译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs第二课时（语法板块）教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit5Signs第二课时（语法板块）教学设计一、教学内容分析

本课是译林版《英语》六年级上册第五单元“Signs”的第二课时，聚焦于Grammartime板块。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“语言知识”和“语言技能”的要求，本课的核心在于引导学生从感性认知过渡到理性归纳，系统学习公共场合标志相关的核心句型结构。从知识技能图谱看，本课承接第一课时对各类标志（如“Nosmoking”、“Wetfloor”）的词汇与意义认知，将具体标志词汇嵌入“Whatdoesitmean?Itmeans…”、“No+doing”以及“We/Youmust/should(not)…”等关键句型框架中，实现从词汇到句式的跨越，并为后续Funtime,Cartoontime等板块的综合语言运用奠定语法基础。其认知要求已从“识记”标志含义，提升至“理解”并“初步应用”相关句型结构进行意义表达。从过程方法路径而言，本课蕴含“归纳法”与“情境交际法”的学科思想。课堂将设计为一场“语法侦探”之旅，引导学生在观察、比较大量例句后自主归纳规则，再将规则置于模拟的真实生活情境（如公园、图书馆）中进行交际性应用，实现“发现规律验证规律使用规律”的探究闭环。在素养价值渗透上，知识载体（公共标志）本身即是社会公德与公民责任的缩影。教学将超越语言形式，引导学生探讨标志背后的社会规约与文化内涵，如“Whymustwekeepquietinthelibrary?”，从而在语言学习中渗透规则意识、社会责任感和跨文化理解，实现育人价值的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，需对本班学情进行立体研判。学生的已有基础是：已掌握单元核心标志词汇，并对“Whatdoesitmean?”的问答有初步感知；在五年级已接触过情态动词can，对“Noswimming!”等禁止标志的表达不陌生。然而，潜在障碍在于：第一，对“No+doing”结构中动名词形式的理解可能存在困惑（如为何用smoking而非smoke）；第二，情态动词must与should在语气强弱和适用情境上的细微区别，是需要精讲的思维难点；第三，部分学生可能畏难于语法归纳，习惯于机械记忆。因此，在教学过程中，我将通过以下方式进行动态评估与调适：在新授环节设置“规律发现擂台”，通过观察小组讨论中的观点碰撞与初步归纳，实时诊断学生的理解进程；在练习环节设计分层任务卡，根据学生完成任务的速度与准确率，判断不同层次学生的掌握情况，并准备“迷你锦囊”（如动词变化口诀卡）进行个别化支持。对于基础较弱的学生，提供更多例句支撑和句型框架补全练习；对于学有余力的学生，则挑战其用所学句型为特定场所（如新开的社区中心）设计并解说一套标志规则。二、教学目标

知识目标：学生能够系统理解并准确运用本单元的核心句型结构。具体表现为，能清晰解释并正确使用“Whatdoesitmean?Itmeans…”进行问答；能掌握“No+动名词（doing）”结构表达禁止含义，并正确转换相关动词；能辨别并初步运用“We/Youmust…（必须）”和“We/Youshould…（应该）”来表达不同强度的义务或建议，理解其语气差异。

能力目标：学生能够发展在真实或模拟情境中综合运用语言规则进行交际的能力。重点培养其观察归纳、情境推理与得体表达的能力。例如，能够从一组标志及对话中自主归纳出“No+doing”的构句规律；能够在给定的公园、博物馆等复杂情境中，为不同行为选择并使用“must”或“should”给出恰当的建议或规则说明。

