统编版小学语文五年级上册《搭石》教学设计

统编版小学语文五年级上册《搭石》教学设计一、教学内容分析

本课《搭石》选自统编版小学语文五年级上册第二单元，单元人文主题为“阅读要有一定的速度”，语文要素聚焦于“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”。本文是作家刘章的一篇散文，通过对家乡“搭石”这一平凡物件的细致描摹，展现了乡亲们无私奉献、谦让互助的美好品质与淳朴乡风。从课程标准维度审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需掌握“集中注意力、不回读”等提高阅读速度的基本策略，并深入理解作者如何通过平凡事物（搭石）与典型场景（走搭石）来具体表现抽象的人物品质与乡村风情，这是由四年级的“抓住关键句体会文章情感”向更高阶的“从事件、细节中综合把握主旨”的过渡。在过程方法路径上，课标强调的“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”将转化为课堂中“限时阅读交流方法品读细节感悟情感”的探究活动链，引导学生亲历从快速获取信息到深度品味赏析的完整阅读过程。其素养价值渗透则在于，通过语言文字的品析，培育学生的审美感知能力，感受文本中流淌的和谐之美、人性之美，并在此基础上，潜移默化地引导学生体悟植根于乡土中国的传统文化美德，实现工具性与人文性的有机统一。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已具备初步的快速浏览和概括能力，但对于“有目的、有方法地提升阅读速度”尚缺乏系统策略，可能因过度追求速度而牺牲理解深度。他们的生活经验与文本描绘的乡村图景存在距离，对“搭石”承载的情感与文化内涵理解可能流于表面。因此，在过程评估设计中，将通过“初次阅读计时反馈”诊断速度障碍，通过“分享看到了怎样的画面”评估初步感知水平，并在深度品读环节，通过追问“哪个细节打动了你”来探查情感共鸣点。相应的教学调适策略为：对阅读速度滞后的学生，提供“用笔尖匀速引导视线”的物理支架；对理解浮浅的学生，搭建“由画面到情感”的提问阶梯；并为所有学生提供“联系自身生活经验（如排队、让座）”的共情桥梁，实现从“旁观”到“体认”的跨越。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识记并理解本课生字新词，如“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等；能梳理并说出课文围绕“搭石”描绘的几个主要场景，把握文章“景事情”交融的叙述脉络，理解“搭石”作为线索与象征物的双重意义。

2.能力目标：学生能够实践“集中注意力、不回读”的阅读方法，在规定时间内完成对课文的初步阅读，并基本把握主要内容。能通过抓取关键语句、展开想象画面、联系生活体验等方式，深入品析文本细节，体会作者蕴藏在字里行间的真挚情感与深刻主旨。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读中感受到乡亲们为人着想、谦让互助、尊敬老人的美好品德，体会和谐人际关系带来的温暖与美好，产生对淳朴民风、传统美德的认同与向往，并在日常行为中萌发效仿的意愿。

4.学科思维目标：重点发展学生的形象思维与聚合思维。通过将文字转化为脑海中的生动画面（形象思维），并通过分析多个场景细节共同指向的核心精神（聚合思维），引导学生从具体到抽象，深度把握文本内涵。

5.评价与元认知目标：引导学生在阅读实践后，反思自己运用的速度策略是否有效，评估“速度”与“理解”在自己阅读过程中的平衡状态。学会依据“描述具体、感受真实”的标准，评价自己及同伴对文本情感的体悟与表达。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并运用“集中注意力、不回读”的策略进行有效率的初步阅读，并深入理解课文如何通过具体事例和细节描写来展现人物品质与乡土风情。其确立依据源于对本单元核心语文要素（提高阅读速度）的承接，以及本文作为典型叙事散文在“借物抒情、以小见大”写作手法上的示范价值。这是将课程标准的程序性知识转化为学生关键阅读能力，并深入文本肌理的枢纽。

教学难点在于学生对“搭石”所承载的深厚文化意蕴与情感内涵的深度体悟。难点成因在于学生生活经验与文本情境的隔阂，以及从具象场景（走搭石、让搭石）到抽象精神（无私奉献、和谐共处）的认知跨度。突破方向在于搭建多重“支架”：通过视频、图片还原情境；通过创设“如果当时你在场，你会怎么想”的代入式问题引发共情；通过对比阅读或补白想象，将文本情感与学生自身的情感体验相连接。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含湘西风情图片、“搭石”实物与走搭石场景视频、关键词句卡片、阅读计时器。

