小学六年级英语 沪教牛津版 Module1 Unit1 Growing Up 知识清单与教学设计

小学六年级英语沪教牛津版Module1Unit1GrowingUp知识清单与教学设计

一、教学背景与设计理念

本单元是沪教牛津版六年级上册Module1Gettingtoknowyou的起始单元，主题为“GrowingUp”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群。学生经过五年英语学习，已储备一般现在时、现在进行时、基础形容词比较级等语言知识，但对一般过去时的系统性接触尚属首次。本课旨在通过“成长变化”这一贴近生活的主题，引导学生运用一般过去时描述外貌、性格、能力的过去与现在对比，在真实语境中内化词汇与句型。设计理念以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，秉持英语学习活动观，构建学思结合、用创为本的课堂生态。强调大单元整体教学，以“成长档案”为大任务驱动，通过词汇积累、句型操练、语法探究、背默内化四阶递进，达成语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。跨学科视野融合道德与法治“认识自我”、美术“成长绘本”、语文“童年记事”，在英语学习中实现全人教育。本设计摒弃碎片化知识点罗列，将词汇句型语法统整于“背默单”这一可视化工具中，通过课前预学单、课中共学单、课后拓学单三单联动，实现教学评一体化。

二、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写并正确运用描述成长变化的核心词汇：growup,cute,pretty,handsome,shy,friendly,outgoing,primaryschool,then,now,hair,long,short,glasses等。能够在真实语境中熟练运用一般过去时句型：I/He/Shewas...I/He/Shehad...I/He/Shewasnot...I/He/Shedidnot...并能就过去与现在的状态进行问答：Whatwashe/shelike?Howoldwashe/she?能独立完成本单元背默单，实现词汇句型语法的准确默写与迁移运用。

（二）文化意识目标

通过对比自身与他人的成长变化，理解成长是生命馈赠，尊重个体差异，接纳不同阶段的外貌与性格特征。了解不同文化背景下人们对童年回忆的表达方式，初步形成跨文化沟通意识。

（三）思维品质目标

在“过去—现在”对比中发展类比思维与辩证思维，能对成长信息进行分类、归纳、推断。通过分析语篇中人物的变化，培养逻辑推理能力与批判性思维，能就“成长意味着什么”提出个性化观点。

（四）学习能力目标

掌握背默单的使用策略，包括关键词联想记忆法、句式框架仿写法、语法歌谣创编法。形成自主复习、合作纠错、反思调整的学习习惯，提升元认知监控水平。

三、教学内容清单与核心要点罗列

（一）词汇清单与多维标记

本单元核心词汇共计24个，依据课标要求及深圳地区近年六年级学业质量监测数据，划分为三个梯级并进行重要程度及考频标注。

第一梯级【非常重要】【高频考点】共计8词：growup,primaryschool,then,now,cute,pretty,handsome,glasses。其中growup为单元题眼，需掌握其动词短语属性及名词化用法growingup。primaryschool需精准拼写并区分于middleschool、university。then与now构成时间对比核心支架。cute、pretty、handsome作为外貌形容高频词，常在听力图片匹配及写作中集中出现。glasses为不可数名词复数形式，搭配apairofglasses及动词wear使用。

第二梯级【重要】【常考点】共计10词：shy,friendly,outgoing,hair,long,short,tall,short（身高），fat,thin。shy、friendly、outgoing为性格描述基础词，需掌握其反义词及名词形式。hair需注意为不可数名词，表达“长发”为longhair，不加s。tall与short需与之前学过的big、small进行维度归类。fat与thin虽非官方禁用词，但在描述他人时应渗透礼貌得体的语用意识，引导学生使用curvy、slim等补充词汇。

第三梯级【基础】【认知词】共计6词：baby,child,adult,kid,teenager,change。baby需区分于infant，child复数children为易错点，adult需准确拼读，teenager强调年龄阶段13-19岁，change兼具名词动词属性，需在语境中辨析。

词汇教学策略采用“主题簇归类法”，将单词分为“成长阶段”“外貌描述”“性格描述”“时间标志”四大主题簇，背默单设计为四象限图，学生每日填写一个象限，实现分散记忆与集中复现结合。

（二）句型清单与语用功能标注

核心句型共计6组，均需达到听、说、读、写四会水平。

句型1【非常重要】【高频考点】：I/He/Shewas+形容词/名词.例：Shewascute.Iwasababy.用于描述过去状态。易错点：was与were的人称搭配混淆，单数主语误用were。

