五年级上册英语复习课教学设计：单元五至六综合复习与主题拓展

五年级上册英语复习课教学设计：单元五至六综合复习与主题拓展一、教学内容分析.........义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生英语能力的要求，旨在对译林版五年级上册Unit5“Whatdotheydo?”与Unit6“Myefriend”的核心内容进行结构化复习与整合拓展。从知识技能图谱来看，本课聚焦两大语法主干：U5的职业询问与描述（Whatdo/does...do?He/Sheisa...He/She...）涉及第三人称单数的一般现在时用法；U6的网友信息描述则综合运用了therebe句型、can引导的能力描述以及一般现在时的多重表述。这两个单元共同构成了描述“人”及其“社会生活与虚拟联系”的语用网络，是学生从描述具体物品、动作向描述复杂人物关系与身份过渡的关键节点，认知要求从“识记、理解”迈向“综合应用”。在过程方法路径上，本课摒弃碎片化罗列，力图通过“主题探究”与“任务型语言教学”路径，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自主激活、筛选、重组单元知识。例如，通过创建“职业博览馆”或设计“理想网友档案”等微型项目，驱动学生运用语言解决问题。在素养价值渗透方面，教学内容承载着丰富的育人价值：通过探讨职业，引导学生形成初步的职业认知与社会责任感（“Everyjobisimportant.”）；通过交流网友信息，渗透网络安全意识与跨文化交际的初步启蒙（“Besafeandbefriendlyonline.”）。这些素养目标将如盐溶于水般融入语言实践活动，实现语言学习与全人发展的统一。...于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：学生已学完两个单元，对核心句型和词汇有基本印象，但存在典型问题：一是第三人称单数动词加s/es的用法在口语和书写中极易遗漏或混淆，特别是在疑问句和否定句中；二是thereis/are与has/have在描述人物拥有物时容易误用；三是对于将分散的语言点在新情境中整合表达缺乏信心与逻辑。他们的兴趣点在于与自身生活相关的话题和具有创造性的产出活动。过程评估设计：课堂中将通过“快速反应”游戏诊断词汇与句型熟练度，通过小组讨论时的巡视倾听捕捉语法错误与思维局限，并通过分层任务单的完成情况实时评估不同层次学生的掌握程度。教学调适策略：针对上述障碍与差异，提供多层级“脚手架”：对于基础薄弱的学生，提供包含关键句型结构的“语言百宝箱”提示卡；对于多数学生，通过清晰的思维导图框架（如“人物描述思维图”：Who>Job>Abilities>Hobbies>...）辅助其有序表达；对于学有余力者，则挑战其进行更富细节和情感的描述，或担任小组活动的“语言协调员”，在帮助同伴的过程中深化理解。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用U5U6的核心词汇（如各类职业名称、工作场所动词、描述能力与爱好的词汇）与句型结构，重点攻克第三人称单数一般现在时与therebe句型在描述人物时的综合应用。表现为能流畅问答他人职业信息，并能整合运用多个句子连贯地描述一位朋友（包括现实与网友）的基本情况、能力与日常生活。  能力目标：学生能够在教师创设的“职业访谈”或“网友互荐”等模拟情境中，进行有效的信息获取、整合与传递。具体表现为能听懂相关话题的简短对话并提取关键信息，能根据提示或框架进行连贯的、不少于5句话的口头或书面描述，初步培养在真实语境中综合运用语言进行交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的职业和跨国界的友谊，激发学生对不同社会角色的尊重与对未来职业的憧憬，同时树立健康、安全的网络交友观念。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生积极倾听、互助分享，体验团队协作的乐趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息归类与逻辑关联思维。引导其运用思维导图或表格等工具，对散落的语言知识（如关于一个人的各类信息）进行系统性归类与整理，并学习按照一定逻辑顺序（如从一般到具体、从外貌到内在）组织语言进行表达，克服表达的随意性与碎片化。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“描述之星”checklist：内容完整、语法正确、表达流畅），对同伴或自己的口头报告、书面作品进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用的复习策略（如归类记忆、情境运用），思考哪些方法对自己最有效，逐步形成个性化的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：第三人称单数一般现在时在询问和描述职业、日常活动时的准确运用，以及therebe句型与has/have在描述人物所有物时的辨析与综合运用。其确立依据在于，这些语法点是《课标》要求在高年级段需要巩固夯实的核心语言知识，是构成连贯语篇描述人物的基石，也是学生从单句输出迈向语段输出的关键能力节点，在学业评价中常以连词成句、看图写话、情境对话等形式高频考查。  