小学三年级信息技术下册：《“彩色橡皮”精修数字画面》教学设计

小学三年级信息技术下册：《“彩色橡皮”精修数字画面》教学设计一、教学内容分析根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数字素养与技能”范畴下的“内容加工与处理”模块。在知识技能图谱上，学生已掌握了画图软件的基本形状工具和单色填充，本课学习的“彩色橡皮擦”工具，实质是“背景色”概念与“擦除”功能的创造性结合，是理解计算机图形处理中“颜色替换”逻辑的启蒙点，为后续学习更复杂的图像编辑（如选区、图层）奠定了认知基础。从过程方法看，本课是引导学生从“粗放绘图”转向“精细修饰”的关键转折，强调在解决“如何修补画面瑕疵”这一真实问题的过程中，体验“发现问题分析工具特性选择最佳方案实践验证”的数字化问题解决路径。素养价值渗透方面，工具的学习不仅服务于技能，更承载着培养数字时代审美意识、精益求精的工匠精神以及技术服务于创意表达的价值理念。通过修饰一幅不完美的数字画作，引导学生感悟细节对作品完整性的意义，初步建立数字创作的规范意识与质量追求。基于“以学定教”原则，三年级学生已具备基本的鼠标操作能力和图形界面认知，对画图软件有亲切感。他们的思维以具体形象为主，对“用橡皮擦出另一种颜色”这一反直觉功能会充满好奇，但可能难以理解“背景色”这一抽象概念是操作的核心。常见障碍在于：一是容易忽略或忘记设置背景色，导致擦除效果不符合预期；二是在细微处操作时，鼠标控制不够精准。因此，教学需将“背景色”概念具象化，并通过对比实验强化认知。过程评估将贯穿于学生的尝试操作、师生问答及作品修改过程中，通过观察学生是否能主动设置背景色、能否解释操作原理来动态把握学情。对于理解较快的学生，将引导其探索工具的创造性用法；对于操作有困难的学生，将通过提供放大视图、分步示范图等“脚手架”予以支持，确保每位学生都能在挑战中获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将理解“彩色橡皮擦”的本质是“用当前设置的背景色进行绘制”，而非常规理解的“清除”。他们能够清晰表述“前景色”与“背景色”在画图软件中的不同作用域，并能在不同情境下（如修补线条、修正溢色、创意装饰）正确应用这一工具，建构起关于图形编辑工具多义性的初步认知。能力目标聚焦于信息科技核心实践能力。学生将能够独立、准确地完成“设置背景色—选取彩色橡皮—调整粗细—进行擦除/绘制”的完整操作流程，以修复数字画作中的细节瑕疵。更进一步，他们能依据作品效果，自主分析和判断何时使用普通橡皮，何时使用彩色橡皮，初步形成根据任务需求择优选用工具的数字问题解决能力。情感态度与价值观目标旨在培养学生对待数字作品的严谨态度与审美追求。通过在修饰细节的实践中体验从“粗糙”到“精致”的转变，激发学生对作品质量的内在要求。在分享与点评环节，鼓励学生欣赏他人作品中细致的修改，培育尊重他人劳动成果、乐于分享改进建议的数字公民素养。科学思维目标重点发展学生的计算思维，特别是“模块化”与“调试”思想。将“修复画面”这一复杂任务，分解为“定位瑕疵—分析颜色—匹配背景色—执行操作”等可操作的步骤。引导学生像计算机程序一样逻辑化地思考问题，并在操作未达预期时，能系统检查“背景色设置是否正确”、“橡皮粗细是否合适”等环节，进行针对性调试。评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。设计引导学生依据“修改是否精准”、“色彩是否协调”、“画面是否更整洁”等简单量规，对比修改前后作品并进行自评与互评。