幼儿园“幼小衔接”课程活动案例

幼儿园“幼小衔接”课程活动案例引言：幼小衔接的本真追求幼小衔接是儿童成长过程中一个重要的转折期，其核心在于帮助幼儿实现从以游戏为主导的幼儿园生活向以学习为主导的小学生活的平稳过渡。这不仅关乎知识的预备，更涉及学习品质、社会情感、生活自理等多维度能力的培养。本案例旨在通过一系列精心设计的主题活动，摒弃机械训练和知识灌输，回归儿童本位，让幼儿在真实的体验、主动的探索和积极的互动中，自然萌发对小学的向往，逐步具备适应小学生活的基本素养。一、课程核心理念与目标（一）核心理念1.儿童为本，兴趣先行：尊重幼儿的年龄特点和个体差异，将衔接目标融入幼儿感兴趣的游戏和生活情境中。2.全面准备，素养为重：不仅关注知识技能，更注重培养幼儿的学习品质（如专注力、坚持性、好奇心）、社会交往能力和情绪调控能力。3.游戏精神，渗透融合：以游戏为基本活动形式，将入学准备教育渗透于一日生活的各个环节，实现“润物细无声”的教育效果。4.家园协同，合力共育：加强家园沟通与合作，引导家长树立科学的衔接观念，共同为幼儿顺利过渡保驾护航。（二）总体目标1.认知与能力：初步了解小学生活的主要内容和规则，发展倾听、表达、观察、思考等学习能力，培养任务意识和责任感。2.情感与态度：消除对小学的陌生感和焦虑感，激发对小学生活的美好向往，培养积极乐观、勇于尝试的学习态度。3.习惯与适应：逐步养成良好的学习习惯（如整理学习用品）和生活自理能力，提高社会交往和环境适应能力。二、课程活动案例实施本课程活动以“我要上小学了”为总主题，贯穿于大班下学期，分为“探秘小学”、“我是准小学生”、“好习惯伴我行”、“告别与向往”四个阶段，每个阶段包含若干核心活动。阶段一：探秘小学——消除陌生，建立连接活动名称：小学，你好呀！*活动目标：1.通过参观小学，直观了解小学的环境、设施和小学生的学习生活。2.初步感受小学生的学习氛围，减少对小学的陌生感和焦虑感。3.激发对小学生活的好奇和向往。*活动准备：1.与附近小学沟通，确定参观时间、路线和内容（如参观教室、操场、图书馆，观摩哥哥姐姐上课、课间活动）。2.幼儿准备想了解的关于小学的问题（如：小学几点上课？小学的操场大吗？）。3.教师准备相机、引导语。*活动过程：1.出发前的畅想与提问：*教师：“再过几个月，我们就要成为小学生了！你们对小学有什么好奇的地方吗？”*鼓励幼儿自由提问，教师梳理并记录，形成“问题清单”。*强调参观时的注意事项（如安静倾听、有序行走）。2.小学初体验：*在小学老师的带领下，参观校园环境：引导幼儿观察小学与幼儿园的不同（如大大的操场、排列整齐的课桌椅、墙上的小学生作品）。*观摩小学生上课：选择一节常规课（如语文课或数学课），让幼儿在教室后排安静观摩，感受小学生是如何听讲、举手发言、做练习的。*体验课间活动：观看或参与小学生的课间操、自由游戏，感受课间十分钟的乐趣。*互动交流：安排时间与小学生进行简短互动，如提问“哥哥姐姐，你们每天有几节课呀？”“你们最喜欢的科目是什么？”3.参观后的分享与表达：*返回幼儿园后，组织幼儿围坐一起，分享参观的所见所闻所感。*“你觉得小学和幼儿园哪里不一样？”“你最喜欢小学的什么地方？”“参观完小学，你有什么想法？”*引导幼儿用绘画、讲述等方式表达对小学的印象和感受，如创作《我眼中的小学》图画。*活动延伸：*在美工区提供材料，让幼儿搭建“我的小学”或制作小学生头饰。*阅读关于小学的绘本，如《大卫上学去》、《小阿力的大学校》等，进一步引导幼儿讨论小学生的行为规范。阶段二：我是准小学生——角色体验，能力预备活动名称：小小课堂真有趣*活动目标：1.通过模拟小学课堂情境，初步体验小学的学习方式和课堂规则。2.培养倾听、专注、积极思考和大胆表达的学习习惯。3.感受学习活动的乐趣。*活动准备：1.教室布置模拟小学课堂（课桌椅摆放、黑板或白板、小学生胸卡）。2.准备简单的“上课铃声”、“下课铃声”。3.教师准备适合幼儿的“小学课堂”内容，如绘本阅读延伸、趣味数学游戏、简短的科学小实验等。*活动过程：1.变身“准小学生”：*幼儿佩戴自制的小学生胸卡，按照小学课堂的要求坐好。*教师扮演“小学老师”，引导幼儿认识“上课铃”和“下课铃”，知道听到上课铃要安静坐好，听到下课铃可以适当放松。2.模拟课堂学习：*“语文课”（示例）：教师讲述一个简短的故事片段，提问：“故事里谁遇到了困难？他是怎么做的？”引导幼儿举手发言，鼓励清晰表达自己的想法。*“数学课”（示例）：进行“数字找朋友”或“图形分类”的趣味游戏，强调在活动中要仔细听规则，积极思考。*过程中，教师注意观察幼儿的听讲状态，及时用眼神、手势提醒不专注的幼儿，表扬认真倾听、积极思考的幼儿。3.课间十分钟：*模拟下课，幼儿可以在指定区域进行安静的小游戏或准备下一节课的“学习用品”（如绘本、彩笔）。*体验结束后，讨论：“当小学生上课要注意什么？”