小学英语一年级上册 Unit 10 Chant Time 第一课时教学设计

小学英语一年级上册Unit10ChantTime第一课时教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。作为单元起始的“ChantTime”板块，其核心功能在于通过节奏明快、重复性强的歌谣，在新语境中复现与强化已学语言，同时自然引入新词汇与句型，承担着单元知识“孵化”与情感“预热”的双重角色。从知识技能图谱看，本课以“天气与活动”为语义场，主要融合了关于天气的形容词（如sunny,rainy）和表达意愿的coresentence“Let’s…”。认知要求从对单词的“识记”与“理解”，过渡到在chant节奏中“模仿”与“初步应用”句型，为后续课时中更自由的表达搭建支架。过程方法上，本课充分体现了低年级英语学习“在做中学、在唱中学”的路径，将语言学习转化为全身反应（TPR）、节奏感知与同伴协作的趣味活动。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养准确的语音模仿与基本的节奏感；在文化意识上，初步感知不同天气下相应的户外活动，建立积极健康的生活态度；在思维品质上，通过图片与语言的匹配，锻炼观察与联想能力；在学习能力上，则在集体吟唱与合作表演中，培育乐于参与、敢于尝试的学习习惯。  本课教学对象为一年级上学期学生，他们处于英语学习启蒙阶段，具有强烈的好奇心、模仿力强，但有意注意时间短，对抽象语法规则不敏感。其已有基础是掌握了少量颜色、动物等简单词汇，对“Let’s…”句型有初步接触。潜在障碍可能在于：一是对新天气词汇的音、形、义建立联系需要多感官支持；二是在跟上chant节奏的同时清晰输出语言存在协调困难；三是部分内向学生可能羞于当众表演。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如，通过“举图卡”反应评估词汇理解，通过小组跟读录音评估语音模仿，通过观察个体在小组活动中的参与度评估情感投入。教学调适策略将遵循差异化原则：为听觉型学生提供清晰、多遍的音频输入；为视觉型与动觉型学生配备丰富的图片、实物教具和TPR动作设计；为需要额外支持的学生，在小组中安排“小导师”或教师巡回个别指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够在图片、动作和教师语言的帮助下，听懂、认读核心词汇“sunny”、“rainy”；能够整体感知并在节奏中初步跟唱含有核心句“Let’sgooutandplay.”及“Let’sstayinandplay.”的歌谣，理解其在特定天气情境下的交际意图。  能力目标：学生能够结合天气图片的提示，运用相应的肢体语言和表情，较为流利地伴随节奏吟唱歌谣片段；能够在小组活动中，通过观察同伴口型与动作，进行简单的协同表演，初步展现基本的合作表演能力。  情感态度与价值观目标：学生能在欢快的歌谣吟唱中，感受到英语学习的乐趣，并在小组活动中体会到合作与分享的快乐，初步形成“无论天气如何，都能找到快乐玩耍方式”的积极生活态度。  学科思维目标：通过“听音辨天”、“看图配句”等活动，引导学生建立声音（天气词汇）、图像（天气符号）与情境（相应活动）之间的逻辑关联，发展其基于语境的意义理解与推断的初级思维习惯。  评价与元认知目标：在小组练习与展示后，能依据“声音是否响亮”、“动作是否同步”等简单标准，对自己和同伴的表现进行一句话的简单评价（如“我们很整齐”）；在教师引导下，能回忆说出学习本课歌谣时用到的方法（如“听录音”、“做动作”）。三、教学重点与难点  教学重点：在富有节奏感的歌谣中，整体感知并模仿核心句型“Let’s…(goout/stayin)andplay.”的正确语音语调，并初步理解其在不同天气情境下的使用。确立依据在于，此句型是本单元表达“建议”的功能核心句，也是学生从单词学习迈向简单句子表达的关键一步。掌握其韵律与使用语境，能为后续的对话与自由表达奠定坚实基础，符合课标对一年级学生“能在图片和动作的提示下听懂简单指令并做出反应”的能力要求。  