探索购物场所：商品与服务的多样世界-小学五年级英语单元教学设计

探索购物场所：商品与服务的多样世界——小学五年级英语单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生掌握描述不同购物场所及其所售商品的关键句型“Theysell…”，并能在“We/Youcanbuy…from…”的句式中进行综合运用。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承对购物场所（如超市、市场）的初步认知，下启在不同情境中根据需求选择合适场所进行实际交际的能力。认知要求从“识记”词汇，提升到在具体语境中“理解”与“应用”句型的语用功能。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。为此，本课构想通过创设模拟购物街景、进行信息差调查等活动，引导学生像社会观察员一样，通过观察、对比、归纳、交流，完成对现实生活场景的英语探究。在素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中对信息进行有效获取与传达的能力，“文化意识”中对中外不同商业文化的初步感知与包容，“思维品质”中基于事实进行比较与分类的逻辑能力，以及“学习能力”中运用多种渠道获取信息的策略。这些素养将通过对比中英常见商店、讨论购物选择等环节“润物无声”地融入。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已具备相关购物场景的简单词汇（如food,clothes）和“Whatdoyoulike?”等基础句型，拥有丰富的日常生活购物经验，这是宝贵的教学起点。然而，潜在障碍在于：一是将具体、零散的物品词汇系统归类并与抽象的商业场所功能相关联存在认知跨度；二是在真实或模拟交际中综合、流畅地运用句型可能存在畏难情绪。为动态把握学情，本节课将设计“前测快问快答”激活旧知，在新授过程中通过巡回倾听小组讨论、捕捉学生的即时性表达错误进行形成性评价。针对不同层次学生，教学将提供分层支持：为学习基础较弱的学生提供图文并茂的句型支架和同伴互助机会；为学有余力的学生设置“店铺设计师”等拓展任务，鼓励其创造性地描述一个理想商店，并简要陈述理由，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生将能准确识读和理解关于商店（supermarket,market,shop）及商品类别（food,clothes,things）的核心词汇；在语境中深入理解“sell”与“buy”的区别与联系；最终，能够运用“Theysell…/Wecanbuy…from…”等句型结构，清晰、有条理地描述至少两种购物场所的主要商品。  能力目标：学生能够在模拟的购物场景或基于图片、视频的信息中，通过小组合作，提取、归纳不同商店的商品特征；能够运用本课核心句型，在信息差活动中进行有效的信息询问、交换与整合，完成简单的调查任务，发展信息处理与交际策略能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组调查与汇报活动中，能主动倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，体验团队协作完成任务的乐趣；在对比讨论不同购物场所时，能初步认识到商业服务的多样性，理解根据需求进行理性选择的意义。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过引导其对不同商店所售商品进行观察、对比和归类，并将其功能特征概念化，形成“场所功能商品”的认知模型，提升基于事实进行逻辑归纳的能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“表达是否清晰”、“信息是否准确”等简单量规进行互评；在课堂尾声，通过“思维导图”梳理学习内容，反思“我是通过哪些活动学会描述商店的？”，初步培养其对学习过程与方法的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在于帮助学生建构并熟练运用“Theysell…”和“We/Youcanbuy…from…”的核心句型框架，对不同购物场所进行准确描述与交流。确立依据源于课程标准对五年级学生“能在具体语境中描述熟悉的事物”的能力要求，此句型是实现该交际功能的直接语言工具，也是本单元语言知识网络的核心节点。从能力立意看，掌握此句型是学生从学习孤立的词汇转向进行有意义的句子输出和简单语篇表达的关键一步，对后续学习购物对话、写作介绍性短文具有奠基作用。  