情感态度与价值观目标：学生能够在学习与运用标志语言的过程中，深化对公共秩序与社会规则的理解与认同。在小组合作设计标志的活动中，表现出倾听、协商与共享的责任感；在讨论“为何要遵守这些规则”时，能自然流露出作为社区一员的社会责任意识和公民素养。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与逻辑分类思维。通过设置“给句子找家人”、“为规则分级别”等思考任务，引导学生对零散的语言现象进行观察、比较、分类，最终提炼出抽象的语法规则，并能在新情境中运用规则进行逻辑推导和语言生成。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性与得体性的评价意识。例如，在同伴互评设计的标志解说时，能依据“句型正确、意义清晰、语气恰当”的简易量规提出建议；在课堂小结时，能反思自己本节课是通过“发现规律”还是“练习巩固”哪个环节掌握得更好，从而认知自身的学习策略偏好。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够理解并综合运用“No+doing”、“must/should(not)do”以及“Whatdoesitmean?”三大核心句型结构，围绕公共标志进行连贯、得体的询问、解释与规则陈述。其枢纽地位在于，这些句型是构成本单元乃至整个“规则与建议”话题下语言能力的核心框架。确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，以及小学高年级学业评价中对在情境中运用固定句型解决实际交际问题能力的侧重。掌握这些结构，学生才能从“认识标志”升级为“谈论规则”，实现语言能力的实质性跃迁。

教学难点：本课的教学难点主要有两处。其一，是学生对“No+doing”结构中“doing”作为动名词表示“某种行为”这一抽象概念的理解与动词形式的正确转换。成因在于学生此前接触的“doing”多与现在进行时态关联，此处功能转变易引发混淆。其二，是辨析情态动词“must”与“should”在表达规则与建议时的语气强弱与使用语境差异。预设依据来自学情分析：六年级学生的逻辑思辨能力仍在发展中，对这类蕴含“强制”与“建议”程度差别的细微语义区分，容易把握不准。突破方向在于，设计对比鲜明的语境（如法律禁令与文明倡导），辅以体态语和语气示范，让学生在具体运用中感受差异。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含标志图片快闪、语法结构动态演化图、分层练习任务页面；准备“语法侦探”勋章贴纸作为过程性评价奖励。

1.2学习材料：设计并打印“语法发现学习单”（含例句观察区、规律总结区）、ABC三层梯度课堂练习卡、“我的标志设计工坊”活动纸。

2.学生准备

复习Unit5Storytime中出现的标志及其含义；尝试在生活中（校园、社区）观察并记录12个英文标志，准备课堂分享。

3.环境布置

将课桌调整为46人一组的小组合作式；黑板预留左侧用于张贴学生收集的实物标志图片，中间区域用于梳理归纳出的语法结构。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激活与快闪竞猜：教师播放一段精心剪辑的“城市标志巡礼”快闪视频，涵盖本单元及拓展的各类公共标志。“同学们，我们的城市被这些无声的‘语言’守护着。眼力大考验，你能快速说出它们的含义吗？”随视频暂停，随机提问学生。

1.1旧知回顾与问题聚焦：针对学生回答，教师自然引出核心问句：“Great!So,whatdoesthissignmean?”引导学生用“Itmeans…”回答。随后，教师在PPT上并列呈现“Nosmoking.”和“Wemustn’tsmokehere.”两个句子。“大家看看，这两句话在说什么？对，都是‘禁止吸烟’。但好像用了不同的方式来表达，就像中文里‘不准吸烟’和‘请勿吸烟’的微妙差别。今天，我们就化身‘语法侦探’，来揭开英语标志语言构成的秘密！”

1.2路径明晰：“侦探破案需要线索和推理。这节课，我们先从一堆‘句子线索’（指向Grammartime例句）中寻找规律，归纳出几条核心‘语法法则’；然后，我们要在‘实战情境’（如图书馆、公园）中应用这些法则；最后，成为规则设计师，为我们的校园角落创作标志体系。准备好了吗？侦探之旅，现在开始！”第二、新授环节

