九年级下册英语写作课教学设计：基于阅读文本的议论文段落写作

九年级下册英语写作课教学设计：基于阅读文本的议论文段落写作一、教学内容分析

本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级“表达与交流”能力的要求。学生需能在特定主题下，围绕相关议题，有逻辑、有条理地书面表达个人观点，并给出简要理由。从单元知识链看，本课是Module2“Environmentalprotection”中Unit3“Theenvironment”的写作课时，学生在前4课时已完成了对环保主题相关词汇、语法（现在完成时、被动语态）、及多模态阅读文本（如调查报告、科普短文）的学习与理解，为本课时从“读”到“写”、从“输入”到“输出”的关键迁移奠定了语境和语言基础。本课的核心技能是撰写一个观点明确、论证清晰的议论文主体段落，这不仅是中考书面表达中“观点论述类”题型的关键能力节点，更是培养学生逻辑思维、批判性思维和理性表达素养的重要载体。教学重难点预判在于：学生如何从阅读文本中精准提取并转化论证逻辑与语言表达，以及如何克服母语思维影响，构建符合英语语篇习惯的段落结构。

九年级学生已具备一定的议论文阅读经验和简单的观点表达基础，但普遍存在“有观点，无论证”或“论证松散，逻辑不清”的问题。他们的兴趣点在于与自身生活相关的议题（如校园环保、低碳生活），但将宏观话题转化为具体、有力的论据存在困难。常见认知误区包括：将事实罗列等同于论证，忽略论点与论据间的逻辑纽带；在语言上过度依赖简单句，缺乏衔接手段的意识和运用能力。基于此，教学将采用“范例引路合作解构支架搭建独立产出”的路径，通过提供段落写作“思维可视化”工具（如论证地图、衔接词库），为不同层次学生搭建攀登的阶梯。课堂上，将通过观察小组讨论中的观点碰撞、分析学生随堂写作的初稿片段，动态评估学生的思维过程和语言障碍，及时调整讲解与示范的侧重点，对写作困难学生提供句子级“半成品”填空支持，对学有余力者则鼓励其在论证深度和语言多样性上进行挑战。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并描述议论文主体段落的核心结构要素——主题句（TopicSentence）、支持句/论据（SupportingSentences/Evidence）及结论句（ConcludingSentence），并理解其各自功能；能够从单元阅读文本中归纳出可用于环保议题论述的35个关键词汇与句型结构，并在新的语境中尝试应用。

能力目标：学生能够运用“提问回答”策略，对一个给定的论点（如“Weshouldreducetheuseofplasticbags.”）进行至少两个不同角度（如环境危害、健康影响）的论据拓展；能够借助提供的衔接词（如Firstly,Moreover,Therefore）或仿写范例，撰写一个结构完整、逻辑基本清晰、语言基本正确的议论文主体段落。

情感态度与价值观目标：通过在环保议题下的观点论证，引导学生关注环境问题，形成理性的责任意识与批判性思考习惯，在小组讨论和作品互评中，学会尊重他人观点，并能有依据、有礼貌地补充或提出不同见解。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与信息转化能力。通过解构范文，训练其分析语篇内在逻辑关系的思维习惯；通过基于阅读素材进行论证，培养其从信息中提取、筛选、重组并服务于特定观点表达的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的段落评价量表（关注结构、内容、语言三个维度）对同伴或自己的写作初稿进行评价，并能够基于评价结果，提出至少一条具体的修改建议，从而初步形成“写作评价修改”的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握议论文主体段落“主题句支持句结论句”的基本结构框架，并能够运用此框架组织语言进行写作。确立依据在于：此结构是英语议论文写作的基石性知识，是确保语篇逻辑性和条理性的关键。从中考及学业评价看，书面表达项的评分标准中“内容完整、结构清晰、逻辑连贯”是核心要求，而明确的段落结构是达成这些要求最直接、最有效的路径。本课聚焦于此，旨在为学生构建一个稳固、可迁移的写作图式。

教学难点：学生如何撰写一个立场清晰、概括性强的主题句，以及如何围绕主题句展开具体、相关且有力的论据支持。难点成因在于：首先，从具体事实中抽象出概括性观点对部分学生存在思维跨度；其次，展开论据需要调用背景知识、阅读积累并进行逻辑排列，涉及信息提取与综合应用能力；最后，中英文段落展开方式的差异（如英语偏好直线型论述）可能造成逻辑衔接上的困难。突破方向在于提供丰富的范例分析、使用图形组织器（如“汉堡包”段落模型）进行可视化辅助，并通过层级式问题链引导学生一步步构建内容。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含班级辩论赛微视频、范文解析动画、段落结构“汉堡包”图示、分层写作任务提示）；实物展示台。