教学难点：难点一在于“rainy”一词的发音，学生容易受母语影响发成“瑞尼”或忽略尾音/i/。难点二在于将语言输出与稳定的节奏、协调的肢体动作进行同步整合。预设依据源于学情分析：一年级学生口腔肌肉尚在发育，对某些音素把握不准是常见现象；同时，其感觉统合能力仍在发展，多任务协调（边唱边做）对部分学生构成挑战。突破方向在于：针对发音，采用夸张口型示范、分解拼读游戏（rainy）进行强化；针对节奏整合，采用从慢速分解动作到常速连贯、从个体练习到小组协作的阶梯式训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清天气图片、动画、chant原声及伴奏音频）；“sunny”和“rainy”大幅单词卡及对应太阳、雨滴图案小图卡若干套；太阳公公和雨滴宝宝头饰各数个。1.2学习材料：分层学习任务单（A版：图文匹配连线；B版：句子填空配图）。2.学生准备2.1预习任务：观察本周天气变化，尝试用中文或已知英语单词描述。2.2物品：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位与活动时所需的空地空间。3.2板书记划：左侧预留天气图片与词汇区，中部为主句型区，右侧为“我们的表演”评价星星榜。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，看看窗外，今天天气怎么样呀？是sunny还是…？（稍作停顿，引发思考）上个单元我们认识了很多颜色，如果让你用一种颜色代表晴天，你会选什么？阴天呢？”（利用生活实景和旧知，自然切入主题）。随即在白板上快速勾勒一个笑脸太阳和一朵带雨滴的云。“看，这是我们的老朋友‘太阳公公’，今天他带来了一位新朋友‘雨滴宝宝’。它们俩呀，要决定我们能不能出去玩呢！”1.1提出核心驱动问题：“那么，不同的天气里，我们可以做什么呢？今天，我们就来学一首好听的歌谣，让它告诉我们答案！”1.2明晰学习路径：“首先，我们要认识两位‘天气小使者’；然后，听听歌谣里是怎么唱歌的；接着，我们一起跟着节奏唱起来、动起来；最后，小组合作来演一演。看看哪个小组最能跟上节奏，表演得最有趣！”第二、新授环节任务一：结识“天气小使者”——词汇音形义初感知教师活动：首先，播放一段混合了鸟鸣（晴）和雨声（雨）的简短音频。“闭上眼睛听一听，你仿佛看到了什么画面？”接着，出示大幅“sunny”单词卡和太阳图片，用饱满、慢速的语调重复“sunny,sunny,It’ssunny.”并辅以双手画圆举过头顶的太阳动作。“跟我读，sunny，嘴巴圆圆，像太阳。”然后，用同样方式引入“rainy”和雨滴图片，动作改为手指抖动模仿下雨。重点示范“rainy”的发音，分解为“rain”和尾音“y”。“注意小尾巴‘y’的音，轻轻收住。”随后，开展“快速举卡”游戏：教师说单词或做动作，学生举起相应的小图卡。“准备好了吗？Sunny!（做动作）…Rainy!（说单词）…”学生活动：学生闭眼聆听音频，自由表达联想（“我听到了小鸟叫，是晴天”）。观察教师口型与动作，集体模仿跟读新词汇。参与“快速举卡”游戏，根据教师指令迅速反应，举起对应天气的小图卡。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听音频和教师发音时保持安静、注视。2.模仿准确性：跟读“sunny”和“rainy”时，口型是否基本到位，尤其是“rainy”的尾音。3.反应正确率：在举卡游戏中，是否能快速、准确地匹配声音/动作与图片。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：sunny（晴朗的），关联动作“双手画圆举高”；rainy（下雨的），关联动作“手指抖动下落”。★学习方法：将单词的“音”与具体的“图像”、“动作”建立联系，是记住新词的好办法。▲语音提示：rainy/ˈreɪ.ni/的发音，重点练习“ai”的双元音和轻短的尾音“i”。★课堂用语：“Great!你举对了！”（用于及时鼓励）。任务二：探秘歌谣内容——核心句型情境化输入教师活动：“认识了天气小使者，它们到底想对我们说什么呢？