任务一：发现“禁止令”的密码——归纳“No+doing”结构

教师活动：教师在PPT上集中呈现一组禁止类标志及对应句子：Nosmoking.Noeatingordrinking.Noparking.Nolittering.“小侦探们，请盯紧这组句子，它们就像一串密码。你的第一个任务是：和组员讨论一下，这些句子在结构上有什么共同点？特别要关注‘No’后面跟着的词有什么特点。”巡视小组，给予提示：“看看每个动作后面是不是都有个小尾巴‘ing’？”待学生初步发现后，邀请小组分享。教师用不同颜色高亮“No”和“动词ing”部分，并总结：“我们发现了一条重要法则：‘No+动词ing’。这里的‘动词ing’表示的是一种‘行为’本身。所以‘Nosmoking’不是在描述‘正在吸烟’，而是禁止‘吸烟’这个行为。”随后，出示几个动词原形（如swim,fish,climb），开展“快速转换”小游戏：“现在考考大家的反应，看到‘No’，后面的动词要怎么变？Ready?Go!No…(做出游泳动作)？”引导学生齐答“Noswimming!”。

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，进行讨论，尝试用中文或英文描述发现的规律。积极回答教师的提问，并参与“快速转换”游戏，大声说出正确的“No+doing”短语。在“语法发现学习单”的相应位置，记录下这条规律并补充例句。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出“动词+ing”的共同形式。2.小组讨论时，能否倾听同伴并贡献自己的发现。3.在转换游戏中，反应是否迅速，形式转换是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：“No+doing”是表达禁止某类行为的常用结构。这里的“doing”是动名词，代表行为本身，而非进行时态。教学提示：可以通过对比“Heissmoking.”（正在吸烟）和“Nosmoking.”（禁止吸烟行为），强化学生对动名词功能的理解。

▲易错点预警：动词变成动名词时，需注意以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，要双写尾字母再加ing（如swimming）。但本课暂不深入，遇到时可点明。

●学科方法：归纳法。从多个具体实例中寻找共同模式，提炼出一般性规则。引导学生体会“从特殊到一般”的科学思维过程。

任务二：解读“义务”与“建议”的强弱——辨析must与should

教师活动：“侦探们成功破译了‘禁止令’！但规则世界里，不仅有‘严禁’，还有‘必须’和‘最好’。看这两个新线索。”呈现句子：Wemustkeepquietinthelibrary.Youshouldlistentotheteachercarefully.“大家读一读，感觉一下，‘must’和‘should’带来的语气一样吗？哪个听起来更强烈、不容商量？”让学生初步感受。接着，创设两个微型情境：1.电影院观影（应关闭手机）；2.朋友感冒（建议多喝水）。“来，如果你是规则制定者，在电影院用哪个词？关心朋友时用哪个词？为什么？”引导学生在情境中选择，并阐述理由。教师总结：“‘must’像法律条文，是‘必须’要做的事，强制性强；‘should’像朋友的建议，是‘应该’做，更温和。它们后面都直接跟动词原形。”然后，引出其否定形式：“那么‘不准跑’除了用‘Norunning’，还能怎么说？”引导学生说出“Wemustn’trun.”或“Weshouldn’trun.”，并再次比较否定形式下语气强弱的差异。

学生活动：学生朗读例句，体会并尝试描述must和should的语气差异。积极参与情境选择活动，说明自己的理由。思考并说出mustnot(mustn’t)和shouldnot(shouldn’t)的构成及含义。在学案上完成一个简单的分类连线题，将不同情境与合适的“must”或“should”句子连接起来。

即时评价标准：1.能否通过朗读和情境体会，用语言（如strong,soft,likearule,likeadvice）描述出两个情态动词的语气差异。2.在情境选择中，理由是否合理，是否与规则的性质（强制/倡导）相匹配。3.能否正确说出并使用其否定形式。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：情态动词must与should用于表达义务和建议。must语气强，表示“必须”；should语气较弱，表示“应该”。两者后接动词原形，否定式分别为mustn’t和shouldn’t。

