苏教版小学语文三年级上册《古诗两首》说课稿

苏教版小学语文三年级上册《古诗两首》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册的《古诗两首》，这两首古诗分别是杜牧的《山行》和张继的《枫桥夜泊》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材《古诗两首》是本册教材第七单元的开篇之作。本单元以“秋天”为主题，旨在引导学生感受秋天的美好景象，体验秋天的独特韵味。这两首诗均为唐诗中的经典之作，意境优美，语言凝练，富有画面感。《山行》是唐代诗人杜牧的名篇，描绘了深秋时节，诗人在山中行走时所见到的绚烂秋色。诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句，更是道出了秋枫胜春朝的独特审美，充满了生命的活力与诗人的喜悦之情。《枫桥夜泊》则是唐代诗人张继的代表作，通过描写夜泊枫桥时所见的冷月、霜天、渔火、钟声等景象，抒发了诗人旅途中的愁思。其“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境，悠远而凄清，引人遐思。将这两首诗编排在一起，一方面是因为它们都与秋景相关，便于学生在对比阅读中感受秋天不同的美——一为明快热烈，一为幽静凄清；另一方面，也能让学生初步体会不同诗人面对相似景物时，因心境不同而产生的情感差异，为后续更深入的诗歌学习打下基础。两首诗文字浅显，节奏鲜明，适合三年级学生诵读和积累。二、说学情三年级的学生，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗这种文学体裁并不陌生。他们在之前的学习中，已经接触过一些简单的古诗，如《静夜思》、《春晓》等，初步掌握了一些学习古诗的基本方法，比如借助拼音朗读，通过注释了解字词意思等。然而，三年级学生的抽象思维能力尚在发展阶段，对于古诗中所蕴含的深层意境和诗人复杂的情感，理解起来仍有一定难度。他们更容易关注诗中的具体景物，而对景物背后所寄托的情感以及诗歌的艺术表现手法，则需要教师的巧妙引导。此外，学生对“秋”的认知多来自生活经验，如何将生活经验与诗歌意境相连接，也是教学中需要考虑的问题。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能：*认识并正确书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并能默写《山行》。*初步体会诗句所描绘的景象和诗人的思想感情。2.过程与方法：*通过反复朗读、品读，感受古诗的韵律美和节奏美。*运用图文结合、联系生活实际、展开想象等方法，理解诗句含义，进入诗歌意境。*学习通过抓关键词句来体会诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观：*感受秋天景色的美丽和古诗的魅力，培养热爱大自然、热爱祖国传统文化的情感。*初步体会诗人在诗中表达的不同情感，学习多角度观察和感受事物。四、说教学重难点根据教学目标和学生特点，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。*感受诗歌所描绘的秋天景色。*教学难点：*体会诗人在诗中表达的思想感情，特别是《枫桥夜泊》中“愁”字所蕴含的情感。*品味诗中的关键字词，如“红于”、“愁眠”等，感受诗歌的意境美。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境教学法：利用多媒体课件、图片、音乐等创设诗歌意境，引导学生入情入境。*朗读感悟法：贯穿教学始终，通过范读、指名读、齐读、赛读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。*启发式提问法：设计富有启发性的问题，引导学生思考，自主探究，理解诗意。*直观演示法：运用图片或简笔画等，帮助学生理解抽象的诗句。*学法：*自主探究法：引导学生借助工具书、注释，尝试自己理解字词和诗句意思。*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，加深理解。*想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为具体的画面，感受诗歌意境。六、说教学过程我将用两课时来完成这两首诗的教学。