鼓励学生反思在操作过程中遇到的困难及解决方法，思考“彩色橡皮”与其他工具（如填充工具、刷子）的异同与适用场景，提升工具选择的策略性意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解并掌握“彩色橡皮擦”工具的工作原理与标准操作流程。其核心是“背景色”的概念及应用。确立依据源于课标中对“理解常用数字设备与工具的基本工作原理”的要求，此知识点是连通具体操作（擦除）与底层逻辑（颜色替换）的桥梁，对形成举一反三的数字化工具学习能力至关重要。从学科能力看，准确使用此工具是达成“精细处理数字内容”能力目标的基础，也是后续所有图像编辑操作的思维起点。教学难点在于学生如何将“背景色”这一抽象参数与具体的擦除效果建立稳固且正确的因果关联，并能在复杂场景中灵活运用。难点成因在于学生已有的生活经验（橡皮擦掉痕迹）与软件逻辑（用另一种颜色覆盖）存在认知冲突。预设依据来自常见学情：学生极易在操作时遗忘设置背景色，或设置了错误颜色导致修复失败，从而产生挫败感。突破方向在于设计鲜明的对比实验和阶梯式任务，让学生在“预期验证调整”的循环中，亲手构建并固化“欲擦何色，先设何色为背景”这一核心认知模型。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（内含“彩色橡皮”原理动画演示、对比案例图、分层任务要求）；局域网广播教学系统；预先准备好的存在多种典型瑕疵（线条缺口、颜色涂出边界、需添加细节）的示例画图文件“待修作品.bmp”。1.2学习支架：设计“探索发现记录单”（用于记录尝试不同背景色擦除的效果）；制作“操作步骤提示卡”（图文并茂，分步展示关键操作）。2.学生准备2.1知识预习：回忆并尝试打开Windows画图软件，熟悉前景色设置与普通橡皮擦的使用。2.2物品准备：每人一台安装有画图软件的计算机，确保鼠标灵敏可用。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组内轻声讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留黑板区域，用于板书关键词：“彩色橡皮=用背景色画画”，并划分区域记录学生探索出的“妙用”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（教师广播展示一幅可爱的卡通小熊画作，但画面中有几处明显瑕疵：耳朵轮廓线有一段缺失、红色衣服颜色涂到了外面一点、背景过于空白）“同学们，老师这幅‘小熊杰作’马上就要参加展示了，可是仔细一看，哎呀，这里缺了个口，这里颜色‘跑’出去了，看起来有点粗糙。如果用我们之前学的普通橡皮擦掉这些红颜色，会怎么样呢？”（请一位学生口头描述：会露出下面白色的画布，产生一个“破洞”）“对，白色破洞就像衣服上打了个补丁，也不好看。难道就没有办法既擦掉这些错误，又让画面保持完美吗？”2.提出核心驱动问题：“今天，我们就来请出一位拥有魔法的小助手——‘彩色橡皮擦’！它可不是普通的橡皮，它能让擦过的地方，变成我们想要的任何颜色。那么，它的魔法咒语到底是什么呢？我们怎样才能指挥它精准地修补好这些细节呢？”3.明晰学习路径：“这节课，我们就化身‘数字画作修复师’，一起通过三个挑战任务，来揭开‘彩色橡皮’的魔法秘密，最后让你的作品焕然一新！首先，我们要找到这位魔法工具藏在哪里。”第二、新授环节任务一：寻工具，初探“魔法”效果教师活动：首先，引导学生打开画图软件和“待修作品.bmp”文件。“请大家在工具箱里仔细找一找，看看有没有一个和普通橡皮长得像，但又不太一样的工具？找到后，大胆地单击选中它。”教师巡视，对尚未找到的学生给予提示：“看看工具图标右下角有没有小三角？