小学六年级英语上册Module9知识清单整合教学设计（外研版）

小学六年级英语上册Module9知识清单整合教学设计（外研版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本设计基于外研版三年级起点六年级上册Module9，该模块以“愿望与旅行”为核心话题，涵盖Unit1DoyouwanttovisittheUNbuilding?与Unit2IwanttogotoShanghai.两个单元。教材通过Lingling与Amy在联合国大厦前的对话、Simon介绍成员国以及Daming与Grandpa谈论中国城市等真实语篇，系统呈现功能句型“Doyouwantto…？”及其肯否定回答“Yes,Ido./No,Idon't.”，同时拓展“Iwantto…”陈述意愿的表达。词汇层面聚焦于地名（theUNbuilding，Shanghai，theGreatWall）、国家名称（China，theUS，theUK，France，Japan，Australia，NewZealand）及核心动词（visit，want，go）。语法维度涵盖一般现在时中wanttodo结构的疑问句、陈述句及其主语为第三人称单数时的微变化（he/shewantsto…），为后续一般将来时“begoingto”奠定基础。文化内涵深度渗透国际理解教育，通过联合国成员国、维和行动等元素，培育学生全球公民意识。

（二）学情分析

六年级学生经过三年英语学习，已储备一般现在时基本用法、国家类词汇（如China，America）、交通工具词汇及部分景点名词。在认知风格上，该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需具象情境支撑；社会性发展进入同伴影响敏感期，对小组协作、角色扮演有强烈参与动机。已有经验中，部分学生通过影视、旅行接触过“联合国”“上海迪士尼”等概念，但缺乏系统认知；学习障碍主要体现在“wantto”后动词原形的意识固化不足、国家名与首都/标志性建筑的关联断裂以及长对话语篇中关键信息抓取能力薄弱。跨学科技能方面，学生对七大洲、世界地图已有初步地理概念，但将英语地名与地理空间位置整合的能力亟待提升。

（三）跨学科融合点分析

【非常重要】本设计打破学科壁垒，构建三维融合框架：在地理维度，学生运用世界地图定位联合国总部所在地纽约及各成员国首都，对比时区差异与飞行时长，将语言操练植入真实时空背景；在道德与法治维度，围绕“和平”“合作”主题，解析联合国旗帜、维和部队徽章符号意义，链接我国在联合国常任理事国角色，渗透人类命运共同体意识；在数学维度，创设“旅行预算规划”任务，学生计算机票价格、汇率换算、门票消费，用英语陈述数字与结果。此外，艺术学科融入绘制联合国成员国国旗、设计未来城市海报，语文学科联结描写旅行见闻的记叙文框架，形成立体化素养发展场域。

（四）课标依据

严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标：以“人与社会——历史与文化”主题群为统领，依托语篇学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。强调在体验中学习，在真实任务中建构意义，践行英语学习活动观。特别关注“教学评一体化”设计，将过程性评价嵌入学习全程。

二、教学目标设计

（一）语言能力

【基础】全体学生能准确认读、拼写Module9核心词汇：theUNbuilding，visit，peace，memberstate，want，hope，Shanghai，theGreatWall，etc.；能流利运用功能句“Doyouwanttovisit…？”“Iwanttogoto…”进行旅行意愿问答，主语为第三人称单数时能正确转换“He/Shewantsto…”；能借助图片或关键词复述Unit1与Unit2主课文，语音语调自然。部分学生能根据提示创编3-5轮旅行计划对话，并书写约40词的旅行愿望短文。

（二）文化意识

【重要】学生能够识别联合国旗帜、会徽及主要成员国国旗，简述联合国维护世界和平的三大宗旨；比较中外著名城市地标（如北京故宫与伦敦大本钟），以开放、包容的态度评价文化差异；在模拟“联合国成员国推介会”角色扮演中，自觉运用礼貌交际用语，形成国际合作与友好交往的初步意识。

（三）思维品质

【非常重要】通过对比中国上海与英国伦敦的城市风貌，发展观察、比较、归纳的分析性思维；在“设计理想旅行路线”项目中，运用批判性思维评估交通方式、旅行成本与时间效益；借助思维导图梳理模块知识结构，强化逻辑关联能力；在探讨“为什么各国要加入联合国”时，激发辩证思考国际组织对全球治理的作用。