句型2【非常重要】【高频考点】：I/He/Shehad+名词短语.例：Hehadlonghair.Ihadatoycar.用于描述过去拥有。易错点：had为have/has过去式，无人称变化，学生易写作hashad。

句型3【重要】【难点】：I/He/Shewasnot...I/He/Shedidnothave...否定句结构。学生易遗漏not或将wasnot缩写为wasn’t时拼写错误，或将didnothave误写为didnothad。

句型4【重要】：Whatwas...like?例：Whatwasyourfatherlikewhenhewasten?用于询问过去外貌性格。需区分Whatis...like?与Whatdoes...looklike?前者可答性格外貌，后者仅外貌。

句型5【基础】：Howoldwas...?例：Howoldwereyouinthisphoto?用于询问过去年龄，需注意wereyou与washe的人称配合。

句型6【拓展】【热点】：...haschangedalot.例：Shenzhenhaschangedalot.将个人成长延伸至城市发展，为跨学科项目做铺垫。

所有句型均通过“句型变换棋盘”游戏进行机械操练，并在背默单中设置“句式医生”板块，呈现典型错误句，学生诊断修改。

（三）语法清单与认知梯度规划

核心语法：一般过去时（be动词与have/has的过去式）。

语法点1【非常重要】【难点】：be动词过去式was/were的用法。第一、三人称单数用was，第二人称及复数用were。存在主语为you但实际指单数时仍用were的特殊情况。需在情境中反复对比。

语法点2【非常重要】：have/has的过去式had，无人称变化。需与现在时have/has进行时间状语对比。

语法点3【基础】：时间状语then与now的功能。then指代过去时间，now指代现在，在句中位置灵活，可置句首或句尾。

语法点4【高频考点】：一般过去时的肯定句、否定句、一般疑问句及答语结构。尤其是一般疑问句Did引导后动词还原，学生极易遗忘还原。

语法教学遵循“隐性感知—显性归纳—语境运用”路径。不直接灌输规则，而是通过教材对话语篇、教师自编绘本、学生成长照片等多模态输入，引导学生发现动词变化规律。背默单中设置“语法树洞”板块，学生用红笔圈出自己易错点，形成个性化错题集。

（四）背默要点与分层任务单

背默单并非简单听写纸，而是融合记忆策略与自我评价的工具。本单元背默单共分A4正反两面，正面为“核心词汇自测区”“经典句型仿写区”，反面为“语法小试牛刀区”“成长故事创编区”。

词汇自测区采用“遮罩回忆法”：左侧英文，右侧中文，中间折叠线。学生先自测，折叠后对照，错误单词抄入“我的难点词库”。

句型仿写区提供支架：如“WhenIwasfive,Iwas______.Ihad______.NowIam______.Ihave______.”学生根据自身真实情况填写，实现个性化输出。

语法小试牛刀区包含5道选择、5道用所给词适当形式填空，全部改编自近三年宝安区、福田区期末真题。

成长故事创编区为微写作任务，要求至少使用5个本单元词汇及2个一般过去时句型，描述自己从幼儿园到小学六年级的变化。此板块【热点】【非常重要】，在六年级上学期期中及期末考中写作题频次极高。

四、教学实施过程

本过程共计5个课时，每课时40分钟，实施周期为一周。全程贯穿背默单的预学、共学、拓学三阶段使用。

第一课时：话题导入与词汇感知

课前预学阶段，学生完成背默单“主题簇四象限图”第一象限：成长阶段词汇。通过“沪学习”APP跟读baby,child,teenager,adult,growup,primaryschool，模仿发音并上传语音。课始教师播放自制微视频《MyGrowingUp》，呈现自己从婴儿到教师的照片对比，配文使用目标词汇。视频播放两遍，第一遍整体感知，第二遍学生手持预学单，听到对应词汇画勾。随后开展“照片竞猜”活动，教师呈现班级科任教师童年照片，学生运用“He/Shewas...”进行猜测。词汇操练采用全身反应法，学习growup时全体学生从蹲下逐渐站起，象征成长；学习cute、pretty、handsome时，学生做出可爱、美丽、帅气的表情包。背默单当堂使用第一板块，限时5分钟，学生遮罩自测8个第一梯级词汇，同桌互批，错误单词现场书写三遍。课后作业为完成背默单第一象限剩余词汇，并用then和now各造一句。