有的话可以点开看看更多选项。”待大部分学生找到后，提问：“谁发现了它和普通橡皮最大的不同？”（引导学生观察颜色框变化）。接着，教师不直接讲解，而是下达探索指令：“现在，请先不要管颜色盒，直接用鼠标在画布空白处拖动，看看擦出什么颜色？（白色）然后，用鼠标左键点击颜色盒中的‘蓝色’，再用彩色橡皮擦，看看擦出什么颜色？（还是白色）奇怪，为什么选了蓝色，擦出来的还是白色呢？请大家暂停，看看颜色盒区域，除了你点击选中的‘蓝色’（前景色），还有没有被你忽略的颜色？”学生活动：学生在工具箱中寻找并选中“彩色橡皮擦”工具。在教师引导下进行两次擦除实验：第一次直接擦，观察效果；第二次选择蓝色前景色后擦，观察效果。产生认知冲突：为何选了颜色却没变化？进而主动观察颜色盒区域，发现“背景色”的存在。部分学生会尝试右键点击选择颜色。即时评价标准：1.能否通过观察与尝试，独立或在提示下找到“彩色橡皮擦”工具。2.在探索实验中，是否表现出好奇心和观察力，能否注意到前景色与背景色区域的区分。3.能否口头或通过操作初步表达出“擦除颜色可能与背景色有关”的猜测。形成知识、思维、方法清单：1.★工具定位：“彩色橡皮擦”位于画图软件工具箱中，是“橡皮擦”工具组中的一个选项。教学提示：提醒学生注意工具组的扩展箭头。2.★核心概念初探：画图软件的颜色分为“前景色”（用左键选取，影响大部分绘图工具）和“背景色”（用右键选取，影响“彩色橡皮擦”及部分形状工具的填充）。认知说明：此处的对比实验是关键，旨在引发对“背景色”的主动关注。3.▲观察与假设：当工具效果不符合预期时，应系统检查所有相关参数设置（如颜色选取状态），这是计算思维中“调试”的起点。任务二：解咒语，验证“背景色”密钥教师活动：抓住学生的发现，提炼核心：“大家眼睛真亮！秘密很可能就在这个‘背景色’上。现在，我们来做个关键实验：请你用鼠标右键，点击颜色盒中的‘蓝色’，把背景色变成蓝色。然后再用彩色橡皮，在空白处擦一擦，看看发生了什么？”（学生验证后，魔法生效）。教师通过广播，同步演示并总结：“魔法咒语破解了！‘彩色橡皮擦’真正的秘密是——它不是在擦除，而是在用你设置的背景色画画！所以，你想让它擦过的地方变成什么颜色，就必须先用右键把背景色设定成那个颜色。”板书关键句：“彩色橡皮=用背景色画画”。接着，提出挑战：“现在，谁能用这个咒语，把小熊耳朵上缺失的黑色轮廓线补上？想想，背景色应该设为什么色？”学生活动：学生根据指令，进行右键设置背景色为蓝色，并用彩色橡皮擦验证，观察到擦出蓝色轨迹，从而直观理解工具原理。随后，尝试应用：首先分析小熊耳朵轮廓线的颜色（黑色），然后用右键设置背景色为黑色，最后选用合适粗细的彩色橡皮，小心翼翼地将线条缺口连接起来。即时评价标准：1.能否正确使用鼠标右键设置背景色。2.能否将“用背景色画画”的原理，迁移到修补黑色线条的具体任务中，并成功完成修补。3.操作过程中，是否表现出专注和耐心，特别是在连接细小线条时。形成知识、思维、方法清单：1.★核心原理：“彩色橡皮擦”的功能本质是以当前背景色进行绘制，覆盖原有图像。教学提示：这是必须牢固建立的认知模型，是区分普通橡皮的关键。2.★标准操作流程：使用彩色橡皮的四步法：一“右击”定背景色，二“选取”工具，三“调整”橡皮大小，四“拖动”执行绘制/擦除。3.★应用策略（匹配）：修补某种颜色时，背景色必须设置为与该处周围颜色一致，才能达到“无缝修补”的效果。4.易错点提醒：混淆左键选前景色与右键选背景色是最高频错误，操作前必须默念口诀：“右键定背景，彩色橡皮听它令”。任务三：巧应用，分层修复画面细节教师活动：发布分层修复任务：“恭喜大家掌握了核心魔法！现在，‘修复工作室’接到三个不同难度的订单，请大家量力而行，挑战升级！”