“课间十分钟可以做什么？”*活动延伸：*在角色区设立“小学课堂”，幼儿自由扮演老师和小学生，进行自主游戏。*开展“整理小书包”比赛，学习按类别整理书本、文具等。阶段三：好习惯伴我行——行为养成，内在驱动活动名称：我的时间小主人*活动目标：1.初步感知时间的流逝，学习认识时钟（整点、半点），理解时间的价值。2.尝试制定简单的一日活动计划，培养时间管理意识和任务意识。3.学习在规定时间内完成任务，养成不拖拉的好习惯。*活动准备：1.可操作的大时钟模型，幼儿人手一个简易时钟模型（纸盘制作）。2.幼儿园一日活动流程图，小学一日活动流程图（图片形式）。3.“我的计划表”空白表格（包含时间段和活动内容两列）。*活动过程：1.时钟滴答响：*教师出示大时钟，引导幼儿观察时钟的构成（时针、分针、数字）。*通过儿歌、游戏等方式帮助幼儿认识整点和半点。如：“长针指向12，短针指向几，就是几点整。”*幼儿操作自己的小钟模型，拨出教师说出的时间。2.我的一天怎么过：*出示幼儿园一日活动流程图，与幼儿一起回顾一天的主要活动和大致时间。*出示小学一日活动流程图（图文并茂），引导幼儿对比幼儿园和小学在时间安排上的异同（如小学有固定的上课时间、课间休息时间等）。3.制定我的“上学日”计划：*教师：“如果明天我们要去小学上学，你觉得我们需要做哪些事情呢？”（如起床、刷牙、吃早饭、上学、上课、课间活动、吃午饭、放学回家等）*幼儿分组讨论，合作制定一份简单的“上学日”活动计划，用图画或符号表示，并尝试标注大致时间。*各组分享自己的计划，教师引导幼儿思考计划的合理性。*活动延伸：*在日常生活中，提醒幼儿关注时间，如“离区域活动结束还有十分钟，请大家抓紧时间”。*开展“一分钟挑战赛”，如“一分钟能拍多少下球”、“一分钟能画几个圈”，让幼儿感受一分钟的长短和价值。阶段四：告别与向往——情感梳理，积极展望活动名称：再见了，幼儿园！*活动目标：1.回顾在幼儿园的快乐时光，表达对幼儿园、老师和同伴的惜别之情。2.学习用适当的方式表达情感，如制作纪念礼物、写信等。3.增强对小学生活的美好期待和自信心。*活动准备：1.幼儿在园生活的照片、视频集锦。2.制作纪念册或贺卡的材料（彩纸、画笔、剪刀、胶水等）。3.“给小学老师的一封信”模板（图文结合）。*活动过程：1.回忆满满：*播放幼儿在园生活的照片或视频，引导幼儿回忆在幼儿园的快乐往事、学到的本领、好朋友等。*自由讨论：“在幼儿园，你最开心的事情是什么？”“你最想感谢谁？”2.爱的表达：*制作纪念册/贺卡：幼儿选择自己喜欢的方式，为好朋友或老师制作离别纪念册或贺卡，画上美好的图案，写上简单的祝福（可由教师代写或用符号代替）。*“悄悄话”信箱：设置一个信箱，幼儿可以把想对老师或同伴说的心里话写（或画）下来投进信箱，教师在适当的时候宣读或与幼儿个别交流。3.畅想小学生活：*引导幼儿谈谈对小学生活的期待：“你希望小学的教室是什么样子的？”“你想在小学学到什么新本领？”*鼓励幼儿用绘画的形式表现“我心目中的小学”或“我当上小学生的一天”。*教师总结，肯定幼儿的成长，鼓励他们勇敢地迎接小学生活。*活动延伸：*举办简单的“毕业典礼”或“告别派对”，幼儿表演节目，互赠礼物。*与小学合作，邀请即将入学的幼儿参加小学的“新生开放日”或体验活动。三、课程活动的评价与反思（一）评价方式本课程活动的评价注重过程性评价和发展性评价，采用多元主体参与、多种方式结合的原则：1.观察记录：教师通过日常观察、轶事记录、作品分析等方式，记录幼儿在活动中的表现、兴趣点和发展变化。2.幼儿自评与互评：在活动结束后，引导幼儿对自己和同伴的表现进行简单评价，如“我今天在模拟课堂上认真听讲了”“我觉得XX整理书包整理得很好”。3.家长反馈：通过家长会、家园联系册、问卷调查等方式，了解幼儿在家中表现的变化，收集家长对课程活动的意见和建议。4.作品展示：将幼儿的绘画、手工作品、计划表等进行展示，既是对幼儿的肯定，也直观反映了活动效果。（二）反思与调整1.关注个体差异：在实施过程中，应更加关注不同幼儿在适应能力、情绪表现等方面的个体差异，对有特殊需求的幼儿给予更多的个别化支持和引导。2.强化家园协同的深度：虽然强调了家园协同，但在引导家长转变观念、掌握科学衔接方法方面，还可以组织更多针对性的家长工作坊或经验分享会。3.与小学的联动机制：与小学的合作可以更加常态化、深入化，例如邀请小学教师参与幼儿园的课程设计与指导，或与小学教师共同开展幼小衔接主题研讨。4.活动的趣味性与教育性平衡：在保证活动趣味性的同时，要进一步思考如何将教育目标更自然、更有效地融入游戏和生活中，避免形式化。四、总结与启示本“幼小衔接”课程活动案例，力求遵循幼儿身心发展规律和教育规律，通过一系列生动有趣、贴近幼儿生活的主题活动，帮助幼儿在认知、情感、能力等方面做好入学准备。实践证明，当幼小衔接工作真正回归儿童本