1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（A基础梳理版/B深度探究版）、课堂巩固练习卡、板书记划（预留“速度方法”、“场景画面”、“情感核心”三大区域）。2.学生准备

2.1预习任务：通读课文至少两遍，第一遍不限时，第二遍尝试不停顿地读，记录阅读时间；圈画出不理解的词语；思考“搭石”给作者留下了什么印象。

2.2物品准备：铅笔、彩笔。3.环境布置

将学生分成46人异质小组，便于合作探究与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，请看大屏幕上的这幅画面（播放潺潺溪流、几块石头置于其中的视频/图片）。在没有桥的小山村里，人们怎样过河呢？就是这样几块普普通通的石头。可作家刘章却说，它们构成了家乡的一道风景。石头，怎么就成了风景呢？今天，就让我们踩着这些“搭石”，走进课文，去探寻其中奥秘。

1.1问题提出与路径明晰：这节课，我们要完成两个挑战：第一，做个“阅读小能手”，用上新方法，快速走进这个故事；第二，做个“品析小侦探”，细细品味，看看这平凡的搭石背后，藏着怎样动人的情感。我们先来挑战第一个任务，请大家准备好，我们来一次限时初读。第二、新授环节

任务一：策略先行，速览概貌

教师活动：明确初读要求：“请大家用两分钟时间，尝试‘集中注意力，眼睛跟着文字走，即使没看清也不要回读’，尽可能多地获取信息。计时开始。”巡视观察学生阅读状态，对频繁回读的学生轻轻示意“往前看”。时间到，立即叫停。组织交流：“时间到！谁来分享，你用了老师提到的方法吗？感觉怎么样？在刚才的阅读中，你脑海里留下了关于搭石的哪些印象或画面？”根据学生回答，提炼关键词（如“方便”、“风景”、“协调有序”）并板书。

学生活动：按照要求进行限时阅读，努力克服回读的习惯。阅读结束后，回忆并分享自己运用的方法及感受（如“有点着急，但好像比平时快”、“有些地方没懂，但大概意思知道了”），并尝试说出自己初步感知到的课文内容。

即时评价标准：1.能否描述自己在阅读过程中对“不回读”策略的尝试情况。2.能否用一两句话概括出课文围绕“搭石”讲述的主要内容（如：写了什么是搭石、怎么走搭石等）。3.倾听时是否能关注同伴分享的不同信息点。

形成知识、思维、方法清单：★提高阅读速度方法一：集中注意力，避免回读。这是一种元认知策略，意在提升阅读的流畅性与整体感知力。▲初次感知源于关键信息捕捉。快速阅读后留下的印象，往往是文本中最突出、重复出现的信息点，这是把握文意的起点。

任务二：聚焦场景，想象画面

教师活动：引导：“刚才我们快速扫瞄了全文，现在让我们放慢脚步，细细欣赏。请自由朗读第24自然段，看看作者具体描写了哪几个走搭石的场景？用横线画出来。”学生分享后（如“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”、“老人走搭石”），聚焦第一个场景：“我们来当一回摄影师，镜头对准‘一行人走搭石’，哪些词语让你觉得这个画面特别美、特别动人？圈出来。”引导学生关注“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词。

学生活动：细致朗读指定段落，寻找并概括主要场景。聚焦关键词句进行品读，并尝试描述：“我仿佛看到了……听到了……”“‘协调有序’就像我们做广播操时，大家动作整齐划一的感觉。”

即时评价标准：1.能否准确找到描写具体场景的语句。2.品读词语时，能否结合词语意思展开合理的想象与描述。3.能否通过朗读，传递出画面的美感。

形成知识、思维、方法清单：★场景描写是叙事散文的骨架。作者通过选取典型场景，将抽象的情感具体化、画面化。★关键词句是打开画面之门的钥匙。“协调有序”写动作和谐，“清波漾漾、人影绰绰”写光影交融，共同构筑动态美景。▲阅读中的“想象还原”法。将文字转化为脑海中的视觉、听觉形象，是深化理解、体验情感的重要途径。

任务三：品读细节，体悟情感

教师活动：深入追问：“这美妙的画面仅仅是动作整齐吗？在这‘协调有序’的背后，你感觉到一行人心里在想什么？”“如果其中一个人突然停下来系鞋带，会怎么样？”引导学生体会默契与为他人着想的潜意识。转向“让搭石”和“背老人”场景：“在这些场景中，乡亲们又有怎样的表现？你从‘理所当然’这个词中读出了什么？”哦，大家都觉得，“理所当然”就是本该如此，自然而然。那么，为什么帮助别人会成为他们心中“理所当然”的事呢？