●思维方法：比较与辨析。通过创设对比情境，让学生在实际运用中感受近义词语气、用法上的细微差别，培养语言的得体性意识。

★交际策略：根据场合与对象选择恰当语气。在正式、严肃的公共规则中多用must；在劝导、建议等非正式场合多用should。

任务三：构建完整的“询问解释规定”对话链

教师活动：“现在，我们把破获的几条‘语法法则’串联起来，看看它们如何在真实的对话中协同工作。”教师在黑板上画出一个对话流程图：看见标志>询问含义(Whatdoesitmean?)>解释含义(Itmeans…)>阐述规则(Wemust/should…或Nodoing)。“哪位侦探愿意和我配合，为这个‘Wetfloor’标志完成一段完整对话？”教师扮演询问者，邀请一位学生扮演解释者，进行示范。随后，出示“Nophotos”、“Danger”等标志图片，要求同桌两人任选其一，根据流程图进行角色扮演对话。

学生活动：学生观察对话流程图，理解从询问到解释再到阐述规则的逻辑链条。与教师配合完成示范对话。同桌之间选择标志图片，进行角色扮演练习，尝试运用完整的句型链进行交流。

即时评价标准：1.对话是否完整覆盖了“询问解释阐述”三个环节。2.句型使用是否准确（特别是动词形式、情态动词选择）。3.语音语调是否自然，能否体现交际的真实感。

形成知识、思维、方法清单：

★语言功能整合：将本课零散的语法点（Whatdoesitmean?/Nodoing/must/should）整合到一个有实际交际目的的对话序列中。这体现了语言学习的最终目的——为连贯、有意义的交流服务。

▲能力提升：从单句输出到话轮转换。培养学生组织小型对话、进行连续表达的能力，是向语篇层面迈进的重要一步。

任务四：“校园规则设计师”综合应用活动

教师活动：“各位语法侦探已经掌握了标志语言的核心法则。现在，我们要升级为‘校园规则设计师’！”教师发放“我的标志设计工坊”活动纸，上面提供三个场景选项：学校新阅览室、走廊转角、食堂洗手池旁。“请以小组为单位，选择一个场景，为它设计12个必要的英文标志，并准备好用我们今天学的所有‘法则’，向全班介绍你们的规则。”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生思考：“为什么在这里需要这个规则？用must还是should更合适？”

学生活动：小组讨论，选定场景，协商需要制定哪些规则。合作绘制标志简图，并用英文写下标志语和一段完整的介绍词（需包含标志含义解释及规则阐述）。推荐代表准备进行小组展示。

即时评价标准：1.标志设计是否合理，是否符合场景需求。2.语言运用是否准确、综合（是否用到了本课的核心句型）。3.小组分工是否明确，合作是否有效。

形成知识、思维、方法清单：

●综合素养体现：该任务融合了语言应用、逻辑思考（规则的合理性）、美术设计、合作与展示能力。是检验本课知识技能与素养目标达成度的综合性活动。

★育人价值落脚点：学生在为校园设计规则的过程中，从“规则遵守者”转变为“规则思考者与制定者”，能更深刻地理解规则存在的意义，增强主人翁意识和社会责任感。

第三、当堂巩固训练

本环节采用分层任务卡模式，学生根据自身情况选择或由教师建议完成相应层次的练习。

基础层（A卡）：聚焦句型结构的准确构建。包含：1.看图完成“No+doing”短语（提供动词原形）。2.根据情境选择must或should填空。3.补全关于标志含义的问答句。“如果你觉得新法则还需要多练练手，A卡是你的最佳选择，它能帮你把基础打得牢牢的。”

综合层（B卡）：强调在新情境中的综合判断与应用。包含：1.阅读一小段关于公园规则的文字，判断哪些规则用must表达，哪些用should表达更合适，并说明理由。2.为几个中文标志（如“请勿践踏草坪”、“必须戴安全帽”）翻译或匹配恰当的英文表达式。“如果你已经掌握了基本规则，挑战一下B卡，看看你在更复杂的情境里能不能做出正确判断。”

