务。学生活动：学生阅读角色分工指南，小组内进行讨论与协商。成员们表达自己的意愿与特长，共同商定每位成员在本次调查活动中的主要角色与职责，并在任务单或海报纸上记录下来。即时评价标准：1.分工合理性：分工是否考虑了任务需求与个人特点。2.全员参与性：是否每位成员都承担了明确的、力所能及的任务。3.协商过程有序性：分工过程是否友好、民主。形成知识、思维、方法清单：  ★团队合作中的角色与分工：完成一项共同任务需要根据任务需求和个人特点进行合理分工，这是保障团队效率的基础。  ▲自我认知与团队贡献：在分工过程中，初步反思自己的特点（细心、勇敢、有条理等），并尝试在团队中找到能发挥自身作用的位置，实现个人价值与团队目标的结合。任务四：绘制方案，呈现构想教师活动：教师宣布：“现在，请各小队将你们前面讨论的成果——调查什么问题、在哪里调查、用什么方法、谁负责什么——整合起来，绘制成一份‘侦查方案图’！”展示一份简单的范例框架（图文结合）。提供海报纸和彩笔，给予学生1012分钟时间创作。在此期间，教师深入各小组，扮演顾问角色，回答疑问，启发思路，鼓励创意性呈现（如可用漫画、流程图等形式）。特别关注进度慢或内部有分歧的小组，提供及时支持。“你们的想法很棒，可以画一个食堂的示意图，然后把你们的观察点和访谈对象标在旁边，这样一目了然！”学生活动：小组合作，整合前三个任务的成果，共同动手绘制调查方案草图。成员们分工协作，有的负责书写，有的负责绘画，有的负责提供创意，共同完成一份可视化的方案初稿。即时评价标准：1.内容完整性：方案是否包含了问题、地点、方法、分工等核心要素。2.呈现清晰度：图文是否清晰，能让外人看懂调查计划。3.团队协作流畅度：小组成员在绘制过程中是否能有效配合，共同完成作品。形成知识、思维、方法清单：  ★方案的基本要素：一份完整的活动方案通常需要明确目标（问题）、内容（对象）、方法、步骤（分工是步骤的一部分）等。教学提示：这是对前几个任务成果的结构化整合。  ▲可视化表达与创意呈现：将思维成果用图表、图画等可视化方式表达出来，能促进思维的梳理，也便于交流。鼓励创意形式，是综合实践活动“创意物化”素养的萌芽。任务五：分享互评，优化思路教师活动：邀请23个志愿者小组，利用实物投影展示并讲解他们的“侦查方案图”。教师引导展示小组清晰地介绍，并组织其他学生作为“评审团”进行倾听与评价。“请‘评审团’们认真听，看看他们的方案哪里设计得巧妙，哪里你还有疑问或好建议？”教师事先提供简易的评价引导语：“我觉得你们组的……想法很好。”“我有个小建议，如果……会不会更可行？”在学生互评后，教师进行总结性点评，着重肯定各组的亮点，并针对共性问题（如方法不够具体、分工时间不明确）提出优化建议，但不过度干预，强调方案可以在课后继续完善。“大家听到了吗？第二组同学建议第一组把观察时间定在具体哪几天，这个建议非常宝贵！调查计划就是要在交流中越辩越明。”学生活动：展示小组选派代表，面向全班介绍本组的调查方案。其他小组学生认真倾听，并依据评价引导语，思考并发表对他人方案的赞赏与建议。所有学生在此过程中吸收他人长处，反思自己方案的不足。即时评价标准：1.表达逻辑性：展示者能否有条理地介绍方案的核心内容。2.评价建设性：听众能否发现他人方案的亮点，并提出具体、友善的改进建议。3.倾听与反馈质量：是否专注倾听，并能基于听到的内容进行思考与回应。形成知识、思维、方法清单：  ★交流与反思的价值：分享方案可以获取不同视角的反馈；评价他人方案需要运用所学知识进行判断，同时也能启发自己对问题的再思考。这是方案优化的重要环节。  ▲建设性批评与接纳的心态：学习如何以尊重、具体的方式提出建议，以及如何开放地接纳他人意见，是协作探究中不可或缺的品格。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：请每位学生在自己的活动手册上，用一句话写下自己所在小组最终确定的调查问题，并写出自己在小组中承担的主要角色是什么。