学生活动：深入思考画面背后的心理活动，体会“为他人着想”是形成默契的根源。品析“理所当然”、“俯下身子”等词，讨论并感悟：这种谦让、敬老的行为已内化为村民的习惯和道德准则，成为了乡风的一部分。

即时评价标准：1.能否透过表面行为，推测并表达出人物的内心想法。2.能否结合具体词语，解读出其中蕴含的深层态度与价值观。3.在讨论“理所当然”时，能否联系生活，理解约定俗成的美德的力量。

形成知识、思维、方法清单：★细节蕴含深情。“理所当然”一词，力透纸背，写出了淳朴民风的内化与传承，是情感表达的点睛之笔。▲由“行”察“心”的推理思维。通过外在行为推断内在品质与群体心理，是阅读人物描写的重要方法。★“搭石”的双重象征。它既是实在的过河工具，也是联结乡亲情感的纽带，象征着无私奉献、和谐共处的乡村伦理。

任务四：回扣主旨，升华认识

教师活动：引导学生齐读最后一段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”提问：“现在，你明白为什么作者说搭石是‘家乡的一道风景’了吗？这道‘风景’美在哪里？”总结：风景之美，不仅在于自然画面的和谐，更在于人性之美、人情之暖。这道风景，走在了溪水上，也走进了每个人的心里。

学生活动：带着对全文的理解深情朗读结尾。综合思考并表达：这道风景美在人与自然和谐（石、水、人），美在人与人之间的关爱、谦让、互助，它是一种精神风景、道德风景。

即时评价标准：1.能否将前文品析的具体细节与结尾的抒情议论相结合。2.对“风景”内涵的解读是否全面，能否涵盖自然与人文两个层面。3.朗读时是否能够声传情。

形成知识、思维、方法清单：★篇末点题，深化主旨。结尾句是文章的文眼，直接揭示了“搭石”的精神象征意义，将全文情感推向高潮。▲“风景”的隐喻意义。在文学作品中，“风景”常超越自然范畴，指向人文景观与精神境界。★散文“形散神聚”的特点。本文以“搭石”为线索，串联多个场景，最终凝聚于“赞美乡亲们美好情感”这一核心主旨。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：听写本课“汛期、协调、懒惰、平衡”等关键词语，并选择其中两个造句，关注运用的准确性。

2.综合层（大多数学生完成）：出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”请学生从描写方法和情感表达两个角度进行批注赏析。教师提供范例支架：“动作描写（‘俯下身子’）具体表现了年轻人的恭敬；‘理所当然’写出了这种美德已深入人心。”

3.挑战层（学有余力选做）：小练笔：在我们的校园或社区生活中，有没有类似“搭石”一样，看似平凡却凝聚着人们美好情感的事物或瞬间？请用几句话描绘一个“身边的风景”。（提示：可以是共用的雨伞架、默默整理图书角的同学……）

反馈机制：基础层通过同桌互查、教师抽查快速反馈；综合层选取有代表性的批注进行投影展示，师生共评，重点关注角度是否多元、分析是否具体；挑战层进行自愿分享，教师点评其观察视角与情感表达的真挚度。第四、课堂小结

引导学生自主总结：“同学们，这节课我们踩着‘搭石’，完成了一次阅读之旅。你能用简短的几句话，或者一个思维导图的枝干，来梳理一下我们的收获吗？（可以从‘学到的方法’、‘看到的风景’、‘体会的情感’几方面想）”。学生分享后，教师整合：我们学习了带着方法快速阅读，更学会了放慢脚步品味文字背后的深情。那普普通通的搭石，因为有了乡亲们美好的心灵，成了最美的风景。

作业布置：1.必做：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.必做：完成课后重点思考练习题。3.选做：搜集并阅读其他描写乡村风情或凡人小事的散文（如《槐乡的孩子》），比较它们在情感表达上的异同。六、作业设计

基础性作业：1.规范书写本课生字词，每个词语抄写两遍并默写一遍。2.完成同步练习册中关于字词基础与课文内容梳理的题目。

拓展性作业：1.“我是乡村解说员”：假设你是一位导游，请根据课文内容，为前来体验的游客写一段关于“搭石”的解说词，要求突出其功能与蕴含的情感。2.观察日记：留心观察家庭或班级中一次互相帮助的场景，用一段话记录下来，注意写出细节和当事人的感受。