挑战层（C卡）：侧重开放性与批判性思维。任务：假设你要为一场“校园国际文化节”设计一份英文版《访客须知》，列出至少3条最重要的规则，并尝试使用本课所学所有句型进行清晰、礼貌的表述。“这是为我们的‘语言大师’准备的挑战，你需要像真正的管理者一样思考，如何用英语得体地传达规则。”

反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或组内互评，对照教师投影的参考答案或要点进行核对和讨论。教师巡视，收集共性疑问或精彩答案。随后进行集中讲评，重点讲解B卡和C卡中易错点和优秀设计案例。“老师发现很多小组在为‘请勿践踏草坪’找英文说法时产生了争论，有的说‘Nowalkingonthegrass’，有的说‘Shouldn’twalkonthegrass’，我们来分析一下哪个在公园语境下更常见、更地道…”

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘语法侦探’之旅即将到站。我们来一起绘制一张属于我们的‘破案地图’（即知识结构图）。”教师引导学生共同回顾，并在黑板上形成思维导图，中心为“TalkingaboutSigns”，主干延伸出三条：1.询问含义(Whatdoesitmean?Itmeans…)。2.表达禁止(No+doing)。3.表达义务与建议(must/mustn’t;should/shouldn’t)。“看，这就是我们今天破获并整理的‘标志语言三大法则’。现在请大家闭上眼睛回想一下，你是通过哪个活动（是观察例子、玩游戏，还是设计规则）对这些法则印象最深刻的？这就是你最喜欢的学习方法。”在元认知引导后，教师布置分层作业：“今天的作业也请大家量力而行：1.（必做）完成‘语法发现学习单’的整理部分，并熟读Grammartime中的例句。2.（选做）在B卡和C卡中任选一项你课堂上未完成的挑战，作为深度练习。3.（拓展）观察你居住的小区，看看有没有可以增加英文标志的地方，用今天学的句子向家人或朋友介绍一下它的意义。”六、作业设计

基础性作业：1.整理课堂笔记，将Grammartime板块的核心句型（Whatdoesitmean?Itmeans…；No+doing例句2个；must/should例句各1个）抄写一遍并熟读至流畅。2.完成练习册中与本课语法点对应的基础巩固部分习题。

拓展性作业：1.“标志解说员”任务：从教材或生活中选择一个有趣的英文公共标志，拍摄或绘制下来，并用34句话录制一段语音介绍，需包含询问（自问自答）、解释含义和阐述规则。2.小组合作（延续课堂设计）：完善课堂上的“校园规则设计”，制作成一张精美的规则海报，并准备在下节课的“校园规则发布会”上进行1分钟英文展示。

探究性/创造性作业：1.文化对比小探究：通过网络或书籍，查找一个在英语国家常见但在中国少见（或反之）的公共标志，探究其背后的文化或社会原因，用中文或简单的英文写下一两句你的发现。2.创编一个关于“不遵守标志”的迷你漫画或四格故事，角色对话中要使用到本课所学的关键句型。七、本节知识清单及拓展

★核心句型一：询问与解释标志含义

Whatdoesit/thissignmean?它/这个标志是什么意思？

Itmeans…它的意思是……。

【认知提示】这是获取标志信息的起点。注意问句中助动词用does，因为sign是单数第三人称；答句means是动词第三人称单数形式，需重点记忆。可以联想Whatdoeshe/shedo?的结构进行类比记忆。

★核心句型二：表达禁止

No+动词ing形式(动名词).禁止……。

【实例】Nosmoking.(禁止吸烟。)Noparking.(禁止停车。)Nolittering.(禁止乱扔垃圾。)