教学难点：其一在于引导学生理解“sell”（售卖，从卖方角度）与“buy”（购买，从买方角度）这一对关联动词在不同句型中的准确运用，并厘清其逻辑关系。预设难点成因是两者在中文语境中常常被笼统对待，且需要学生在思维中灵活转换视角。其二在于在综合性的“信息调查”任务中，学生需自主调用词汇、整合句型并进行真实交际，这对语言组织能力和交际信心是一大挑战。突破方向在于设计清晰的任务链条和语言支架，通过大量可控到半开放的练习进行阶梯式训练，并在小组合作中降低个体焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含典型购物场所（中外超市、菜市场、书店、玩具店等）内部陈设的高清图片或短视频的交互式课件；核心句型“Theysell…/Wecanbuy…from…”的可视化结构图卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（A版含更多图片提示和句型首词填空，B版为开放式表格）；“最佳店铺推荐官”小组活动评价量表。2.学生准备  2.1预习任务：观察并记录一次家庭购物经历：去了哪里？看到了哪些商品？尝试用英语写下23种商品名称。  2.2物品准备：彩笔、胶棒。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组讨论与合作的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为主体板书区用于呈现句型及学生生成内容，右侧设立“我们的发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师利用课件快速播放一组学生熟悉的本地及国外购物场所图片（如学校旁的小超市、大型购物中心、英国街角店），并配以轻快的背景音乐。“同学们，刚刚我们进行了一场眼睛的旅行，这些地方眼熟吗？周末你最喜欢和家人去哪里‘逛逛逛’和‘买买买’呢？”通过生活化问题，瞬间拉近课堂与生活的距离。  1.1提出核心驱动问题：教师定格两张对比鲜明的图片（如：嘈杂丰富的菜市场vs.整洁有序的精品书店）。“大家看，这两个地方都在‘卖东西’，但它们给你的感觉一样吗？它们到底在卖些什么不同的东西呢？今天，我们就化身小小市场调查员，一起来探索这个‘Theyselldifferentthings’的奇妙世界！”  1.2勾勒学习路径：“我们的探索任务分三步走：第一步，火眼金睛，发现秘密；第二步，解锁密码，学会表达；第三步，实战调查，分享成果。首先，让我们从最熟悉的‘超市’开始侦探之旅吧！”第二、新授环节任务一：聚焦超市，初建模型  教师活动：呈现一个大型超市内部的分区图（食品区、服装区、文具区等）。“让我们一起走进这座‘商品城堡’。看，这么多东西！如果让你用一句话告诉没来过的朋友，这里有什么，你会怎么说呢？”引导学生尝试描述。随后，指向食品区，清晰而缓慢地说：“Look!Theysellfruit,milk,andbreadhere.”同时将句型“Theysell…”结构图卡片贴在黑板上，并用红色笔圈出“They”和“sell”。接着提问：“那么，如果我们想买苹果，可以怎么说？”引出“Wecanbuyapplesfromthissupermarket.”将对应句型卡贴在一旁，用不同颜色标注“We”、“buy”、“from”。  学生活动：观察超市分区图，跟随教师引导，尝试说出看到的商品名称。跟读核心句型，感知语音语调。在教师提示下，尝试用“Theysell…”描述服装区，用“Wecanbuy…from…”为虚拟朋友提出购物建议。  即时评价标准：1.能否准确说出超市中常见商品的英语名称。2.在模仿描述时，句型结构是否基本正确，语音是否清晰。3.是否开始理解“sell”与“buy”在语境中的不同。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“Theysell+商品(复数/不可数)”。用于从商店（第三方）角度描述其销售内容。教学提示：强调“They”指代商店，“sell”后接所售物品。★核心句型2：“We/Youcanbuy+商品+from+地点”。用于从消费者角度表达购买行为。教学提示：区分“buy…from…”与“sell”的视角转换。▲学科方法：观察归纳法。通过观察具体场景图片，归纳出该场景的普遍特征，并用目标语言进行概括性描述。任务二：对比拓展，深化理解  教师活动：并列呈现菜市场、书店、玩具店的图片。“超市商品多，但可不是什么都最强哦！让我们成立‘对比观察小组’。”将学生分为三组，每组重点观察一幅图。“请用你们的‘侦探眼’，找找你们的商店主要卖什么？和超市比，有什么特别之处？”巡视指导，为需要帮助的小组提供关键词汇提示卡（如：market:vegetable,fish;bookshop:books,magazines;toyshop:toys,dolls）。