探究性/创造性作业：1.对比阅读研究：对比阅读刘章的《搭石》与吴然的《走月亮》，分析两篇散文在选取意象（搭石vs月亮）、描绘场景、抒发情感上有何异同，形成一份简单的对比分析提纲。2.“寻找现代‘搭石’”微项目：小组合作，通过访谈长辈、观察社区，寻找并记录当下社会中体现“无私奉献、和谐互助”精神的现象或事物，制作成一张图文并茂的简报。七、本节知识清单及拓展

★1.核心生字词：“汛、挽、惰、衡、协、绰”。重点区分“汛”与“讯”，“惰”的读音与写法。“协调有序”强调配合得当，有秩序；“人影绰绰”形容人影多，姿态优美。

★2.提高阅读速度策略（一）：集中注意力，不回读。这是克服不良阅读习惯、提升阅读流畅度的基础策略。关键在于自我监控，遇到暂时不理解处先做标记，继续往下读，往往后文能帮助理解。

★3.文本核心线索——搭石：既是具体的实物（小溪中供人踏步的石块），也是全文的叙事线索与核心意象，象征着联结、奉献与和谐。

★4.典型场景一：一行人走搭石。关键词“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。描绘出一幅声音、动作、光影交融的和谐画面，是自然美与人性美的结合。

★5.典型场景二：面对面让搭石与背老人过搭石。关键词“止步”、“招手”、“俯下身子”、“理所当然”。通过具体动作和态度描写，展现了谦让与敬老的传统美德，且这种美德已内化为村民的自觉行为。

▲6.细节描写的作用：课文通过对动作（走、止、招、俯）、神态（理所当然）、环境（溪水、波浪）的细致刻画，使场景栩栩如生，让人物品质可感可触。

★7.关键句理解（结尾段）：“任人走，任人踏”写搭石的奉献；“联结着故乡的小路”是实写；“联结着乡亲们美好的情感”是虚写，点明主旨，升华情感。

▲8.“风景”的双关含义：既指搭石构成的自然景象，更指乡亲们身上体现的人性美德与和谐人际关系所构成的人文景观。

▲9.作者刘章及其风格：刘章被誉为“农民诗人”、“草根作家”，其作品多扎根乡土，语言朴实清新，善于从平凡事物中发掘深意，饱含对乡村和农民的深情。

★10.散文“形散神聚”特点在本课的体现：“形散”表现为围绕搭石写了多个看似独立的生活场景（摆、走、让、背）；“神聚”在于所有场景都共同指向“赞美乡亲们美好情感”这一核心主旨。

▲11.由“物”及“人”的写作手法：文章从描写“搭石”这一物入手，逐步引出使用搭石的人，展现人的行为与品质，最终落脚于人的情感与精神，层次清晰，立意深远。

▲12.联系生活深化理解：引导学生将课文中的“理所当然”与生活中的礼貌习惯、公共秩序（如排队、让座）相联系，理解美德养成于日常，文明体现在细微处。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的双重目标——阅读策略的初步实践与文本情感的深度体悟，在课堂推进中基本得以实现。通过计时初读与分享，大部分学生能描述“不回读”的尝试体验，部分学生能意识到速度与理解的矛盾，这为后续策略优化埋下了种子。在情感体悟层面，学生对“协调有序”的画面想象较为生动，但对“理所当然”所承载的文化惯性与集体无意识的体察，仍需教师通过更多的生活类比（“就像我们每天向老师问好一样自然”）来架桥铺路。核心难点（搭石的象征意义）的突破，得益于“风景之美在何处”的聚合性提问，促使学生将分散的场景认知整合升华。

（二）教学环节有效性剖析导入环节的情境设疑有效激发了探究欲。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从“速读感知”到“聚焦画面”，再到“品析细节”，最后“升华主旨”，符合“整体部分整体”的阅读规律。其中，任务三（品读细节）是学生思维最活跃、生成最丰富的环节，当学生联系到班级互帮互助的事例来理解“理所当然”时，我意识到，情感目标的达成不能靠灌输，必须找到文本与学生经验的“触点”。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层“身边风景”练笔的分享时间稍显仓促，未能让更多学生获得反馈。

（三）学生表现与差异化应对课堂上，A类（基础良好）学生能迅速捕捉关键词并进行深度阐发，他们对“人影绰绰”的意境描绘令人惊喜。对于他们，教师角色应转向“追问者”与“资源提供者”，如在理解主旨后，可追问：“这种美好情感，在当下快节奏、数字化的生活中，面临着怎样的挑战？”引发其批判性思考。B类（中等多数）学生能跟上教学节奏，完成基本品析，但独立形成深刻见解有困难。小组讨论和教师提供的“批注范例”为他们搭建了必要的