（四）学习能力

【基础】学生能借助自然拼读法自主记忆地名类长单词（如Australia，NewZealand）；掌握利用互联网地图工具搜集目标城市天气、景点的策略；通过KWL表格（已知—想知—学知）监控自我学习进程；在小组合作中承担明确职责，学会倾听、记录与反馈。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【热点】核心句型“Doyouwantto…？”及其答语在真实语境中的自动化提取与运用。模块词汇中地名与国家名的音形义匹配，特别是theUNbuilding、memberstate等专有名词的准确发音。课文对话的流利朗读与关键信息（参观地点、人物意愿）的听力提取。

（二）教学难点

【难点】“want”后接动词原形的句法意识内化，排除“to”缺失或动词ing形式的干扰。主语为第三人称单数时“wants”词尾/s/的准确发音及在肯定句、疑问句中的一致应用。跨文化交际中“Doyouwant…？”与中文“你想……吗？”语用差异——英文中该句型表提议时可能隐含邀请功能，需结合具体情境判定。

四、教学准备

教师端：交互式电子白板、联合国3D虚拟导览全景图、成员国国旗Flashcard套装、自制飞行时间计算器插件、世界地图拼图教具、KWL学习单、组内互评量规。学生端：双色标记笔、空白旅行手账折页、平板电脑（每组一台用于资料检索）、世界行政区划空白图。环境布置：教室四周张贴上海、伦敦、纽约、悉尼四城市天际线海报，模拟“国际航站楼”主题情境。

五、教学实施过程

（一）课时划分与总体思路

本模块划分为三课时，总时长135分钟。第一课时为语篇理解与句型建模，聚焦Unit1对话，在联合国大厦情境中感知“Doyouwantto…？”表意愿的核心用法，完成词汇音义初识；第二课时为结构操练与语用拓展，以Unit2中国城市旅行愿望为主线，整合国家、城市、景点词汇，突破第三人称单数难点；第三课时为知识清单跨学科项目化整合，通过“申办2036年奥运会主办城市”模拟峰会，驱动学生调用模块全部语言、文化、跨学科知能产出综合性成果。三课时呈“输入—内化—输出”螺旋上升结构，教学实施过程详述如下。

（二）第一课时：Unit1DoyouwanttovisittheUNbuilding?

1.预热激活环节（5分钟）

教师以世界地图拼图竞赛启动课堂，各小组在30秒内将七大洲轮廓归位。优胜组获赠“联合国护照”贴纸。随后教师呈现纽约天际线剪影，提问“What’sthiscity？”激活学生已有城市知识。当有学生答出“NewYork”时，教师展示联合国总部大楼真实图片，自然导入课题。此环节渗透地理学科大洲定位能力，【基础】词汇“theUNbuilding”在情境中首次音义捆绑，教师借助拼读法示范/ðəjuːenˈbɪldɪŋ/，强调“the”在元音前变音为/ði/。

2.新知呈现环节（12分钟）

教师播放Unit1课文动画，第一遍静音，学生专注画面中人物表情、手势，推测对话主旨。第二遍原声播放，学生用“竖起拇指”表示听到“wantto”结构。教师板书核心问句“DoyouwanttovisittheUNbuilding？”并以不同颜色区分“Do”“you”“wantto”“visit”。随后运用TPR策略，教师示范“visit”为“迈步进门”动作，学生起立模仿并跟读。针对“memberstate”“peace”两个文化负载词，教师展示联合国旗帜与维和部队徽章，结合浅显英文解释“Peacemeansnowar.Countriesworktogether.”【非常重要】此处植入跨学科思维：道德与法治视角下联合国安理会五常机制，通过儿童化语言简述“Fivebigcountrieshelpkeeptheworldsafe.”全体学生起立模仿安理会表决举手动作，在全身反应中内化词汇。