之后，请小组代表汇报。“哇，这个观察很敏锐！菜市场卖很多新鲜的（fresh）蔬菜和活鱼，这是超市可能比较少见的。所以我们可以说：‘Theyselldifferentthings.’”  学生活动：在小组内仔细观察指定图片，讨论并列出主要商品（可中英结合）。选派代表汇报：“Inthemarket,theysell…”。倾听其他小组汇报，补充自己的发现。在教师引导下，理解“Theyselldifferentthings.”的含义。  即时评价标准：1.小组讨论是否积极参与，能否从图片中提取关键信息。2.汇报时能否使用“Theysell…”句型进行尝试表达。3.能否倾听他人，并发现不同场所的差异。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：differentthings。指不同商店销售的不同类别或特色的商品。教学提示：通过具体对比，让抽象概念具象化。★词汇拓展：结合图片情境，自然引入与特定场所有关的词汇（如：freshvegetables,storybooks,lovelytoys）。▲思维提升：比较思维。通过设置明确的比较对象（超市vs.其他商店），引导学生关注差异，提炼特点，这是进行分类和概括的基础。任务三：句法演练，强化结构  教师活动：设计“句子拼图”游戏。将“They”,“sell”,“We”,“can”,“buy”,“from”,以及各种商店和商品的图片卡打乱。“现在我们来玩一个拼句挑战！谁能用这些‘积木’，拼出正确的句子来描述这家玩具店？”邀请学生上台操作。针对可能出现的错误，如混淆“sell”和“buy”的位置，进行现场辨析：“大家看，如果我把‘buy’放在商店后面，说‘Theybuytoys’，是什么意思？对啦，变成商店‘买玩具’了，那商店不就变成顾客了吗？真有趣！”通过归谬法加深印象。  学生活动：踊跃参与“句子拼图”游戏，个别学生在白板上操作，其他学生在座位上进行脑内组合或小声讨论。在教师幽默的纠错中，大笑并牢固记忆正确结构。完成教师发放的A/B版分层任务单上的句法搭配练习。  即时评价标准：1.能否在游戏和练习中，正确匹配“Theysell…”和“Webuy…from…”的句子成分。2.能否指出典型错误并说明原因。3.完成练习的准确率与速度。  形成知识、思维、方法清单：★易错点辨析：“Theysell…”(主语为商店)与“Theybuy…”(主语为顾客)的语义根本区别。教学提示：通过角色扮演或归谬法，创设认知冲突，强化记忆。★语言结构意识：英语句子的基本语序（SVO）及介词短语（from…）的位置。▲学习策略：利用可视化卡片（拼图）进行句法操练，将抽象的语法结构转化为具象的操作活动，降低认知负荷，增加趣味性。任务四：情境调查，综合运用  教师活动：发布“班级购物街调查”任务。“假设我们的教室就是一条迷你商业街，有不同店铺。现在，你需要去‘采访’至少两家‘店铺’（由其他小组扮演），完成你的调查表。”展示调查表示例，包含商店名、所售商品（用“Theysell…”记录）、以及“我想从那里买…”（用“Iwanttobuy…from…”记录）。明确小组角色：记录员、提问员、汇报员。提供语言支架贴在教室四周：“Whatdoyousell?/Theysell…/Iwanttobuy…”。  学生活动：小组领取代表不同商店的卡片（如：PetShop,SportsShop）和商品清单。一部分小组作为“店铺”准备接受采访，用“Wesell…”介绍自己。另一部分小组作为“调查员”，携带任务单，运用支架语言进行跨组采访和记录。过程中进行真实的信息交换。  即时评价标准：1.调查过程中，能否使用目标句型进行有效提问和回答。2.记录的信息是否准确、完整。3.小组成员是否分工合作，有序完成任务。  形成知识、思维、方法清单：★语用功能整合：在模拟真实交际中，综合运用疑问句“Whatdoyousell?”获取信息，并用陈述句“Theysell…”记录和转述信息。★交际策略：在真实表达遇到困难时，能借助肢体语言、关键词或求助同伴/老师来完成交际任务。▲能力迁移：将课堂所学句型和词汇，应用于一个结构化的微型项目（调查）中，实现从知识学习到能力应用的初步跨越。任务五：成果展示，评价反思  教师活动：邀请“调查员”小组上台汇报他们的发现。“哪位调查员来分享一下你的探店成果？请用‘Inthe…shop,theysell….Iwanttobuy…fromit.’这样的句子告诉我们。”在学生汇报后，引导其他学生根据“表达清晰度”和“信息准确度”进行简单评价。“大家觉得他的报告怎么样？句子说得流利吗？信息对吗？”教师总结各店特点，并升华主题：“看，不同的商店卖不同的东西，满足我们不同的需求。这多有趣啊！”  