初中九年级英语上册第十二单元第四课时教学设计：叙述意想不到的经历

初中九年级英语上册第十二单元第四课时教学设计：叙述意想不到的经历一、教学内容分析

本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于用英语叙述个人经历。从知识技能图谱看，本课是单元语法项目“过去完成时”在真实语境中的深化应用与综合输出环节，它上承SectionA对过去完成时结构的概念理解，下启对整个单元叙事框架与情感表达的整合运用，要求学生从“识记规则”迈向“在连贯叙事中准确应用”。过程方法上，本课蕴含“通过听力获取、梳理、概括关键信息”的语言学习策略，以及“利用时间轴厘清事件顺序”的思维组织方法。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生基于听力文本进行信息加工和模仿创新的能力；在文化意识上，通过探讨不同文化背景下人们对“意外事件”的态度，增进理解；在思维品质上，训练学生逻辑排序、批判评价（如判断事件合理性）及创造性表达（编创故事）的能力；在学习能力上，强调通过小组协作和基于范例的迁移学习来提升沟通与解决问题的能力。整个过程旨在实现从孤立语法知识到有意义的交际性语言运用的转变。

九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语听力和口语表达能力，对一般过去时等基础时态掌握较为牢固，这为学习过去完成时提供了锚点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是在紧张的口语输出中，容易混淆一般过去时与过去完成时的使用场景；二是用英语进行较长篇幅、逻辑清晰的叙事时，常因连接词匮乏或思维跳跃导致表达混乱。此外，学生个体差异显著：部分学生乐于表达但语言准确性欠佳，部分学生语言基础扎实但怯于公开表达。因此，教学过程需设计多层次、螺旋上升的“脚手架”。我将通过1a的图片讨论进行前测，快速诊断学生对话题的熟悉度和相关词汇储备；在听力任务（1c,1d）中，通过观察学生抓取信息、填写关键词的速度与准确度，动态评估其听力理解水平；在口语输出环节，通过巡回指导，针对性关注不同层次学生的困难，提供从词汇提示、句法框架到逻辑梳理的差异化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并运用过去完成时（had+Ved）来描述在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作，并能够将其与一般过去时在叙事中结合使用，清晰表达事件序列。例如，能理解并产出类似“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.”的复合句。

能力目标：学生能够从一段关于意外经历的听力材料中，通过听取关键词和信号词（如bythetime,before,when），抓取并记录事件发展的核心要素（人物、时间、地点、事件顺序）；进而，能够借鉴听力文本的结构与语言，口头叙述一个结构完整、时态准确、细节得当的个人或虚构的意外经历。

情感态度与价值观目标：通过分享和聆听“意想不到”的经历，学生能体会到生活的趣味性与不确定性，培养幽默、乐观的生活态度，并学会在交流中认真倾听、给予同伴积极反馈，营造互助包容的课堂氛围。“原来大家都有这种‘囧’时刻，一笑而过就好。”

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与叙事性思维。通过构建“事件时间轴”这一可视化工具，引导学生将散乱的事件信息进行逻辑排序与因果关联分析，形成清晰的故事发展脉络，从而提升信息组织与结构化表达能力。“我们来画一条时间线，看看这几个‘倒霉’事件，哪个才是真正的起点？”

评价与元认知目标：引导学生依据“叙事清晰度、时态准确性、细节生动性”等维度，对同伴的口头叙述进行简要评价；并在课后反思自己在本课学习中遇到的困难及采用的解决策略（如：是反复听录音，还是借助时间线图表来理解），初步培养自我监控与调节的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在连贯的叙事语境中综合运用过去完成时与一般过去时，清晰、准确地描述一系列过去事件的发生顺序。其确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行简单的叙述”的能力要求，以及过去完成时作为初中阶段需掌握的复杂时态之一，在学业水平考试中常出现在完形填空、听力理解和书面表达等综合性试题中，是区分学生语言运用能力层级的关键考点。掌握此重点，是为学生进行高级叙事表达奠基。

教学难点：学生能够克服母语思维干扰，在即兴口语表达中，根据事件发生的逻辑先后关系，自主、准确地选择并套用过去完成时结构。难点成因在于：第一，该时态在中文中无直接对应形式，学生需建立全新的语法概念；第二，在快速组织语言时，学生容易忽略两个过去动作的先后比较，而默认使用更熟悉的一般过去时。预设突破方向是：提供强语境化的范例，辅以可视化时间轴工具，并通过从控制性到半开放性的阶梯式练习，逐步内化其用法。“别急，我们先不着急说，把这几件事在时间线上摆一摆，谁在前、谁在后，一目了然。”四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性图片、听力原文文本（可隐藏）、时间轴动画示意图；准备听力材料（1c,1d）及播放设备；设计并打印不同层次的学习任务单（包含听力填空脚手架、故事构思框架图等）。