3.操练巩固环节（15分钟）

采用“信息差”活动深化句型。每名学生获得一张“国家任务卡”，正面为国旗，背面为该国标志性建筑图片。学生需下位寻找搭档，运用“Doyouwanttovisit…？”提问，搭档依据卡面信息回答“Yes，Ido.”或“No，Idon't.Iwanttovisit…”匹配成功的二人交换卡片。教师穿梭观察，特别纠正“visit”后接地点名词不加冠词的用法（如visitChina，而非visittheChina）。【高频考点】此环节密集产出目标句型，约覆盖人均6轮问答。随即进入听力辨识：教师朗读三组微型对话，学生判断说话者是否想去相同地点，用AB牌展示。错误率集中在“No，Idon't.”后直接跟地点缺少“Iwantto”的漏词现象，教师立即重述完整结构。

4.拓展应用环节（8分钟）

创设“联合国小小讲解员”情境。教室前方布置简易模拟联合国讲台，学生持成员国国旗，使用核心句型向全班推介该国。示范语：“DoyouwanttovisitFrance？YoucanseetheEiffelTower.”【重要】此环节将语言运用升级至真实交际功能，教师从语法纠错转向语用流利度鼓励。能力较弱学生可仅输出单句，能力强者尝试两轮对话或加入“Why？”追问。教师捕捉生成性资源，如一名学生问“DoyouwanttovisitJapantoeatsushi？”全班爆笑，教师顺势板书“toeat”不定式短语，不要求掌握，仅作为可理解性输入。

5.总结作业环节（3分钟）

师生共建板书思维简图：中央为联合国大厦图标，辐射出“visit”“wantto”“memberstates”三个分支。学生闭目回忆本课三个“最”：最难单词、最有用句子、最有趣文化点。作业分层布置：基础作业为听读课文15分钟并模仿语音；【基础】挑战作业为采访家人“Wheredoyouwanttovisit？”并制作家庭成员旅行愿望迷你海报，融入国旗或地标简笔画。

（三）第二课时：Unit2IwanttogotoShanghai.

1.复习导入环节（5分钟）

以“环球航班”游戏启动。教师化身值机员，手持目的地卡片，学生需用“Iwanttogoto…”换取登机牌。卡片覆盖纽约、伦敦、巴黎、东京等，部分学生抽取“Shanghai”自然过渡至Unit2。教师追问“WhatcanyoudoinShanghai？”激活已有知识（theBund，Disneyland）。此环节【热点】句型“Iwanttogoto…”实现100%个体输出，错误集中于介词缺失（如IwanttogoShanghai），教师采用“拍手纠错法”：教师说“go”，学生拍手接“to”，强化介词意识。

2.新知深化环节（12分钟）

播放Unit2课文动画，聚焦Daming与Grandpa讨论上海、桂林、西安的片段。教师出示中国地图，学生上台指认城市位置。随后呈现核心差异点：Unit1侧重“Doyouwanttovisit…？”表具体景点参观，Unit2“Iwanttogoto…”表城市目的地。教师设计对比表格，但不以列表呈现，而是以师生口头填充方式构建。针对【难点】第三人称单数，教师展示三张人物剪影（he，she，it），示范“HewantstogotoShanghai.”并夸张咬舌发/s/尾音。学生手持人物卡，变换主语操练。教师刻意设计陷阱句“ShewanttogototheGreatWall.”，学生如发现错误则拍桌一次，课堂氛围专注。

3.综合运用环节（12分钟）

实施“旅行心愿墙”协作任务。六人小组共用一张巨型便签纸，每人用“Iwanttogoto…becauseIcan…”写一句话并配图。教师提供句式支架：becauseIcansee/eat/play…【非常重要】此环节融合地理与美术：学生需查找目的地所属省份或国家，标注在地图轮廓旁。一组学生绘制上海东方明珠并标注“Iwanttoseethenightview”，另一组绘制西安兵马俑并拼写“terra-cottawarriors”。教师即时拍照上传屏幕，集体朗读优秀作品。语法层面，教师敏锐捕捉“wants”使用缺位，随即发起“转述挑战”：任意学生朗读自己的句子，其后一位必须转述“He/Shewantsto…”，全员监控主谓一致。

4.项目输出环节（8分钟）

推出“双城记”比较任务。学生从上海、伦敦、悉尼、开罗中任选两座城市，利用平板检索30秒关键信息，用英语口头对比。教师提供微语言库：…isbiggerthan…；Youcan…in…butyoucan…in…；Iwanttovisitboth.【高频考点】此处学生自然输出“wantto”比较级复合句，如“IwanttovisitSydneybecauseIwanttoseetheopera，butIalsowanttogotoLondontoseeBigBen.”教师捕捉该句作为示范，但不过度讲解，重在激发表达欲望。