基础订单：修复小熊红色衣服涂出边界的部分（背景为单一白色）。综合订单：修复草地上一处涂出界的绿色（背景为复杂颜色，需学生取色）。挑战订单：为小熊的背景添加一些彩色的圆点作为装饰（创造性使用）。教师巡视，针对基础层学生，确保其能正确设置白色背景色进行修正；引导综合层学生使用“颜色选取器”（取色工具）吸取草地的正确绿色作为背景色，实现精准匹配；鼓励挑战层学生思考：“想画黄色圆点，背景色该设为什么？直接用彩色橡皮‘点画’出来吧！”学生活动：学生根据自身情况选择任务起点进行操作。基础层学生练习在单色背景下修正错误。综合层学生学习使用取色工具获取精确颜色作为背景色，完成复杂背景下的修复。挑战层学生则发挥创意，通过设置不同背景色，将彩色橡皮当作点彩画笔进行装饰创作。即时评价标准：1.能否根据任务难度，选择并完成适合自己的挑战。2.在综合任务中，能否主动或经提示后运用“取色工具”来精确匹配背景色，展现出问题解决的策略性。3.在挑战任务中，能否体现对工具原理的创造性理解，将其转化为绘画工具。形成知识、思维、方法清单：1.▲工具联动（取色器）：当需要匹配复杂颜色时，“颜色选取器”是获取精准背景色的最佳搭档。教学提示：示范“用取色器右键取色”一步到位的操作。2.★技能分层应用：理解工具在不同场景下的应用层级：覆盖单色背景（基础）→匹配复杂颜色（进阶）→主动创意绘制（拓展）。3.★计算思维（分解与抽象）：将“修复一幅画”分解为多个“修复特定颜色区域”的子任务；将“匹配颜色”抽象为“设置背景色参数”的动作。4.创造性思维：数字工具的功能边界可以被创造性拓展，“彩色橡皮”亦可作为特定颜色的画笔使用，鼓励技术为创意服务。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的实操训练，促进知识内化与迁移。基础层（全体必做）：教师提供一幅新的简笔画“小房子”，其中有3处预设的单色背景瑕疵（如蓝天涂到屋顶上，屋顶颜色为红色）。要求学生使用彩色橡皮进行精确修正。“请大家先当好‘质检员’，找出画面中的三处小bug，然后用最快的速度修复它们，看谁修得又快又干净！”综合层（多数学生挑战）：在同一幅“小房子”画面中，增加1处需要匹配复杂颜色的瑕疵（如一条褐色栅栏线画到了绿色的草地上）。引导学生先思考：“这里背景是什么颜色？如何得到这个准确的绿色？”鼓励使用取色器完成修复。“这里有个‘高难度’瑕疵，修复它需要一点小技巧，看谁先想到办法！”挑战层（学有余力者选做）：创设开放情境：“如果你是小画家，想给这座小房子的烟囱加上一串彩色的烟圈，或者给窗户加上彩色的边框，你能用今天学的工具办到吗？大胆试试看！”激励学生进行创意表达。反馈机制：学生完成基础层任务后，开展“一分钟同桌互查”，对照检查瑕疵是否修复完整、有无引入新颜色错误。教师巡视中收集典型成功案例和共性错误（如背景色设错导致的“新瑕疵”）。通过广播展示一份优秀修复作品和一份有典型错误的作品，进行对比讲评。“大家看这份作品，三处修复天衣无缝，点赞！而这份作品，这里想擦掉蓝色，却设了黄色背景，结果‘雪上加霜’了。所以，操作前的‘右击选色’这一步，一定是关键中的关键！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程即将结束，哪位‘修复大师’来分享一下，你今天收获的最重要的‘一条魔法咒语’是什么？”（引导学生复述“彩色橡皮是用背景色画画”）。接着，教师引导学生一起梳理知识脉络：“我们先是找到了魔法工具，然后破解了它的核心咒语——‘背景色’，最后用它完成了从简单到复杂的修复挑战，甚至还能创意绘画。”可以邀请学生用一句话总结彩色橡皮和普通橡皮的根本区别。