1.2环境与板书：规划黑板版面，左侧预留用于罗列学生brainstorm出的“意外事件”相关词汇，中间主区域用于绘制标准时间轴范例。

2.学生准备

复习SectionA中过去完成时的构成与基本用法；思考一件自己生活中“小小的意外”（如差点迟到、找东西等），并尝试用中文厘清经过。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与兴趣激发：教师展示一系列幽默的“倒霉日”漫画或简短视频片段（如：匆忙赶到学校发现是周末；下雨收衣服结果手滑衣服掉地上）。教师以亲身经历开场：“Letmesharemycrazymorning.Ihadoverslept,andbythetimeIrushedout,IfoundIhadworntwodifferentsocks!（展示图片）大家有类似的、计划赶不上变化的经历吗？”

1.1话题关联与旧知唤醒：引导学生快速浏览1a中的四幅图片，进行配对。“Lookatthesepictures.Whichoneshowsa‘lucky’surprise,andwhichoneismorelikea‘smalldisaster’?Talkwithyourpartner.”通过结对讨论，激活学生关于“意外”话题的已有词汇和表达。

1.2核心问题提出与路径预告：教师总结：“Lifeisfulloftheunexpected.今天，我们就来学习如何用英语清晰、生动地讲述这些‘意想不到’。首先，我们会听听Mary和John的故事，看看他们的一天有多‘精彩’；然后，我们会像侦探一样梳理事件顺序；最后，轮到你们来分享自己的故事了。准备好开始这段奇妙的叙事之旅了吗？”第二、新授环节

任务一：听力输入，获取梗概

教师活动：首先，布置1b的泛听任务：“Firstlistening,justforthegist.WhatunexpectedthinghappenedtoMaryandJohnrespectively?Don’tworryaboutdetails.”播放第一遍录音。之后，邀请学生分享答案，并追问：“Howdidyoufeelabouttheirdays?Funny,embarrassing,orjustunlucky?”引导学生关注事件带来的情感反应，为后续叙述的生动性铺垫。

学生活动：学生整体聆听，捕捉两个主人公遭遇的核心意外事件（Mary起床晚错过校车；John忘了带书包），并与同伴简单交流听后感受。

即时评价标准：1.能否用简单句或短语（如“Marymissedtheschoolbus.”）正确概括核心事件。2.能否就事件表达简单的情感判断（如“It’sfunny/embarrassing.”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略：第一遍听主旨（Listenforthegist）。面对一段新听力材料，首要任务是抓住核心内容，而非纠结于个别生词。这是提高听力效率的关键方法。▲情感词汇积累：如embarrassing,unlucky,funny,surprising。在叙事中加入情感描述能让故事更吸引人。

任务二：精听梳理，建构时序

教师活动：告知学生接下来进行精听，完成1c和1d的填空。“Now,let’slistenagain.Thistime,focusontheorderofevents.Whathappenedfirst?Whathappenednext?”在播放录音前，引导学生注意时间连接词（before,when,bythetime）。填空后，不急于核对答案，而是提问：“CanyouretellMary’smorningusingyouranswers?Trytouse‘first,then,afterthat…’”。教师根据学生的复述，在黑板上示范画出Mary早晨事件的时间轴。

学生活动：学生第二、三遍听录音，完成细节信息填空。随后，尝试根据填空内容，按顺序复述事件经过。观察教师如何在时间轴上标注“Marywokeup”,“Thebushadleft”等节点，理解时间轴如何可视化事件顺序。

即时评价标准：1.填空的准确率，特别是动词过去式、过去分词形式。2.复述时事件顺序的逻辑正确性。3.能否在教师引导下，关注并尝试使用时间连接词。

形成知识、思维、方法清单：★时间连接词信号功能：before,when,bythetime等是提示事件先后关系的重要信号，听到它们要格外注意后续动词的时态。★可视化工具：事件时间轴。将抽象的时间顺序转化为直观的线性图示，是厘清复杂叙事、尤其是包含过去完成时叙事的神器。▲易错点预警：填空时，注意“had+过去分词”的完整结构，避免漏掉had或写错分词。

任务三：聚焦形式，发现规律

教师活动：引导学生观察1d的答案句子，特别是包含两个动词的句子。提出问题链：“Lookatthesentence‘BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintotheshower.’Whichactionhappenedfirst,‘gotup’or‘gottenintotheshower’?Howdoyouknow?”“Whatistheverbformusedfortheactionthathappenedfirst?”通过对比多个句子，引导学生自主归纳：在过去完成时的句子中，表示“更早的过去”的动作用“had+Ved”，而作为参照点的过去动作用一般过去时。