5.评价反思环节（3分钟）

学生使用红黄绿三色便利贴对自己在本课“单数第三人称运用”“城市词汇拼写”“合作贡献”三维度自评，贴至教室后墙“登机口”展板。教师抽取典型自评进行简短鼓励，并布置弹性作业：完成练习册相关笔试题，学有余力者录制30秒“MyDreamTrip”演讲视频。

（四）第三课时：Module9知识清单整合与跨学科项目式学习

1.知识梳理环节（10分钟）

本环节核心目标为构建模块知识图谱。教师发放空白“旅行大脑”折页，学生以小组为单位，不翻阅教材，凭记忆将本模块知识点分四象限聚合：词汇（城市/国家/景点）、句型（问/答）、语法（wantto规则/三单变化）、文化（联合国/和平）。【重要】教师巡视，关注归类逻辑。随后每组顺时针传递折页，用异色笔补充其他组遗漏点。全班共创时，教师在白板逐步生成网状思维导图，特别强调【高频考点】“Doyouwantto…？”问句语调（升调）与陈述句“Iwantto…”降调对比，全体跟读。语法层面教师将零散句子归纳为公式：“(疑问词)+do/does+主语+wantto+动词原形？”并用彩色磁贴展示词序。

2.跨学科探究环节（20分钟）

【非常重要】核心驱动任务：“申办2036年奥运会主办城市——用英语与数据说服国际奥委会。”各小组从候选池（上海、广州、成都、武汉）抽取一座中国城市，利用平板检索该城市的气候、机场吞吐量、现有体育场馆、特色文化符号。数学工具介入：教师提供模拟数据集（酒店均价、门票预估、汇率），小组需计算“为100名运动员提供7天住宿的总成本”，并用英语汇报“Thetotalcostis…yuan.”地理工具介入：在世界地图标注该城市经度纬度，对比与巴黎的时差，陈述“Whenit’s8pminParis，it’s…amin…”英语语言介入：撰写3-5句话申办宣言，强制使用“Wewantyoutochoose…”“Ourcitywantstowelcometheworld.”文化维度：设计代表该城市特色的1分钟宣传导览，融合Unit1所学“visit”及Unit2“goto”结构。教师此时成为学习支架提供者，针对“want”第三人称复数主语（Ourcity）后动词无变形进行重点板演。小组在汇报前进行两次彩排，组内互评聚焦语言准确性、数据支撑力、创意性三方面。

3.成果展示环节（12分钟）

模拟“国际奥委会投票大会”。各组按抽签顺序上台，一名学生操作PPT展示城市天际线与关键数据，一名学生主讲申办词，一名学生以“市民代表”身份用“Iwanttovisit…because…”陈述对奥运会的期待。台下学生手持“Ivotefor…”字牌，依据各组表现进行倾向性投票。教师扮演奥委会主席，对每组进行针对性提问，如“Howdoyouwanttotransportathletes？”学生需调动已有词汇（byplane，byhigh-speedtrain）结合本课“wantto”作答。此环节语言输出复杂度达到模块峰值，学生真实交际需求被点燃，频频出现即兴语段。例如成都组陈述：“Wewantyoutotastehotpot.It’snotonlydeliciousbutalsostandsforpassion.”教师即时点评：“Excellentuseof‘want’asaninvitation.Youtrulyunderstandthespirit.”【热点】此环节同步完成过程性评价，教师持评价表记录各组目标句式覆盖率、文化信息准确度及协作默契度。

4.自我评估环节（3分钟）

学生个人撰写“Module9能力护照”，内容包括“我学会的10个词”“我最有信心的句子”“我仍需努力的方面”。教师不作统一格式要求，鼓励个性化语言，如学生写道：“IwanttogototheUNbuildingoneday.Iwanttobeatranslator.”这映射出单元学习对职业理想的启蒙。教师收集护照作为后续教学调整依据，并布置终极拓展任务：完善“申奥”海报