学生活动：小组代表上台进行小型汇报。台下学生认真倾听，并根据教师引导的简单标准进行同伴互评，如举手表示“Clear!”或“Good!”。在教师总结时，跟随回顾本课探索的核心内容。  即时评价标准：1.汇报时能否连贯、自信地使用本课核心句型。2.能否作为听众，依据明确标准给予同伴简单、积极的反馈。3.能否在总结中认识到商业场所的多样性。  形成知识、思维、方法清单：★综合输出范例：“Inthepetshop,theyselldogs,catsandfish.Iwanttobuyalittlefishfromit.”这是一个完整的微型语段，包含了场所描述和个人意愿。★评价意识初建：学习依据公开、简单的标准（如清晰、准确）对口头表达进行评价，既是语言运用，也是批判性思维的萌芽。▲文化情感渗透：初步体会社会商业生态的多样性，理解不同服务存在的价值，培养开放观察生活的态度。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，以满足不同学生的需求。基础层：“连连看”练习。左侧为商店图片（超市、书店、体育用品店），右侧为商品图片列表，学生需用线连接并口头说出“Thesupermarketsells…”等句子。此层旨在直接巩固核心句型与词汇的对应关系。综合层：“最佳推荐”书面任务。提供一个简单情境：“你的美国笔友Tom想来中国，他想给妹妹买一个中国娃娃，给爸爸买一些中国茶叶。请你根据所学，推荐一个或两个地方，并用句子说明理由。”学生需在任务单上写出推荐地点及句子（如：HecanbuyaChinesedollfromthesouvenirshop.Theysellmanyinterestingthingsthere.）。此层训练学生在新情境中综合运用知识解决问题的能力。挑战层：“我的梦想商店”创意设计。学有余力的学生可以设计一个想象中的商店（如：RobotHelperShop,MagicCandyStore），画出简图，并用35句英文描述它卖什么，以及人们可以从那里买到什么。此层鼓励开放思维、创造性表达和语言的扩展运用。反馈机制上，基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层任务通过教师抽取不同水平的样例进行展示和点评，重点分析推荐的合理性与句子的准确性；挑战层成果将在班级墙报区展示，并提供书面个性化评语。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们这场‘市场调查’就要收尾了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”鼓励学生用中文或英文分享感受。随后，教师引导学生共同回顾板书，并邀请学生尝试用简单的思维导图（中心词“Shops”，分支“Theysell…”，“Wecanbuy…from…”，“Differentthings”）梳理本节课的知识逻辑。“看，我们从具体的商店出发，学会了两个强大的‘描述密码’，最后发现了一个‘多样世界’。这个过程是不是像搭积木一样？”接着进行方法提炼：“我们是通过‘观察图片、对比发现、游戏练习、调查实践’这些活动学会的。下次你要向别人介绍一个新地方时，也可以试试这些方法。”最后布置分层作业：必做作业是绘制一张“MymunityShops”小报，画出社区里的两种商店，并用“Theysell…”句型标注；选做作业是用手机拍摄或画出一家感兴趣的商店，录制一段30秒的英文介绍小视频。并预告下节课将学习如何在商店中进行简单的购物对话，请大家提前思考“Whatdoyouwanttobuy?”这个问题。六、作业设计基础性作业：完成“MymunityShops”小报。要求画出社区内（或想象中的）至少两种不同类型的商店，并为每家商店列出至少3样商品，使用“Theysell…”句型进行标注。例如：在“Bookshop”旁写上“Theysellstorybooks,magazinesandnewspapers.”此作业旨在巩固最核心的词汇与句型，建立知识与个人生活的联系。拓展性作业：“购物计划表”。假设你有50元零花钱，计划周末去采购。请设计一个简单的购物计划表，内容包括：想买的物品（Item）、打算去哪里买（Place）、以及预计价格（Price）。并用12句话说明你的计划，必须用上“Iwanttobuy…fromthe…becausetheysell…”。例如：“Iwanttobuyanotebookfromthestationeryshopbecausetheysellmanycoolschoolthings.”此作业将语言运用嵌入真实生活情境，促进综合规划与简单因果表达。探究性/创造性作业：“未来商店”设计提案。面向学有余力、富有想象力的学生。