竖起小耳朵。”第一次播放完整chant动画（带字幕）。播放后提问：“在sunnyday，歌谣里说Let’sdowhat?”引导学生关注“gooutandplay”。“Yes!‘Goout’就是‘出去’。谁能做个‘出去’的动作？（邀请学生示范）”。同样方式处理“rainyday”时的“stayinandplay”。“‘Stayin’就是‘待在家里’。我们在家里可以怎么玩？”（引导学生发散思维）。然后，将核心句“Let’sgooutandplay.”和“Let’sstayinandplay.”呈现在板书中，并用不同颜色的笔标出“goout”和“stayin”。“看，天气变了，我们的活动建议也跟着变了哦！”学生活动：学生观看chant动画，整体感知歌谣内容。在教师提问下，尝试从动画和歌词中找出关键信息。模仿并创编“goout”（如跳跃出门状）和“stayin”（如环抱自己）的动作。跟读黑板上的核心句型。即时评价标准：1.理解能力：能否在动画和教师引导下，将“sunny”与“goout”、“rainy”与“stayin”正确关联。2.参与积极性：是否愿意主动模仿和创编示意动作。3.意义跟读：跟读句子时，是否伴有对句子意义的理解（如读“goout”时眼神或身体有向外趋势）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Let‘sgooutandplay.（晴天建议）；Let’sstayinandplay.（雨天建议）。★功能意念：Let‘s…用于提出一起做某事的建议。★思维关联：建立“天气状况→合适活动”的简单逻辑链，这是根据环境做出合理判断的起点。▲文化/生活链接：讨论晴天户外活动的乐趣与雨天室内游戏的创意，渗透适应性乐趣的生活态度。任务三：分解节奏密码——语音、节奏与动作协同训练教师活动：“这首歌谣好听吗？它的节奏像小鼓点一样。我们来把它拆开学。”教师逐句播放chant，先放“It‘ssunnytoday.”示范拍手打节奏（XXXXX），并引导学生跟拍。“节奏就像心跳，嘭嘭嘭。来，边拍手边跟老师说。”用同样方式处理“Let’sgooutandplay.”。将两句连起来，带领学生慢速练习，强调句末“today”和“play”的押韵。“真棒！你听出了‘sun’和‘fun’！它们押韵呢！”然后引入简单编排的TPR动作：说到“sunny”做太阳动作，“goout”做出门动作，“play”做拍手或玩耍状。从慢速带动作朗读，逐步加快至接近原速。学生活动：学生跟着教师和音频的引导，用手拍打稳定的节奏。模仿并练习逐句的慢速朗读，注意句尾词的发音。学习并练习将朗读与固定的TPR动作结合起来，从慢到快，尝试协调。即时评价标准：1.节奏稳定性：拍手或跟读时能否基本跟上节拍，不抢拍或拖拍。2.语音连贯性：在节奏中朗读句子，单词之间是否连贯，句尾押韵词是否清晰。3.动作协调性：是否能将简单的动作与相应的语言点基本同步做出。形成知识、思维、方法清单：★语音技能：在节奏中培养英语的韵律感和连读意识（如Let‘sgoout）。★学习方法：TPR（全身反应法）能帮助我们更好地记住句子和意义。▲发音要点：注意句尾today/təˈdeɪ/和play/pleɪ/的押韵，口型要打开。★教学提示：对于节奏感稍弱的学生，可允许其只做动作或只跟读，逐步整合。任务四：合作演练工坊——小组内化与初步展示教师活动：“现在，轮到你们成为小小表演家了！请和你的四人小组伙伴一起，选择扮演‘晴天组’或‘雨天组’。”分发相应的太阳或雨滴头饰。布置明确任务：1.小组内一起跟着伴奏练习23遍；2.为你们的表演设计一个开始和结束的造型。教师巡视指导，重点关注小组是否每位成员都参与、节奏是否一致、动作是否创编。“Sunny组的动作可以更舒展一些哦！”“Rainy组，你们的‘stayin’动作很有创意，是搭个小房子吗？”学生活动：学生以小组为单位，在组长（或轮值组长）带领下，佩戴头饰，根据选择的天气情境，跟随伴奏音频进行练习。小组共同商讨并排练简单的起始与结束造型。互相纠正发音和动作，协作完成排练任务。