【深度解析】此结构简洁有力，常用于标志牌本身。No后跟的doing是动名词，表示“做……这件事”，而非正在进行时。可以将No理解为“不允许存在……的行为”。

★核心概念：情态动词must与should

1.must表示“必须”，语气最强，指有必要性或强制性去做某事。否定形式mustnot(mustn’t)表示“禁止、不准”，语气严厉。

2.should表示“应该”，语气较温和，多用于提出建议或劝告。否定形式shouldnot(shouldn’t)表示“不应该”。

【共性】两者后都直接跟动词原形。

【辨析要诀】设想一个场景：图书馆里，Youmustkeepquiet.（必须保持安静）是硬性规定；朋友难过时，Youshouldtalktosomeone.（应该找人聊聊）是贴心建议。must关乎规则与必须，should关乎情理与倡导。

★核心句型三：表达规则与建议

We/Youmust…我们/你必须……。We/Youmustn’t…我们/你禁止……。

We/Youshould…我们/你应该……。We/Youshouldn’t…我们/你不应该……。

【应用情境】常用于口头解释规则或提出要求。例如：Youmustlookoutforthetraffic.(你必须注意交通。)Weshouldn’tpickflowersinthepark.(我们不应该在公园里摘花。)

▲易混淆点：Nodoingvs.mustn’tdo

两者都可表禁止。区别在于：Nodoing是标志用语，独立成句，如告示牌；mustn’tdo是句子谓语的一部分，常用于口头或书面阐述中。例如，标志牌写Noswimming.，而管理者会说Youmustn’tswimhere.

●学科思维方法：归纳法(Induction)

本节课学习语法的核心方法是：从多个具体例子（如Nosmoking,Noeating）中观察、比较，找出共同特征（都有No和动词ing），从而总结出一般性规则（No+doing结构）。这是学习语言规则乃至探索世界规律的重要科学思维。

▲文化拓展：标志中的文化差异

公共标志反映社会文化。例如，在一些西方国家的公园，你可能看到Pleasekeepyourdogonaleash.（请牵好狗绳），这背后有严格的宠物管理规定。而Mindthegap（注意间隙）则是伦敦地铁的标志性提示语。学习标志英语，也是窥见不同社会生活方式的一扇窗。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

假设本课实施后，从课堂观察和学生反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确运用“Whatdoesitmean?”进行问答，并能构建“No+doing”短语。能力目标中，观察归纳能力在“任务一”中表现突出，学生确实能像侦探一样发现规律；然而，在“任务二”的情境选择中，约有三分之一的学生对must与should的语境选择仍显犹豫，说明语气强弱的“分寸感”需要更多对比性练习来内化。情感与价值观目标在“校园规则设计师”活动中得到生动体现，学生讨论热烈，设计的规则也充满童真与责任感，如“Weshouldsharebookshappily.”。学科思维目标上，归纳法已初步渗透，但引导学生用语言清晰地表述自己归纳的过程，还需加强。元认知目标仅在课堂小结时简要触及，未充分展开，是为遗憾。

（二）各环节有效性评估

1.导入环节的“标志快闪”与“侦探”情境设定成功抓住了学生注意力，并快速锚定了本课核心问题。那句“它们用了不同的方式来表达，就像中文里‘不准吸烟’和‘请勿吸烟’的微妙差别。”有效建立了中英文表达的思维链接，激发了探究欲。

2.新授环节的四个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。“任务一”的归纳扎实有效；“任务二”的辨析是难点，虽然设计了情境对比，但或许可以增加更夸张的体态语或表情来具象化“must”的强制感和“should”的劝说感，比如用严肃的表情和坚定手势表示must，用温和的表情和邀请手势表示should。“任务三”的对话链整合非常必要，它防止了语法点的碎片化。“任务四”的综合应用是高潮，学生参与度高，但时间稍显紧张，部分小组展示仓促。“为什么在这里需要这个规则？用must还是should更合适？”这个追问是点睛之笔，促使思考深入