学生活动：学生小组讨论，对比分析几个关键句，找出两个动作之间的先后关系，并总结出时态使用的规律。派代表分享发现。

即时评价标准：1.能否正确判断句中多个动作的先后顺序。2.能否用准确的语言描述过去完成时的使用条件（如“表示过去的过去”）。3.小组讨论时是否每位成员都参与了分析。

形成知识、思维，方法清单：★过去完成时的核心功能：表示“过去的过去”。它不能单独使用，必须与一个明确的过去时间或过去动作参照点共存。★语法归纳方法：从实例中寻找规律（Inductiveapproach）。通过分析具体例句自己总结规则，比直接背诵规则记忆更深刻。▲概念辨析：一般过去时描述单纯的过去事件；过去完成时强调该事件先于另一个过去事件。

任务四：控制性输出，内化结构

教师活动：提供一组打乱顺序的、关于一个“倒霉日”的句子卡片（纸质或电子）。例如：A.Iarrivedatthecinema.B.Themoviehadstarted.C.Icouldn’tfindmyticket.指令：“HerearesomepiecesofTom’sstory.WorkinpairstoputtheminalogicalorderANDconnectthemusing‘bythetime’,‘before’or‘when’.Let’sseewhocanbuildthemostreasonableandgrammaticallycorrectstory.”巡视指导，重点帮助有困难的学生建立句子间的逻辑联系。

学生活动：学生两人一组，排序句子，并选择合适的连接词将句子合并成含有过去完成时的复合句。例如：“BythetimeIarrivedatthecinema,themoviehadalreadystarted.”完成后，与其他小组交换阅读。

即时评价标准：1.排序是否符合逻辑常理。2.合并后的句子时态使用是否准确（先发生的动作是否用了过去完成时）。3.连接词选用是否恰当。

形成知识、思维、方法清单：★语言输出脚手架：从排序到连接。先解决“说什么”（内容逻辑），再解决“怎么说”（语言形式），分步降低表达难度。★合作学习策略：同伴互助可以互相检查逻辑和语法错误，并在讨论中深化理解。▲应用提示：在合并句子时，要主动思考哪个动作先发生，这是决定时态的关键。

任务五：创造性应用，讲述故事

教师活动：过渡到1e的口语输出。“Nowit’syourturntobethestoryteller.Thinkaboutanunexpectedeventinyourlifeoryoucancreateone.Usethetimelinegraphicorganizeronyourworksheettoplanyourstory.”为不同学生提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供包含开头句和连接词提示的框架；对能力较强学生，鼓励他们增加细节和情感描写。随后组织“故事圈”活动，让学生在小组内分享。

学生活动：学生独立思考，利用时间轴图表规划自己的故事脉络，标注关键事件点及使用的时态。在小组内，轮流用英语讲述自己的“意想不到的经历”，组员认真倾听并给予积极反馈。

即时评价标准：1.故事是否具备基本结构（开头、经过、结果）。2.在描述事件顺序时，过去完成时与一般过去时是否使用得当。3.表达是否清晰，能否让听众听懂主要情节。4.是否表现出对讲述者的尊重与倾听。

形成知识、思维、方法清单：★叙事性口头表达流程：构思（时间轴）>组织语言>讲述>接收反馈。这是一个完整的交际过程。★差异化学习路径：学生可以根据自身水平，选择复述听力故事、改编给定故事或原创故事，确保每个人都能参与并获得成功体验。▲交际策略：讲述时注意语速和清晰度；倾听时可以通过点头、简单提问（如“Andthen?”）表示关注。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务。基础层（全体必做）：根据听力原文，补全一个简短的、挖空了关键动词（侧重过去完成时）的段落总结。综合层（鼓励大多数学生尝试）：提供一个新的、情节简单的四格漫画（如：准备野餐却下雨），要求学生用45句话描述图画内容，必须至少正确使用一次过去完成时。挑战层（学有余力者选做）：“情节大反转”活动：给出一个故事开头（如：Ithoughtitwouldbetheworstdayever…），要求学生发挥想象，续写一个意外的结局，并尽可能自然地运用所学时态。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层练习进行小组内互评，使用“时态准确、逻辑连贯、细节恰当”三个维度的简单评价表；挑战层的优秀作品可邀请学生在全班面前展示，教师进行点评，重点表扬其创造性和语言运用的娴熟度。“Wow,yourtwistisamazing!Andyouusedthepastperfecttensesonaturallytoexplainwhyitturnedouttobeagreatday.”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。知识整合：“今天我们完成了什么？”邀请学生用关键词（如：unexpectedevents,pastperfect,timeline,storytelling）在黑板上共同绘制简单的思维导图。方法提炼：“我们是如何学会讲好一个意外故事的？”引导学生回顾“听范例理顺序析语法练结构创故事”的学习路径，强调时间轴工具和同伴合作的价值。作业布置与延伸：“今天的作业有三个层次，请根据你的兴趣和挑战意愿来选择。”（布置分层作业，详见下文）。最后，预告下节课内容：“下节课，我们将把这些口头故事转化成精彩的书面叙述，并学习如何让描写更生动。今天大家积累的好故事，就是最好的初稿。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用不同颜色的笔突出过去完成时的结构和例句。2.从听力材料（1c,1d）中挑选3个含有过去完成时的句子，并将其翻译成中文，对比中英文表达时序的差异。