1.2文本与工具：精心选取的单元内阅读文本节选（作为论据库）；《议论文段落写作学习任务单》（内含范文、结构分析表、论证思维图、分层练习区）；《同伴互评量表》（简化版）；板书记划：左侧预留用于呈现核心结构与关键词。2.学生准备

2.1复习与预习：复习Unit3关于环境问题的核心词汇与表达；预习任务单上的范文，尝试划出表达观点的句子。

2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置

课桌按46人异质小组排列，便于开展合作讨论与互评活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，上周我们班关于‘是否应全面禁用一次性塑料制品’的微型辩论赛非常精彩。（播放30秒剪辑视频）大家看，正反双方都提出了自己的观点。但赛后，有同学跟我说，‘老师，我觉得我方理由可以更充分，表达可以更有条理。’那么，如何才能让我们书面表达的观点像辩论高手发言一样，清晰、有力、让人信服呢？今天，我们就化身‘思维建筑师’，一起来学习搭建议论文段落的核心框架。”

1.1提出核心问题与唤醒旧知：“我们的核心任务就是：为一个明确的观点，建造一个坚固的‘段落大厦’。这座‘大厦’需要哪些关键部分？又该如何搭建？别急，我们的教材课文里就藏着一位‘建筑大师’。让我们先回顾一下本单元Reading部分关于海洋污染的段落，看看作者是如何论证其观点的。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过逐步撤除支架，引导学生从仿写到独立构思，完成议论文段落的建构。任务一：解构范文，初识“大厦”蓝图教师活动：呈现教材阅读文本中的一个经典段落（例如，关于过度捕捞的危害）。首先，通过提问引导学生关注段落首句：“请大家快速找出这个段落最主要想告诉我们什么？对，就是这第一句，我们叫它‘主题句’，它就像大厦的屋顶，宣告了核心观点。”接着，指向后续句子：“那么，剩下的句子在做什么工作呢？它们是在支撑这个屋顶吗？我们一起来分析每句话和主题句的关系。”通过师生共读，厘清哪些是提供数据的事实论据，哪些是解释分析的推理论据。最后，点明结尾句的作用：“大家看最后一句，它并不是简单重复，而是总结了论据带来的影响或再次强调观点，让段落更完整，我们称它为‘结论句’。看，一个标准的‘段落大厦’就是由‘主题句支撑柱（论据）结论句’构成的。”学生活动：快速阅读指定段落，定位并划出表达核心观点的句子。跟随教师引导，分析其他句子与主题句的逻辑关联，尝试用自己的话说出每句话的作用。在任务单的结构分析表上，将段落中的句子按功能归类到“主题句”、“论据1/2/3”、“结论句”栏目下。即时评价标准：1.能快速准确地识别出范例段落中的主题句。2.在小组讨论中，能清晰地解释至少一个支撑句是如何服务主题句的。3.能正确将范例句子填写到任务单分析表的对应位置。形成知识、思维、方法清单：

★议论文段落基本结构：一个完整的议论文主体段落通常包含三部分：主题句（TopicSentence，提出论点）、支持句/论据（SupportingSentences/Evidence，展开论证）、结论句（ConcludingSentence，总结强化）。这好比一个汉堡，上下两片面包是主题句和结论句，中间的肉饼和蔬菜是丰富的论据。

★主题句的特征：应是一个完整的句子；表达一个清晰、可论证的观点（而非事实）；通常位于段首。

▲论据的类型：可以包括事实、数据、例子、权威观点、个人经历（需谨慎使用）、逻辑推理等。提示：问问自己“为什么？”和“例如？”，能帮你找到论据。

●结论句的功能：不是简单重复，而是对论证进行小结，或指出影响、提出呼吁，使段落收尾有力。任务二：思维导航，绘制“论证地图”教师活动：“现在我们知道了结构，但怎么想到有力的论据呢？这需要一点思维导航。”以一个学生熟悉的观点为例（如：“Regularexerciseisgoodforteenagers.”）。教师示范使用“论证思维图”：将观点写在中心，然后提问：“为什么说它有好处？可以从哪些方面证明？”引导学生从“身体健康”（如：增强体质）、“心理健康”（如：缓解压力）、“学习效率”（如：提高专注力）等不同角度发散。将关键词记录在思维图的分支上。“瞧，从一个点出发，我们的思路就打开了。每个分支，都可以发展成一个支持句。”学生活动：观察教师示范，理解“论证思维图”作为构思工具的使用方法。随后，针对教师给出的另一个练习观点（如：“Readingbooksisbetterthanwatchingvideosforlearning.”），在小组内进行头脑风暴，共同绘制简单的论证思维图，至少找出两个论证角度并记录关键词。即时评价标准：1.小组绘制的思维图是否围绕给定观点展开。2.提出的论证角度是否具体、有区分度（如从身体、心理不同层面）。3.小组成员是否都能参与贡献至少一个想法。形成知识、思维、方法清单：