作业布置：必做作业：完成教材配套的基础练习，用彩色橡皮修饰一幅给定的图画。选做作业（二选一）：1.探索家：尝试用彩色橡皮，在单一色块上“擦”出简单的字母或图案。2.创作家：画一幅简单的风景画，并有意使用彩色橡皮来添加或修改细节，让画面更生动。下节课，我们将邀请几位同学分享你的创意作品。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：1.打开练习文件“基础练习.bmp”，文件中有一棵苹果树，但苹果的红色部分涂到了树枝（棕色）外部。请使用“彩色橡皮擦”工具，将涂出界的红色精确地修正掉，使苹果轮廓清晰。要求写出或说出操作的关键步骤。2.在画图软件中新建一个文件，用“用颜色填充”工具画一个蓝色矩形和一个黄色圆形，使其部分重叠。尝试使用“彩色橡皮擦”，通过设置不同的背景色，将重叠部分的颜色分别修改为纯蓝和纯黄。思考并记录：这验证了工具的什么原理？拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境化应用——设计一枚邮票：设计一枚简单的方形邮票，先画出邮票图案（如一只小动物）。然后，使用“彩色橡皮擦”，将邮票边缘擦成连续的齿孔状（通过设置背景色为白色，选择最小橡皮粗细，点按出齿孔效果）。思考：在这个过程中，“彩色橡皮”扮演了什么角色？（是“擦除”工具还是“绘制”工具？）2.微型项目——旧画翻新：从家里找一张自己过去的简单数字画作（或使用老师提供的），找出其中12处可以优化的细节（如线条不齐、颜色单调），制定一个简单的“翻新计划”，并使用“彩色橡皮擦”及其他已学工具实施翻新，对比翻新前后的效果，用一两句话写下你的翻新心得。探究性/创造性作业（学有余力的学生选做）：1.开放探究——工具的边界：“彩色橡皮擦”只能用来修正错误吗？请尝试探索它的创造性用法。例如：能否用它在一幅单色背景的画上“刻”出一幅负形图案？能否通过快速切换背景色，用它来实现简单的像素点绘画？将你的探索过程和成果（截图或简单描述）记录下来，形成一份“发现报告”。2.跨学科联系——讲述一个故事：创作一组（23幅）连续的简笔画，讲述一个微小的事件（如“种子发芽”）。要求在这组画中，有意识地运用“彩色橡皮擦”工具来表现某个细节的变化过程（例如，用彩色橡皮将土壤擦开一个口，模拟嫩芽破土而出的动态瞬间）。并为你这组画配上一段简短的文字说明。七、本节知识清单及拓展★1.彩色橡皮擦的工具定位与调用：位于画图软件工具箱的“橡皮擦”工具组中。点击橡皮擦图标右下角的小三角可展开工具组进行选择。这是学习任何软件工具时，应首先掌握的资源定位能力。★2.核心概念：前景色与背景色：画图软件中两个基本的颜色参数。前景色主要通过鼠标左键点击颜色盒设置，影响画笔、形状轮廓、文本等大部分绘图工具。背景色主要通过鼠标右键点击颜色盒设置，影响彩色橡皮擦、填充形状的内部等。理解二者的区分是操作众多工具的基础。★3.彩色橡皮擦的本质原理：该工具并非进行物理擦除，其功能实质是“以当前设置的背景色作为绘图色进行绘制”，从而覆盖鼠标轨迹经过区域的原始图像。这一原理认知是区别于普通橡皮擦（以画布背景色，通常是白色覆盖）的根本，也是避免操作困惑的关键。★4.标准操作流程（四步法）：使用彩色橡皮擦完成一项修正任务的规范步骤是：第一步，分析目标区背景色（即希望擦除后显示的颜色）；第二步，右键设置背景色（在颜色盒中用右键点击目标颜色）；第三步，选取并设置工具（在工具箱中选择彩色橡皮擦，并在工具栏中调整其粗细）；第四步，执行绘制/擦除（在画布目标区域按住鼠标左键拖动）。口诀：“右键定背景，选取调粗细，拖动来覆盖”。★5.