设计一家你想象中的未来商店（如：太空食品店、情绪调节屋），为它起一个英文名字，绘制宣传海报。海报需图文并茂，并用一段约5句话的英文短文介绍该商店：它卖什么特别的东西（Theysell…），人们为什么需要它（Peoplecanbuy…fromitto…），以及它的一个特别之处。此作业鼓励创新思维、跨学科联想（如结合科学幻想）和语篇层面的初步表达能力。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：“Theysell+商品(复数/不可数名词).”这是描述任何商业场所销售内容的万能钥匙。记住，“They”在这里指代商店或市场，是第三人称复数。“sell”是行为动词，后面直接跟所售物品。例如：Theyselltoys./Theysellmilk.教学提示：初期练习时，确保学生使用商品复数形式或不可数名词，这是流利表达的关键一步。★核心句型2：“We/You/Peoplecanbuy+商品+from+商店名称.”这是从消费者视角表达的句式。“can”表示可能性，“buy…from…”是一个固定搭配，意思是“从…购买…”。例如：Wecanbuyfreshfishfromthemarket.教学提示：与句型1对比教学，强化视角转换意识。可以问：“如果我们用‘They’开头说这家店，该怎么说？”★核心概念：Differentthings.指“不同的东西”。在本课语境中，特指不同商店因其功能定位不同而销售的不同类别商品。理解这个概念是理解本单元主题“Theyselldifferentthings”的基石。它体现了社会分工和商业多样性。★高频场景词汇：supermarket（超市），market（市场，常指菜市场），shop/store（商店）。要求能听懂、会说、会认读。这些是构成句子主题的“地点名词”。★常见商品类别词：food（食物），clothes（衣服），things（东西，物品）。这些是较为上位的类别词，有助于学生进行概括性描述。教学提示：鼓励学生在具体描述时，能向下细化，如：food>apples,rice;clothes>dresses,trousers。▲重点动词辨析：sellvs.buy。sell（卖），强调商店“提供并换取金钱”的行为，主语通常是卖方。buy（买），强调消费者“支付金钱以获取物品”的行为，主语通常是买方。这是本课的逻辑难点，也是考试常设的语境选择题考点。口诀：“商店sell，顾客buy；从（from）哪里买要记下。”▲介词运用：from。在“buy…from…”结构中，“from”表示来源，翻译为“从…”。它是连接购买行为与购买地点的桥梁。需要提醒学生不要遗漏。例如：buyabookfromthebookshop（从书店买一本书）。▲可数名词复数形式的运用。在“Theysell…”句中，若商品为可数名词，几乎总是使用复数形式，因为商店出售的通常是同类商品的集合。如：Theysellpencils.(而非pencil)这是英语表达习惯，需通过大量例句形成语感。▲句型转换思维。基于同一事实，可以在两个核心句型间进行转换。例如：Thebookshopsellsmanybooks.>Wecanbuymanybooksfromthebookshop.这种转换练习能深化对句子成分和逻辑关系的理解。▲文化点滴：英国的街角小店常常被称为“cornershop”或“newsagent’s”，它们除了卖报纸杂志，也出售零食、饮料等小商品，功能类似我们的小超市，但更具社区性。而“market”在英国也可能指周末开放的露天集市，售卖手工艺品、二手物品等，不仅是农产品。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大部分学生能够准确跟读并理解“Theysell…”和“Wecanbuy…from…”的句型结构，“拼句游戏”环节的有效性出乎意料，学生们在纠错的笑声中牢牢记住了结构。能力目标方面，小组调查任务完成情况良好，多数学生能使用支架语言完成基本交际，但语言的丰富性和灵活性仍有提升空间，少数学生在面对真实互动时显得胆怯。情感与思维目标基本达成，学生在对比观察和小组合作中表现出兴趣，初步建立了比较意识。元认知目标中的互评环节略显仓促，学生评价多停留在“好”与“不好”，需在后续教学中细化评价标准并加强引导。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的生活化图片和驱动问题成功激发了探究欲。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：任务一、二搭建了内容与形式的基础；任务三的句法演练是关键转折，将感性认知理性化、结构化；“当时在设计任务三时，我犹豫过是否过于‘语法化’，但实践表明，在足够的感性输入后，这种具象化的语法聚焦是五年级学生