★论证构思方法——思维导图/论证地图：在动笔前，围绕主题句（中心观点）进行多角度发散思考，将可能的论据要点以关键词形式罗列出来，可视化思维过程，确保内容充实、角度多元。

★论据的“相关性”原则：所有论据必须直接支持或解释主题句的观点。提示：写完每个支持句后，可以反问：“这句话能证明我的主题句吗？”

●合作brainstorming的价值：小组讨论能激发更多灵感，弥补个人思维的盲点。任务三：语言链接，锻造“衔接链条”教师活动：“有了观点和论据，就像有了砖瓦，如何把它们牢固地砌在一起呢？需要‘水泥’——也就是衔接词。”呈现两个对比段落，一个平铺直叙，另一个恰当使用了衔接词（如First,Forexample,Moreover,Asaresult,Therefore）。“大家读一读，感觉哪个更流畅、逻辑更清楚？没错，这些小小的词作用巨大。”教师分类呈现并简要讲解常见的逻辑衔接词（表顺序、表举例、表递进、表因果、表总结）。“我们来个小挑战：用上合适的‘水泥’，把这几句关于‘垃圾分类’的散乱句子，连接成一个通顺的段落。”学生活动：对比阅读两个段落，直观感受衔接词对语篇连贯性的提升作用。学习教师提供的衔接词分类表，并记录在笔记本上。完成句子排序与衔接词填空练习，在语境中体会不同衔接词的用法。即时评价标准：1.能在对比中明确指出使用衔接词的段落更流畅。2.能为给定的逻辑关系（如“递进”）匹配至少一个正确的衔接词。3.能基本正确地完成句子连接练习。形成知识、思维、方法清单：

★语篇衔接手段：恰当使用逻辑衔接词（或过渡语）是使段落内部句子间关系清晰、行文流畅的关键。这是英语写作区别于简单句堆砌的重要特征。

▲常用衔接词分类：

顺序：First,Second,Finally…

举例：Forexample,Forinstance,Suchas…

递进：Moreover,Furthermore,What’smore…

因果：Because,Asaresult,Therefore…

总结：Inconclusion,Tosumup,Inshort…

提示：不要过度使用，确保其反映真实的逻辑关系。任务四：合作演练，搭建“段落模型”教师活动：发布本课核心写作任务：“请以‘Whyshouldweprotectforests?’为主题，撰写一个议论文主体段落。”首先，提供分层支持：基础层可参考使用给定的主题句和部分论据关键词；综合层需根据主题句自行绘制简易论证图；挑战层鼓励尝试更复杂的句子结构或更独特的论证角度。教师巡视，重点关注学生是否遵循结构框架、论据是否相关，并提供个别化指导，例如对写作困难学生说：“试试用‘Firstly,forests…’来开始你的第一个论据。”学生活动：根据自身水平选择相应层次的任务支持，独立进行段落写作。首先确定或写出主题句，然后简要列出论据要点（画简易思维图），最后动笔撰写完整段落，注意尝试运用恰当的衔接词。完成初稿后，可在组内轻声交流，征询同伴对结构清晰度的初步意见。即时评价标准：1.写出的段落是否包含主题句、支持句和结论句三部分。2.支持句的内容是否与“保护森林”的理由直接相关。3.是否尝试使用了至少一个逻辑衔接词。形成知识、思维、方法清单：