核心应用场景——无缝修补：当需要修正画作中某一部分（如涂出边界的颜色）时，必须将背景色设置为被修正区域周围的准确颜色，这样“擦除”效果才能与背景融为一体，达到“无缝修补”的目的。这是衡量工具使用是否恰当的核心标准。★6.进阶辅助工具——颜色选取器（取色器）：当需要匹配的画面颜色在颜色盒中没有现成选项时，应使用“颜色选取器”工具。操作方法是：选中取色器，在画布目标颜色上单击鼠标右键，即可直接将此颜色设置为背景色。这是实现精准颜色匹配的高效技巧。▲7.易错点与调试思维：最常见的错误是：想擦除A颜色露出B颜色，却误用左键设置了B为前景色，或忘记设置背景色。当擦除效果不符合预期时，应启动“调试”思维：第一步，立即检查当前背景色设置是否正确；第二步，检查是否误选了普通橡皮擦。养成此检查习惯，是计算思维中“调试”能力的初步体现。▲8.工具的创造性外延：“彩色橡皮擦”因其原理，可被创造性用作特定颜色的绘图笔。例如，通过连续切换背景色，可以实现用不同颜色“点画”或绘制线条。这启示学生，软件工具的功能并非僵化，其用法边界可由用户根据原理和创意进行拓展。▲9.与普通橡皮擦的对比辨析：普通橡皮擦功能固定（通常以画布背景色，如白色覆盖），用于清除内容。彩色橡皮擦功能可变（以用户定义的背景色覆盖），用于替换颜色或精细修补。选择依据取决于目标是“清除”还是“替换为特定颜色”。10.学科方法渗透——分解与抽象：面对“修复一幅复杂画作”的任务，应将其分解为多个“修复特定颜色区域”的子任务。同时，将具体的“匹配那个草绿色”的动作，抽象为“设置背景色参数为草绿色”的指令。这是将复杂问题简化、程序化的计算思维体现。八、教学反思本次教学以“数字画作修复师”为情境贯穿始终，总体达成了预设目标。大多数学生能准确表述“彩色橡皮是用背景色画画”的原理，并在操作中能有意地通过右键设置背景色完成基础修复任务，教学目标达成度较高。证据体现在课堂练习的完成率、以及小结环节学生的自主归纳上。(一)各环节有效性评估导入环节创设的“瑕疵画作”情境与认知冲突（普通橡皮会留白洞）迅速抓住了学生注意力，核心问题“魔法咒语是什么”富有童趣且直指本课核心，激发了强烈的探究动机。“这个‘破洞’问题怎么解决呢？”这一问，成功将生活经验与数字工具的特殊性连接起来。新授环节的三个任务构成了有效的认知阶梯。任务一的“对比实验”设计是关键转折点，学生从“直接擦”到“选了前景色擦”均失败，自然将注意力引向被忽略的“背景色”，这个过程比直接讲授印象深得多。巡视中听到有学生嘀咕：“哎？怎么还是白色？哦！下面这个颜色没动！”这表明冲突成功引发思考。任务二验证原理并板书核心句，起到了“锚定”作用。任务三的分层设计照顾了差异性，特别是引导综合层学生使用取色器时，“如何得到画面上这个一模一样的绿色呢？”的提问，促使学生工具库的联动，效果良好。挑战层学生的创意点画也为课堂增添了亮点。巩固训练的分层设计让不同层次学生都有事可做、有挑战可试。同伴互查和典型案例对比讲评提供了及时反馈。展示错误案例时，有学生立刻喊道：“他背景色设错了！”，说明他们对错误根源已有判断力。(二)对不同层次学生的深度剖析对于基础扎实、反应迅速的学生（约占20%），他们很快掌握原理，并迅速完成所有分层任务，甚至开始探索创造性用法。对于他们，挑战性任务和“小老师”角色（帮助同桌）能保持其学习热情。值得思考的是，如何为他们提供更系统的创造性项目框架，而非零散探索。对于大多数中间层次学生（约占65%），他们能在教师引导和任务支架下稳步建构知识。主要困难出现在任务初期对“背景色”概念的接纳，以及细微操作时的鼠标控制。针对前者，原理动画与口诀强化了理解；针对后者，提供“放大视图”提示的个别辅导是必要的。这部分学生在获得成功修