目的是强化个人对小组核心任务及自身职责的识记。  综合层（大部分学生可尝试）：教师出示一个新的简单场景图片（如：体育器材室凌乱散落的器材），提出问题：“如果有一个小组想调查‘体育器材的使用与收纳情况’，以避免器材损坏或丢失的浪费，请你帮他们想一个可行的调查方法（观察或访谈）并说一个具体的调查要点或问题。”学生独立思考后，与同桌交流。此训练旨在检验学生能否在新情境中迁移应用本节课所学的“方法设计”思路。  挑战层（学有余力学生选做）：“请思考，除了观察和访谈，调查校园浪费现象还可能有哪些方法？（可提示：查阅记录——如查看班级电表读数变化；简单测量——如称量一天垃圾桶里的废纸重量）。选择一种，简单说说可以怎么做。”此题为后续课时或课外拓展埋下伏笔，鼓励思维发散。  反馈机制：基础层任务通过小组内快速核对完成反馈；综合层任务通过抽取几对同桌分享他们的想法，教师进行点评反馈；挑战层任务请自愿者分享，教师给予肯定并提示“这些更高级的方法我们以后可能会用到”，保护探究热情。第四、课堂小结  “同学们，这节课我们化身‘侦查参谋’，完成了一件了不起的事情——为调查校园浪费现象制定了初步的行动方案！”教师引导学生共同回顾关键步骤：“我们首先发现了各种各样浪费现象，然后聚焦成一个具体问题；接着探索了观察和访谈的方法，并设计了小工具；还组建了团队，明确了分工；最后把想法画成了方案图，并听取了伙伴们的建议。”鼓励学生用“我今天学会了……”的句式进行简短的口头总结。作业布置：1.必做作业（基础性）：将小组的方案图进一步完善、美化，准备下节课进行最终展示与评议。2.选做作业（拓展性）：利用课余时间，尝试以个人或小组形式，对自己方案中计划调查的地点进行一次“预侦查”，看看实际情况是否和你们想的一样，记录下任何新发现或新疑问。下节课，我们将根据各组的方案，正式启动我们的“校园浪费现象大侦查”行动！六、作业设计基础性作业：完善小组方案图。各小组课后需根据课堂上的讨论与互评建议，对绘制的《校园浪费现象调查方案图》进行修改、美化，使之更加清晰、完整。要求方案图必须包含：明确的调查问题（标题）、主要的调查地点与对象、计划使用的12种具体方法（如观察什么、访谈谁问什么）、小组成员及分工。此项作业旨在巩固本节课的核心成果，培养精益求精的态度和团队协作的延续性。拓展性作业：“预侦查”与记录。鼓励学生在保障安全且不影响正常校园秩序的前提下，利用课间等时间，对自己小组方案中计划调查的地点进行初步的、非正式的观察，时长510分钟即可。准备一个便签本或小记录本，简单地记下12点直观发现（如：“中午12：15，食堂第三排倒掉的米饭比较多”）或产生的1个新问题（如：“为什么大家不喜欢吃那个菜？”）。此项作业将调查从课堂规划引向真实情境体验，能激发学生的主动性和好奇心，并为下节课的方案调整与实施提供一手参考。探究性/创造性作业：“我是节约宣传员”草图设计。学有余力、对美术或设计感兴趣的学生，可以尝试根据本组调查的主题，设计一个简单的节约宣传标语或警示图标草图。例如，调查水电浪费的小组，可以设计一个“请随手关灯关水”的创意图标；调查纸张浪费的小组，可以设计一句“让每一张纸都物尽其用”的宣传语并配图。此项作业将调查与倡议相结合，提前渗透“创意物化”与“社会责任”的意识，为整个单元最终的成果展示与行动倡议提供素材储备。七、本节知识清单及拓展★1.浪费现象的多样性：浪费不仅指丢弃完好的物品（如纸张、食物），也包括对水、电等资源的不必要消耗，甚至包括时间的无效利用。理解这一点有助于我们更全面地发现生活中的浪费问题。★2.问题聚焦：开展调查的第一步是将一个大的、模糊的主题（如“校园浪费”），缩小为一个具体的、可操作的研究问题（如“三年级同学午餐粮食浪费情况调查”）。