拓展性作业（建议大部分学生完成）：完成一份“我的意外时刻”微型海报。海报需包含：一个吸引人的标题、用时间轴简要勾勒事件过程、用56句英文（需包含至少两处过去完成时）描述该经历，并配上一幅简笔画或贴图。

探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段12分钟的英文短视频“ADayFullofSurprises”。可以真人出演，也可以使用玩偶配音或动画形式。视频需讲述一个完整的、包含转折的小故事，并体现过去完成时的使用。完成后可分享至班级学习平台。七、本节知识清单及拓展

★1.话题核心词汇：unexpected,oversleep,miss(thebus/plane),showup,realize,bythetime,give…alift,beabouttodo,等。这些词汇是描述意外事件的常用表达，需结合语境记忆。

★2.过去完成时的构成与含义：基本结构为“had+动词的过去分词”。它表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。例如：WhenIarrived(过去参照点),thepartyhadstarted(更早的过去).

▲3.时间连接词的妙用：bythetime,before,when常引导时间状语从句，为主句使用过去完成时提供参照点。注意：after引导的从句若表示“在…之后”，主句动作后发生，则可能用一般过去时。

★4.听力策略：主旨获取与细节捕捉：第一遍听力求把握整体（谁，发生了什么）；第二、三遍听目标明确，抓取具体信息（时间、顺序、原因）。遇到生词可根据上下文猜测。

★5.叙事结构三要素：一个清晰的故事通常包括：背景设定（Setting）、事件经过（Sequenceofevents，含冲突或转折）、结果或感受（Oute/Feeling）。构思时可依此框架组织内容。

▲6.情感形容词丰富表达：除了happy/sad，可积累：embarrassing（尴尬的）,frustrating（令人沮丧的）,astonishing（惊人的）,relieving（令人宽慰的）。在故事结尾加上感受，如“Itwassoembarrassing!”能增强感染力。

★7.易错点辨析：一般过去时vs.过去完成时：关键看是否有明确的“过去参照点”以及是否需要强调先后。若只陈述一连串按自然顺序发生的过去动作，常用一般过去时；若需强调其中一个动作先于另一个，则先发生的用过去完成时。

▲8.“可视化思维”工具：时间轴：在纸上画一条横线，从左到右表示时间推进。将事件作为节点标注在线上，并用箭头或文字说明先后关系。此方法能有效解决逻辑混乱问题。

★9.合作学习中的倾听与反馈：在小组活动中，倾听者应目光注视发言人，用肢体语言表示关注。反馈时先肯定优点（如“Yourstoryisinteresting!”），再礼貌地提出疑问或建议（如“Couldyouexplainwhathappenedbeforethat?”）。

▲10.从口头到书写的过渡思考：口头叙事允许更多口语化表达和即时互动；书面叙事则要求更严谨的语法、更丰富的词汇和更清晰的结构。可以将今天的口头故事作为草稿，为下一步的写作做好准备。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力填空和排序练习，绝大多数学生能识别并理解过去完成时在语境中的运用；在最终的故事分享环节，约70%的学生能在叙述中至少正确使用一次该时态，表明其已初步掌握核心用法。情感目标在活跃的课堂氛围和学生们分享的幽默故事中得以实现，课堂上笑声不断，“共情”效应明显。思维目标中，时间轴工具的引入效果显著，学生在完成任务四和五时，普遍表现出更强的逻辑组织意识。元认知目标主要通过课后作业引导和课堂小结的提问来渗透，需在下节课开始时通过简短调查来检验其初步效果。

（二）环节有效性分析导入环节的漫画和教师亲身经历迅速抓住了学生注意力，成功将“意外”话题生活化、趣味化。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二确保了足够的可理解性输入；任务三的归纳式语法学习避免了枯燥的规则灌输，学生通过探究得出的结论记忆更牢；任务四作为控制性练习，是化解难点、搭建“脚手架”的关键一步，巡