第一课时主要学习《山行》，第二课时学习《枫桥夜泊》。下面，我重点说说第一课时《山行》的教学流程：第一课时：《山行》(一)创设情境，导入新课1.谈话导入：秋天是一个美丽的季节，同学们眼中的秋天是什么样子的？（引导学生自由发言）2.揭示课题：今天，我们就要一起走进唐代诗人杜牧的《山行》，去看看他笔下的秋天又是怎样一番景象。（板书课题，齐读课题，简要介绍诗人杜牧）(二)初读感知，识记字词1.自由朗读：学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字。2.检查字词：出示生字词（如：“斜”、“枫”、“霜”等），指名认读，正音，指导书写（重点指导“斜”、“霜”的写法）。3.再读古诗：指名朗读，师生评议，注意停顿和节奏。(三)品读理解，感受意境1.逐句研读：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*提问：诗人在哪里行走？（寒山）山路有什么特点？（斜）你仿佛看到了什么？（引导学生想象蜿蜒的山路、飘荡的白云、隐约的人家）*小结：这两句描绘了深秋山中远景，充满了画面感。*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*提问：诗人为什么要停车？（坐爱枫林晚）“坐”是什么意思？（因为）“枫林晚”指的是什么时候的枫林？*重点品析“霜叶红于二月花”：*这句诗写了什么景物？（霜叶）它有什么特点？（红）*“红于二月花”是什么意思？诗人把霜叶和什么作比较？（二月花）为什么说霜叶比二月花还要红？（引导学生体会经霜枫叶的艳丽，以及诗人对枫叶的喜爱之情）*想象画面：这是一幅怎样的红叶图？如果你是诗人，看到这样的景象，会有怎样的心情？2.整体感知：*配乐朗读全诗，边读边想象诗中的画面。*讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对秋天美景的喜爱和赞美之情）(四)诵读感悟，熟读成诵1.多种形式朗读：师生对读、男女生赛读、配乐朗读等。2.指导背诵：采用看图背诵、抓关键词背诵等方法，帮助学生背诵。(五)拓展延伸，总结升华1.你还知道哪些描写秋天的诗句？2.总结：杜牧的《山行》让我们感受到了秋天枫叶如火、生机勃勃的美。下节课，我们将学习另一首描写秋夜景色的诗《枫桥夜泊》，去感受另一种不同的秋之韵味。第二课时《枫桥夜泊》的教学流程将基本类似，但在情感体会和意境把握上会有所侧重，特别是围绕“愁”字展开，引导学生理解诗人的旅愁。(一)复习导入，对比激趣1.背诵《山行》，回忆诗人情感。2.导入《枫桥夜泊》：同样是写秋景，张继的这首诗又会带给我们怎样不同的感受呢？(二)初读感知，了解大意1.自读古诗，学习生字词（如“泊”、“愁”、“眠”、“钟”等）。2.了解题目意思：“枫桥夜泊”是什么意思？（夜晚把船停靠在枫桥边）(三)品词析句，体会“愁”情1.“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”*引导学生找出诗中描写的景物（月落、乌啼、霜、江枫、渔火）。*这些景物构成了一幅怎样的画面？（凄清、幽静的秋夜图）*“对愁眠”是什么意思？谁在“愁眠”？为什么而愁？（引导学生结合“夜泊”体会诗人的旅途中的孤独和愁绪）2.“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”*提问：在这寂静的夜晚，诗人还听到了什么？（钟声）钟声是从哪里来的？*这钟声给你什么感觉？它对诗人的“愁眠”有什么影响？（悠扬的钟声在寂静的夜里传来，更添几分孤寂和愁思）3.整体把握诗人情感：这首诗表达了诗人怎样的心情？（旅途中的孤寂、忧愁）(四)诵读回味，尝试默写1.反复吟诵，体会诗的意境和情感。2.指导背诵，并尝试默写《山行》。(五)对比总结，拓展积累1.对比两首诗：同是秋景，《山行》和《枫桥夜泊》所描绘的景色和表达的情感有何不同？（前者明快热烈，后者凄清孤寂）2.总结：诗人所处的环境不同，心情不同，笔下的景物也带上了不同的情感色彩。这就是“一切景语皆情语”。3.鼓励学生搜集更多描写秋天的古诗，感受秋天的多样之美。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能清晰地展示教学思路和重难点。我的板书设计如下：山行（唐）杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