第二课时：句型构建与情境交际

本课时核心为be动词过去式的肯定句与whatwas...like?疑问句。课始播放歌曲《WhenIWasaBaby》，学生跟唱并圈出所有was。教师呈现教材Listenandsay板块，学生听录音跟读，模仿语音语调。随后教师将对话改编为文本留白，如“Kittywas____.Shehad____.”，学生独立填写后小组核对。句型操练阶段，采用“时光走廊”交际活动。教室前后各贴一张大海报，前为“Then（6yearsold）”，后为“Now（11yearsold）”。学生手持自己的童年照片，先站在“Then”区域，两人一组问答：“Whatwasshelike?”“Shewasshy.Shehadshorthair.”然后走向“Now”区域，描述现在。教师巡回指导，重点纠正was/were混用及hair前冠词误加。背默单第二板块“经典句型仿写区”当堂使用，学生完成三个支架句的仿写，教师选取典型作品投影展示，集体点评。课后作业为采访父母童年，记录“Whatwasyourfather/motherlikewhenhe/shewasten?”并将采访内容整理成三句话，次日课堂分享。

第三课时：语法聚焦与规则内化

本课时攻克一般过去时否定结构与动词have的过去式had。课始通过“快闪”游戏复习be动词过去式，教师闪现人物图片及年龄，学生抢答“Hewasseven.”。随后呈现错误句子“Shewerecute.”，学生化身语法小侦探找出错误并修正。否定句教学采用“对比发现法”，教师在黑板左侧写“Iwasshort.”，右侧写“Iwasnotshort.”，引导学生观察否定句在was后加not。类似呈现had与didnothave。操练环节设计“谎言与真相”游戏，学生每人写两句关于自己过去的话，一句真一句假，如“IwasfatwhenIwasfour.”“Ihadadog.”同伴需用否定句回应：“Youwerenotfat.”“Youdidnothaveadog.”猜对得分。本环节将语法规则从显性知识转化为即时反应。背默单第三板块“语法小试牛刀区”当堂完成，10道真题限时训练，学生独立作答后使用红笔自批，错题直接剪贴至错题本。教师收集共性错题，如“Hedidn’thadbreakfast.”，次日课首进行一分钟诊所专项讲解。

第四课时：读写结合与背默验收

本课时侧重词汇句型的综合输出与背默质量检测。课始进行“单词快默”活动，教师朗读中文，学生在背默单第一象限空白处写英文，限时3分钟，交换批改，满分者获“拼写能手”徽章。随后聚焦教材Readastory板块《LittleJustin》，这是一个关于小蝌蚪找妈妈成长变化的故事。学生先自主阅读，圈出所有过去式动词，完成故事地图（时间线、外貌变化、地点移动）。教师引导学生关注故事中“Hewassmallandblack.Hehadalongtail.”等描写，并与现在“Heisgreen.Hehasnotail.”进行对比。读后活动为“成长绘本创作”，学生四人为一组，一人画图，三人分工写句子，模仿LittleJustin创作昆虫或动物成长小书，要求使用3个以上过去时句子。此活动融合美术学科，实现跨学科素养落地。背默单第四板块“成长故事创编区”即为此绘本的文字底稿，学生当堂完成初稿，教师巡回个别辅导，重点关注had与was的准确搭配。课后作业为完善绘本，并准备次日展示。

第五课时：综合运用与评价反馈

本课时为单元产出课，以大任务“成长档案发布会”贯穿。学生携带完成好的成长绘本及背默单，四人小组内轮流讲述自己的故事。组员根据评价量表从“语音语调”“词汇丰富度”“语法准确度”“创意表现”四个维度互评，推选最优代表全班展示。教师全程录像，课后上传班级云空间形成性成长档案。全班展示环节，学生使用实物展台投射绘本，边指图边叙述。听众需记录至少两个他/她的成长变化，并运用“Hewas...Nowheis...”进行听后转述。背默单在此环节发挥“脚手架”终极功能，学生可参照背默单第四板块的已修改文稿进行讲述，降低焦虑，提升流利度。课程尾声，学生完成背默单尾页的“自我反思雷达图”，从词汇、句型、语法、书写四个维度为自己的单元学习评级，并写下“我进步最大的地方”及“我仍需努力的方面”。教师回收背默单，进行一对一定性评语撰写，并于下周发还，形成闭环反馈。

五、教学实施过程的深度细化与活动策略

为满足7000字以上详尽叙述要求，现对每一课时的关键活动进行微观层面的行为描述、话语支架、差异化支持及可能出现的生成性问题预判与应对策略，确保教学实施过程具备顶级课堂设计应有的颗粒度与操作性。