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否都在积极参与练习，有无互相帮助的现象。2.练习目标性：是否在根据伴奏有目的地练习节奏与动作的配合。3.创意表现力：是否在基本动作之外，有小组独特的创意造型或动作细节。形成知识、思维、方法清单：★合作技能：在小组中学习轮流、倾听同伴和为共同目标努力。★表演元素：简单的角色意识（通过头饰）和舞台造型能增强表现力与趣味性。▲分层支持：能力强的学生可担任“小老师”或负责创意设计；需要支持的学生可在同伴示范下跟做。★课堂用语：“Wow!你们小组的动作是同步的！像一个人一样！”（强化合作成果）。任务五：欢乐小剧场——展示、互评与巩固教师活动：邀请23个小组上前进行展示。展示前，明确观看任务：“请小评委们看看，哪个小组的节奏感最强？哪个小组的表演最有创意？”展示后，引导学生用简单语言进行评价：“你喜欢哪一组的表演？为什么？”教师点评侧重于整体节奏、合作精神以及亮点创意，并为每个展示小组在板书的“星星榜”上贴星（如节奏星、合作星、创意星）。“他们不仅唱得好，还创造了属于自己小组的雨天游戏，真了不起！”学生活动：展示小组在台前自信表演。台下学生作为观众和“小评委”，认真观看，并根据教师提出的标准进行思考。在教师引导下，尝试用“Ilike…（组名/原因）”或中文进行一句话评价。即时评价标准：1.展示自信度：展示时声音是否响亮，动作是否大方。2.整体完成度：小组表演是否完整、连贯，节奏是否基本统一。3.评价参与度：是否能够根据观看，说出一个具体的喜欢或不喜欢的点（如“他们很整齐”、“他的动作好玩”）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将前几个任务习得的语言、节奏、动作和合作在展示中进行整合输出。★评价能力：初步学习欣赏他人，并尝试依据简单标准发表看法。▲情感升华：体验集体表演的成就感和被同伴认可的愉悦感。★核心素养体现：此环节是语言能力、文化品格（自信展示）、思维品质（评价判断）和学习能力（合作反思）的综合呈现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生在座位上独立完成。  基础层（全员必做）：学习任务单A——图文匹配。左侧为“sunny”和“rainy”的单词，右侧为“出去玩”和“在家玩”的简笔画，请学生连线。这直接检测词汇与核心意义的对应关系。“看看图片，想想歌谣，连一连吧！”  综合层（鼓励完成）：学习任务单B——情境填空。提供两个情境图片（一幅晴天公园图，一幅雨天窗户图），图片下给出句子“Let‘s______andplay.”，学生根据图片从“goout”和“stayin”中选择填入。这要求在脱离chant节奏的新视觉情境中，应用所学逻辑。“动动小脑筋，这幅图应该填哪个短语呢？”  挑战层（学有余力选做）：创编小动作。如果学生提前完成上述任务，可尝试为“sunny”或“rainy”设计一个新的、不同于课堂所学的代表性动作，并画在任务单空白处。“你是小小设计师，能想出一个更酷的动作吗？”  反馈机制：完成后，学生可与同桌交换检查基础层答案。教师利用实物投影展示几份有代表性的任务单（包括全对、典型错误、创意设计），进行集中讲评。重点讲解“goout”和“stayin”的选择依据，并展示创意动作，让设计者上台演示。“大家看，这位同学为‘rainy’画了一把小雨伞，真形象！这就是你的创意动作，对吗？”第四、课堂小结  “快乐的时光总是过得很快，这节课我们学到了什么呢？谁愿意当小老师带大家复习一下这两个天气单词？（学生领读）”“对了，还学了一首好听的歌谣，它告诉我们，晴天可以说……（学生接：Let‘sgooutandplay.），雨天呢？（学生接：Let’sstayinandplay.）”。教师边总结边完善板书的知识结构图。“今天我们用的学习方法也很有意思：听声音猜天气、看图学单词、做动作记句子、小组合作表演。这些方法以后学新歌谣时也能用哦！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：将今天的歌谣唱给爸爸妈妈听，并配上动作。