方法是按场景、类型进行分类，并选择感兴趣且可行的切入点。★3.实地观察法：指有目的、有计划地通过感官（主要是眼睛）去直接感知和记录客观事物或现象。在调查中，需要提前想好“观察什么”（观察要点）、“在哪里观察”、“什么时候观察”，可以设计简单的观察记录表来帮助收集信息。★4.访谈法：指通过与被访者进行有目的的交谈来收集信息。在调查中，需要提前确定“访问谁”（访谈对象）、“问什么问题”（访谈提纲），问题应清晰、具体、有礼貌。★5.调查方案的核心要素：一份简单的调查方案通常需要明确：调查的问题（目标）、调查的地点与对象（内容）、调查使用的方法（如观察、访谈）以及小组成员的分工。它是实践活动的“路线图”。▲6.团队分工协作：小组合作完成任务时，根据任务需求和成员特点进行合理分工（如队长、观察员、记录员等），能提高效率。每个人都应承担明确的职责，并为共同目标努力。▲7.可视化表达：将想法和计划用图画、图表、思维导图等方式画出来，能让思路更清晰，也方便与他人交流。绘制方案图是一种有效的可视化手段。▲8.建设性反馈：在分享和评价他人方案时，应首先肯定优点，然后具体、友善地提出改进建议。接受他人反馈时，应保持开放心态，思考其合理性。（以下为拓展内容，供学有余力者了解）▲9.其他调查方法初识：除了观察和访谈，还有问卷调查（设计问题让很多人填写）、文献查阅（查看相关资料记录）、简单测量（用量具收集数据）等方法，适用于不同的调查目的。▲10.调查伦理小贴士：在进行校园调查时，要遵守基本规则：如观察时不打扰他人正常活动；访谈前应先礼貌说明来意并征得同意；涉及他人隐私或评价时要特别注意言辞；注意自身安全。八、教学反思  本课作为《校园里的浪费现象》单元的第一课时，其核心定位在于“启动”与“规划”。回顾假设的教学实况，教学目标基本达成。绝大多数学生能积极参与从现象发现到方案绘制的全过程，最终呈现的小组方案草图虽显稚嫩，但都包含了核心要素，表明学生初步建构了“调查需先有计划”的认知，并在协作中发展了问题聚焦与简单规划的能力。情感目标也在“校园小主人”的角色代入和团队合作中得到有效渗透，课堂中不时听到“我们可以这样做”、“我觉得这样更好”等体现责任感与协作意识的表达。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节通过视觉冲击和角色比喻（侦探）成功激发了学生的探究动机，迅速将学生带入情境。任务一（发现与聚焦）中，便签纸的使用促进了全员参与，但部分小组在从众多发现中聚焦一个具体问题时出现了犹豫不决，耗时稍长。这提醒我，未来可提供一个更直观的“选择矩阵”或投票工具，以提升决策效率。任务二（方法设计）是难点突破的关键。教师的示范性讲解至关重要，“调查午餐浪费”的实例降低了理解门槛。巡视中发现，约三分之一的小组能较好地迁移设计，另有部分小组的设计仍比较笼统（如“去问同学”），需教师个别引导追问“具体问什么？”。这恰恰验证了学情预判，说明“脚手架”的提供必须足够具体且可模仿。任务三（分工）进行得较为顺利，学生对于扮演不同角色表现出浓厚兴趣，但需警惕角色选择的“扎堆”现象（都想当队长或访谈员），教师引导关注“岗位”与“任务”的匹配性十分必要。任务四与五（绘制与分享）将课堂推向高潮，学生动手绘制的热情高涨，分享环节也涌现出不少充满童趣又颇具洞察力的设计。互评环节在教师引导下基本能做到有礼有据，初步培养了批判性思维。  对不同层次学生的课堂表现剖析：对于基础较好、思维活跃的学生，他们往往是小组的“点子王”，在问题聚焦和方法设计上贡献突出，但在倾听他人和协助同伴方面可能需要教师提醒。对于中间层次的大多数学生，他们能在小组讨论中被带动，能理解任务并执行具体工作（如写画、记录），是团队的中坚力量。对于少数较为内向或学习稍有困难的学生，他们讨论初期参与度不高。本节课通过“每人写便签”、“动手绘制”等操作性任务，以及教