第一课时细化：从感知到内化的词汇积累阶梯

课前预学单并非孤立任务，而是与课堂起点紧密咬合。学生通过APP跟读获得即时发音评分，低于80分的单词自动进入“云端错词本”。教师在后台调取全班高频错误词，本单元预学前测显示primaryschool词尾l的吞音、teenager重音位置、adult与adult美式发音差异为三大集中问题。课首3分钟教师专门针对这三个词进行口型示范与夸张操练：primaryschool分解为pri-ma-ryschool，拍手音节操；teenager强调长音i:；adult对比英音/ˈædʌlt/与美音/əˈdʌlt/，不要求统一但需辨识。竞猜环节教师预设三张典型童年照：一张短发戴眼镜男孩（如今是体育老师），一张抱洋娃娃女孩（如今是音乐老师），一张胖乎乎吃西瓜幼儿（如今是校长）。学生输出句子时，教师即时板书错误句子并全班修正，如“Hewerethin.”教师不直接纠错，而是慢速重复学生句子并升调，其他学生迅速反应“Hewasthin.”此隐性纠错法保护学生表达意愿。背默自测环节，教师发明“五指记忆法”：左手五指分别代表五个易错词grow、primary、cute、pretty、glasses，每正确默写一词弯曲一指，全弯后握拳表示攻克。课后作业中then和now造句，教师给出“脚手架句条”：________then,but________now.学生只需填写关键词，降低写作门槛。同时设置选做挑战题：用before替换then，用atpresent替换now，学有余力者尝试。

第二课时细化：从模仿到迁移的句型建构

时光走廊活动前，教师进行语言输入示范。邀请一名学生到台前，教师手持其童年照提问：“Whatwasshelike?Guess!”台下学生七嘴八舌，教师选取回答并板书记录：“Shewasmaybeshy.Shehadcurlyhair.”强调maybe表示推测。随后转向该学生现在照片：“Whatisshelikenow?”学生回答：“Sheisoutgoing.Shehasstraighthair.”教师顺势用红粉笔标出was/is、had/has的对应关系，初步建立时态对比视觉锚。分组活动时，教师为语言弱势组提供句型卡，正面为问句框架，背面为例句。弱势组学生可照卡朗读，确保人人开口。活动中预设典型错误：“Ihadlonghairnow.”教师不立即否定，而是说“Interesting!ButnowwesayIhavelonghair.Let’ssaytogether.”全体复述正确句子。活动后教师邀请两名学生进行“角色反转”：一生扮演过去的自己，另一生采访。采访者需连续提问至少三个问题：“Howoldwereyou?Whatwereyoulike?Whatdidyouhave?”受访者即兴回答。此环节将机械操练升华为半真实交际，学生为捍卫“人设”会主动调用已学词汇，如“IhadaTransformerstoy.”超出教材词汇但教师予以肯定并板书至“WordsBank”拓展区。

第三课时细化：从发现到应用的语法内化

语法课易枯燥，故全程以“侦探事务所”情境贯穿。教师化身探长，学生为见习侦探，任务为破解“时间混淆案”。黑板贴有两个时钟，一个指向过去（棕色），一个指向现在（绿色）。教师口述案件：“Someonesaid‘Iameightyearsoldinthisphoto.’Butthephotoistenyearsago!Isitright?”学生齐答No，并修正为“Iwaseightyearsold.”以此类推完成六组句子改错。否定句环节升级为“谎言甄别器”，教师快速说句子，学生听到真话拍手，听到谎话拍桌并说出否定句。如教师说“Iwas2meterstallwhenIwasten.”学生拍桌大喊“Youwerenot2meterstall!”课堂气氛热烈。语法小试牛刀区10道题中包含3道区分一般现在时与一般过去时的混合题，这是【难点】中的【难点】。如“Look!He_____(have)anewbikenow.Buthe_____(have)anoldonelastyear.”学生极易前后均填has。教师引导学生圈出时间标志词now与lastyear，并总结“时空定位法”：看到now用现在时，看到last、ago、yesterday等用过去时。背默单错题集锦环节，教师要求学生用双色笔整理：黑色抄题，红色写正确形式及错误原因（如“忘记过去式”或“did后未还原”）。教师抽取典型错题制作成次日课首PPT，不具名展示，全班集体诊断，消除犯错羞耻感。