★写作过程管理：遵循“构思（画图）起草（成句）检查（结构）”的微流程，有助于写出更有条理的文章。好文章是改出来的，初稿不必完美。

●差异化学习路径：学习者可以根据自身需求选择不同的起步支架。选择适合自己的挑战level，是自主学习的开始。

▲森林保护的论证角度（示例）：提供氧气、调节气候（环境）；孕育生物多样性（生态）；提供木材、药物等资源（经济）；具有休闲与文化价值（社会）。提示：从不同层面思考，能使论证更全面。任务五：对标评价，启动“修改引擎”教师活动：“建筑完工需要质检，我们的段落也需要。”投影出示简化的《同伴互评量表》，包含三个维度：结构（是否有清晰的三部分）、内容（论点是否明确，论据是否相关、具体）、语言（是否有明显语法错误，是否使用衔接词）。教师逐条解释标准，并示范如何基于量表给予具体、积极的反馈，例如：“你的主题句非常清晰！如果第二个论据能加一个具体例子，比如某种依赖森林的动物，就更棒了。”然后组织同伴互评活动。学生活动：学习并使用互评量表，与同桌交换作文初稿，依据量表进行评价。在评价时，需至少指出一个优点和一条具体的修改建议，并写在对方任务单的反馈区。根据收到的反馈，思考自己段落的修改方向。即时评价标准：1.能否依据量表的维度对同伴作文进行审视。2.给出的反馈是否具体、有针对性，而非泛泛而谈（如“很好”或“不好”）。3.能否虚心听取同伴建议，并思考如何改进。形成知识、思维、方法清单：

★基于量表的评价：使用明确的评价标准（量规）能使反馈更客观、更具建设性。学会评价他人作品，是提升自我鉴赏和修改能力的重要途径。

★有效反馈的特征：具体（指出具体哪一句）、有依据（根据哪条标准）、可操作（建议如何修改）。例如，将“不流畅”改为“建议在句首加上‘Forexample’来引出你的例子”。

●修改的意义：写作是一个循环过程：起草获取反馈修改。乐于修改是作者成长的关键态度。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：提供一篇结构完整但语言简单的议论文段落（非环保主题），要求学生识别并标出其主题句、两个支持句和结论句。目的：强化对核心结构的辨识能力。反馈：通过集体核对答案快速反馈。

2.综合层（多数学生选做）：给出一个与环保相关但略有变化的主题句（如：“Cyclingtoschoolisbeneficial.”），并提供三个打乱顺序且缺少衔接的支撑句。要求学生排序并添加适当的衔接词，使其成为一个连贯段落。目的：在新情境中综合应用结构与衔接知识。反馈：抽取不同答案进行投影展示，师生共同讨论排序逻辑与衔接词选择的合理性。

3.挑战层（学有余力选做）：提供一个有缺陷的段落（如主题句过于宽泛，或某个论据偏离主题），要求学生诊断问题并提出修改方案。目的：提升批判性分析和解决问题的能力。反馈：邀请学生在全班分享诊断思路，教师进行点评和升华。

“大家可以根据自己的情况，至少完成第一项，鼓励挑战第二项和第三项。完成过程中，可以随时参考黑板上的结构图和衔接词表。”第四、课堂小结

“同学们，今天这堂课，我们共同完成了一项重要的工程——学习搭建议论文的‘段落大厦’。谁来用一句话总结一下，这座‘大厦’最重要的三个组成部分是什么？（引导学生齐答：主题句、支持句、结论句）非常好！我们还掌握了绘制‘论证地图’来搜集‘砖瓦’（论据），以及使用‘衔接链条’（衔接词）来加固它们的方法。最后，我们还学会了用‘质检表’（评价量表）来检查和完善我们的‘建筑’。”

“请拿出你的任务单，花一分钟时间，在‘我的收获’栏里，写下你今天学到的最重要的一点，或者还存在的一个小疑问。”教师巡视，收集普遍性问题作为后续指导的参考。

“今天的作业是：1.必做：根据课堂互评反馈，修改完善你写的‘保护森林’段落，形成二稿。2.选做：从‘节约用水’或‘绿色出行’中任选一题，尝试独立完成一个新的议论文段落写作。下节课，我们将欣赏一些优秀‘建筑作品’，并学习如何将几个这样的‘大厦’组合成一篇完整的短文。”六、作业设计

基础性作业（必做）：认真回顾同伴互评反馈和教师课堂点评，修改课堂上撰写的关于“Whyshouldweprotectforests?”的议论文段落，形成整洁、规范的二稿。要求结构完整，论据相关，并至少正确使用一个衔接词。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：从以下两个议题中任选一个，模仿课堂所学结构，独立撰写一个议论文主体段落：A.Whyshouldwesavewater?B.Whyisgreentravelimportant?鼓励使用论证思维图进行构思，并尝试运用不同的衔接词。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：观看一则关于某一环境问题（如电子垃圾、空气污染）的短视频或阅读一篇简短报道，从中提炼出一个明确的观点，并撰写一个议论文段落进行论证。要求注明信息源，并反思从真实材料中提取论据的过程。七、本节知识清单及拓展

1.★议论文段落基本结构(BasicStructureofanArgumentativeParagraph)：一个标准的议论文主体段落由三部分构成：主题句提出核心论点，是段落的灵魂；支持句提供事实、例子、推理等论据，是论证的主体；结论句总结论证或强调影响，使段落完整有力。掌握此结构是英语论述性写作的基石。

2.★主题句(TopicSentence)写作要点：必须是一个完整的陈述句；应表达一个具体、可论证的观点（避免过于宽泛或陈述事实）；通常置于段首，开门见山。例如，“Pollutionisaseriousproblem.”过于宽泛，可改为“Plasticpollutioninoceansposesadirectthreattomarinelife.”