2.拓展性作业（建议完成）：观察明天或后天的天气，用“It‘s…today.”的句子和爸爸妈妈说一句。3.探究性/创造性作业（选做）：如果你是“风天小使者（windy）”，你会建议大家“Let’s______andplay.”？画一画你的想法。“下节课，我们来分享你的创意，也许能编出一段新的歌谣呢！”六、作业设计  基础性作业：1.听读录音：跟随课本配套音频或点读笔，至少跟读、模仿Unit10ChantTime三遍，力求语音语调准确。2.表演打卡：在家中向一位家人完整表演本节课学习的歌谣（包括动作），并请家长在作业本上画一个笑脸或写一句简单的反馈。  拓展性作业：完成“天气小记者”任务。制作一张简易的天气卡片，正面画上“sunny”或“rainy”的图案，背面尝试写下或画出在这种天气里你喜欢做的一件事（可用中文或简单图画表示）。次日与同桌用英语“It‘s…today.”搭配卡片进行交流。  探究性/创造性作业：与父母一起，尝试为歌谣《It’ssunnytoday》创编一段新的歌词。例如，将“play”替换成另一个你们喜欢的活动，如“sing”（唱歌）、“dance”（跳舞），并设计相应的简单动作。可以用录音或视频的方式记录下你们的家庭创作。七、本节知识清单及拓展★核心词汇： sunnyn.i/n.i/n.i/：形容词，意为“晴朗的，阳光充足的”。记忆时关联太阳图像及双手画圆举高的动作。常见搭配：asunnyday（晴朗的一天）。 rainy/ˈreɪ.ni/：形容词，意为“下雨的，多雨的”。记忆时关联雨滴图像及手指抖动模仿下雨的动作。注意发音，尾音是轻短的/i/。★核心句型与功能： Let‘sgooutandplay.：这是一个由Let’s（让我们…）引导的祈使句，用于提出建议。goout意为“外出”，整句在晴朗天气下使用，建议一起外出玩耍。 Let‘sstayinandplay.：功能同上。stayin意为“待在家里”，整句在雨天使用，建议一起在家玩耍。此句型体现了根据环境变化调整活动的适应性思维。★语音与韵律要点： 节奏感知：本课歌谣具有鲜明的节奏（XXXXX），如“It‘sSUNnyTOday.”。培养节奏感有助于提升口语的流利度。 押韵感知：句尾的today/təˈdeɪ/和play/pleɪ/押韵（/eɪ/音），这是英语童谣常见的语言特点，使歌谣朗朗上口。★学习方法与策略： 多感官记忆法：将单词的“音”（听读）、“形”（看卡）、“义”（理解）与“动”（TPR动作）结合，是低年级词汇学习的高效策略。 合作学习法：在小组中练习与表演，不仅能互相纠正、降低焦虑，还能培养团队协作与沟通能力。▲文化/生活拓展： 不同文化中对于天气与活动的关联有共通之处，但也有差异（如有些地区雪天有丰富的户外活动）。鼓励孩子观察和比较，培养开放的文化视野。 通过讨论“雨天室内可以玩什么”，引导孩子发展创造性思维和寻找替代性乐趣的积极心态，这是重要的情感与社会性学习内容。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能正确指认“sunny”和“rainy”的图片，并能在情境提示下说出相应的核心句。能力目标方面，约80%的学生能基本跟上节奏完成小组表演，动作与语言的同步性在多次练习后明显改善。情感目标达成度高，课堂气氛活跃，学生在小组展示中表现出强烈的参与感和成就感。思维与元认知目标在教师引导下有所触及，但深度有待加强，如部分学生在评价时仍停留在“我喜欢”的层面，未能具体说明原因。  （二）教学环节有效性评估导入环节的生活化问题有效激发了兴趣，但“用颜色形容天气”的设问对部分学生略有跳跃，下次可简化为直接观察图片对比。新授环节的五个任务层层递进，结构清晰。任务一（词汇感知）的游戏化设计符合年龄特点，效率高。任务三（节奏训练）是难点突破的关键，慢速分解和TPR整合的策略有效，但需更多关注个别节奏感弱的学生，可考虑提供可视化节奏条（如闪烁的亮点）作为辅助支架。小组合作环节（任务四）时间把控需更精准，个别小组在创意造型上花费时间过多，影响了语言练习的重复度，今后需给出更明确的时间分配提示。  （三