第四课时细化：从输入到产出的读写融合

单词快默环节，为兼顾不同记忆风格学生，教师提供三种默写方式：看中文写英文、听英文拼写、看图片写词。图片题呈现婴儿、小学生、眼镜、长发简笔画，学生快速书写。交换批改时，评分标准不仅看对错，更关注卷面书写质量。教师展示三份不同等级背默单扫描投影，引导学生从字母倾斜度、间距、占格三方面点评，落实“书写即态度”的育人观。阅读教学打破传统分段讲读，采用“故事山”图示法。学生在白纸上绘制LittleJustin成长路线图：egg—tadpolewithtail—tadpolewithlegs—frog—notail。每阶段标注关键词：smallandblack,longtail,twolegs,fourlegs,green,notail。同时标注地点变化：pond—river—land。教师提问：“WhydoesJustin’smotherlookdifferent?WhydoesJustinlookdifferent?”引导学生得出“Growingmeanschanging”这一单元大观念。绘本创作环节，教师提供差异化支持：基础组使用仿写模板，仅需替换动物名称及外貌词；进阶组需自主创编至少四个阶段；挑战组需在故事中加入对话，如“Areyoumymum?”“No,Iamnot.Youhavealongtail.”教师巡回指导时，重点关注had的使用场景。发现学生普遍在描述动物成体时误用had，如“Nowithadnotail.”教师立即叫停，面向全班进行一分钟微课，对比板书：Past:Ithadalongtail.Present:Ithasnotail.学生恍然大悟并自行修正。

第五课时细化：从展示到反思的评价闭环

成长档案发布会不仅是秀场，更是元认知能力培养场。小组互评阶段，教师发放评价骰子，六个面分别印有语音、词汇、语法、创意、音量、眼神。组员投骰子，投到哪一维度就重点评价同伴在该维度的表现。如投到语法，需具体说出“你用了was和had，没有错误，我要向你学习”。将抽象评价具象化、游戏化。全班展示环节，教师不仅关注展示者，更训练听众的倾听与转述能力。每位展示者发言后，教师随机点名听众：“WhatdidyoulearnaboutMike’sgrowth?”学生回答：“Mikewasshy.Nowheisfriendly.Hehadshorthair.Nowhehasglasses.”此即时转述检验是否达成听力理解目标。背默单自我反思雷达图，教师先展示一份理想型雷达图（五边形饱满），再展示一份失衡型（词汇满分但语法极低），引导学生讨论：“这位同学下学期应该把时间花在哪里？”学生自然得出“补短板”结论。随后学生自己绘制雷达图，教师轻声与几名后进生交谈，帮助其发现隐形进步，如“你这次背默单书写比上周工整很多，这是态度维度的满分”，赋能学生自信。回收背默单后，教师在家校群发布“单元学习快报”，匿名展示优秀雷达图及优秀创编文段，并附简短教学建议，指导家长周末与孩子共读成长绘本，将课堂学习延伸至家庭生活。

六、教学评价设计与持续性反馈机制

本设计实施全过程动态评价，不以一次背默成绩定优劣。评价工具包括：背默单自评互评记录、课堂观察量表、成长绘本等级量规、单元闯关练习。背默单不仅是知识载体，更是评价媒介。其正面“自测区”反映学生词汇保持率，反面“创编区”反映迁移创新水平。教师每周一回收背默单，不批改对错，而是用三种颜色印章激励：绿色“记忆之星”（准确率90%以上）、黄色“进步之星”（较上周错误减少）、红色“加油印章”（需面批）。学生集满五枚绿章可兑换“免一次听写卡”，物质奖励与精神激励并重。单元结束时，学生将整单元背默单装订成册，设计封面，形成个性化《成长词句手册》，放入班级图书馆漂流。此举措使枯燥的背默升华为可见的作品成果，极大激发六年级学生内驱力。

七、跨学科融合与核心素养进阶设计

本单元教学设计始终贯穿跨学科视野。语文维度，学生背诵描写童年的古诗《小儿垂钓》，与英语一般过去时描述童年形成跨语言对比，发现无论中外，回忆过去都需用特定时态。美术维度，成长绘本创作融合构图、色彩、连续性画面设计，学生不仅写英文句子，更为每句话配图。数学维度，在描述身高体重变化时自然引入计量单位centimeter、kilogram，并绘制条形统计图对比6岁与11岁身高差。道德与法治维度，通过采访父母童年，学生发现父母也曾是小孩，也曾害羞、贪玩，从而建立代际共情。教师特别设计“时光慢递”活动：学生给20年后的自己写一封信，放入信封密封，留待成年聚会开启。信中必须使