3.★支持句/论据(SupportingSentences/Evidence)的功能与类型：其唯一功能是解释、证明或拓展主题句的观点。论据类型多样，包括具体事例、统计数据、科学研究发现、权威引言、逻辑推理（如因果分析）等。有效的论据应具备相关性和具体性。

4.★逻辑衔接词(LogicalConnectors/TransitionalWords)：用于明晰句子间的逻辑关系，增强段落连贯性。常见类别有：表顺序(First,Second,Finally)，表举例(Forexample,Suchas)，表递进(Moreover,Furthermore)，表因果(Because,Therefore,Asaresult)，表总结(Inconclusion)。使用时需确保符合实际逻辑。...that......(ConcludingSentence)的写法：并非简单重复主题句，而是对前文论据进行概括，或指出论点的重要性、提出建议与展望，给读者留下深刻印象。常用句式如“Inshort,...”,“Therefore,itisclearthat...”,“Forthesereasons,...”。

6.▲论证构思工具——思维导图(MindMapforBrainstorming)：动笔前，将主题句（中心观点）写在中间，围绕其向外发散分支，写下所有能想到的论据关键词或角度（如环境、健康、经济、社会等）。此方法有助于打破思维局限，确保内容充实。

7.★“汉堡包”段落模型(TheHamburgerModel)：一个生动的类比：顶层面包=主题句，中间的肉饼、蔬菜、酱料=丰富多样的支持句，底层面包=结论句。这个模型帮助形象化记忆段落结构。instance...互评(PeerReview)的价值与技巧：通过依据量表评价同伴作文，能提升批判性阅读能力和自我修改意识。给予反馈时应具体、有建设性（如：“你的第一个例子很好，如果能在第二点后加上‘Forinstance...’来举例会更清晰”）。

9.▲从阅读到写作的信息转化：本单元关于环境的阅读文本是极佳的论据库。学会从阅读材料中识别作者观点、摘录有用的事实和数据，并经过消化、重组后用于支撑自己的论点，是重要的学术技能。

10.●写作过程(TheWritingProcess)：好作文并非一蹴而就。应遵循“构思/预写(Prewriting)→起草(Drafting)→修改(Revising，关注内容与结构)→校订(Editing，关注语法与措辞)”的循环过程。课堂任务四、五正是这一微过程的体现。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从当堂巩固训练和学生段落初稿来看，绝大多数学生能识别并初步运用“主题句支持句结论句”的段落结构，知识目标基本达成。在能力目标上，约70%的学生能围绕给定观点展开至少两个相关论据，并在教师提示下使用简单衔接词，但在论据的具体性和逻辑深度上存在显著分层。情感与思维目标在小组brainstorming和同伴互评环节有所体现，学生表现出一定的参与兴趣和初步的协作评议意识。元认知目标的达成是初步的，部分学生开始意识到使用量表进行评价，但将其转化为有效的自我修改行为仍需后续课程持续强化。

(二)核心环节有效性评估

1.导入环节：以班级辩论赛视频切入，成功引发了学生的共鸣和探究欲，“如何让观点表达更有力”的核心问题提得精准。2.任务一（解构范文）：选择学生熟悉的教材文本作为范例，降低了认知负荷，通过师生共析，将抽象的“结构”概念具体化、可视化，效果显著。有学生在互动时说：“原来课文是这样‘讲道理’的，我以前只注意单词了。”3.任务二与三（构思与衔接）：“论证地图”和衔接词分类练习提供了必要的写作策略支架，但部分学生在独立写作时仍会遗忘使用，说明从“知道”到“熟练应用”需要更多情境化练习。4.任务四（合作演练）与任务五（同伴互评）：这是本节课学生产出和互动的高潮。分层任务设计让不同水平学生都有事可做。互评环节虽然稍显生疏，但开启了学生作为“学习共同体”相互支持的宝贵一步。巡视时听到有学生认真地对同伴说：“我觉得你的结论句可以不用‘So’，试试‘T