教学难点：学生在真实或模拟的交际任务中，克服惯性思维，自觉、准确地综合运用上述重点语法结构进行连贯、有逻辑的多元表达。难点成因在于：第一，英语动词形式随人称变化的规则与中文差异巨大，需克服母语负迁移；第二，将多个句型有机整合需要较高的认知负荷和语言监控能力；第三，学生可能更关注“说什么”而忽略“怎么说对”。突破方向在于提供大量可理解性输入和有支撑的产出练习，通过反复对比、情境强化和即时反馈，内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含两个单元的核心词汇思维导图、语法对比动画、情境视频/音频片段、“职业猜猜看”互动游戏。1.2学习材料：分层任务学习单（A基础巩固版/B综合应用版/C创意挑战版）、人物信息卡若干套、“描述之星”同伴互评表。2.学生准备2.1知识准备：复习五年级上册Unit5和Unit6的单词表与主要课文。2.2物品准备：彩色笔、英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张包含不同人物（如医生、教师、运动员、外国小朋友）的趣味合成图或短视频，并配上问题：“Lookatthesepeople.Theyarefromourbooks!Whatdoyourememberaboutthem?”鼓励学生快速说出任何相关的单词或句子。“看看这张照片，猜猜我在做什么呢？对了，我正在‘记忆大搜索’！谁能最快抢答，关于这些人物，你能想到什么？”1.1核心问题提出：在学生七嘴八舌回忆后，教师聚焦：“Greatmemories!Butcanweintroduceoneofthemproperly,maybelikeintroducinganewfriendorafamilymembertoothers?Whatinformationshouldweincludeandhowcanwesayitcorrectlyandfluently?”从而引出本课核心任务：学习如何系统、准确地描述一个人。1.2学习路径预览：“今天，我们将化身‘人物介绍大师’。首先，我们要一起‘整理工具箱’，把U5和U6的重要单词和句子规整好；然后，我们要参加‘挑战训练营’，通过几个有趣的任务来练练手；最后，我们将举办一场‘介绍达人秀’，看看谁能用英语把一个人物介绍得最生动、最全面。”第二、新授环节任务一：词汇图网——构建人物信息库Family...课件，呈现一个中心词“People”的空白思维导图，邀请学生一起填充分支。引导提问：“当我们描述一个人时，可以从哪些方面说起？”预设学生回答：Job,Appearance,Hobbies,Abilities,Family...教师逐一点开分支，但内容留空。“现在，让我们为每个分支‘装填弹药’。说到Job，U5给了我们哪些武器？”引导学生归类说出已学职业词汇，并拓展12个常见新词。接着用同样方式复习工作场所、日常活动动词、能力爱好词汇。“注意哦，描述‘他/她’做什么时，我们的动词要‘变身’，记得给它加上‘小尾巴’（s/es）。”学生活动：学生积极参与头脑风暴，大声说出已知词汇，并在教师的引导下进行归类。在笔记本上同步绘制或补充自己的简易词汇思维导图。跟读重点词汇，特别注意动词第三人称单数的发音。即时评价标准：1.参与积极性：是否能主动、大声地说出相关词汇。2.归类准确性：说出的词汇是否能放入正确的信息类别中。3.形式敏感性：在说句子时，是否能注意到并正确读出动词的第三人称单数形式。形成知识、方法清单：★描述人物信息维度：可从职业（Job/Occupation）、工作内容（Whathe/shedoes）、能力（Abilities）、爱好（Hobbies）、居住地/国籍（Livein/Nationality）等方面展开。▲词汇归类法：将分散的单词按主题分类记忆，能有效扩大话题词汇量并提高提取速度。★动词第三人称单数变化规则：一般加s；以s,x,ch,sh结尾加es；辅音加y结尾变y为i加es。这是本课语法基石，需反复强化。“一个小口诀：他、她、它，动词尾巴要变化。”任务二：句型支架——攻克语法关键点教师活动：教师聚焦两个核心句型结构。首先，通过对比造句：“IteachEnglish.WhataboutMr.Wang?”引导学生说出“HeteachesEnglish.”将典型句子配对呈现（如：Iworkinaschool.>Sheworksinahospital.Ilikecooking.>Helikescooking.）。“发现规律了吗？当主语换成he,she,it或者一个人名时，动词就像穿上了‘小靴子’。”其次，通过情境图对比：一张房间图（Thereisaputerintheroom.）和一张人物图（Hehasaputer.）。提问：“同样表示‘有’，这两句话‘味道’一样吗？”引导学生感知therebe表示“某处有某物”，have/has表示“某人拥有某物”。do...He/She...结归纳动词变化规律。进行快速句型转换练习（教师说Ido...，学生快速转换为He/She...）。观察对比图片，理解therebe与have/has的核心区别，并尝试用两种句型描述同一幅包含人物与物品的复杂图片。即时评价标准：1.规律总结能力：是否能用自己的话简要说出动词变化规律或两个“有”的区别。2.准确转换能力：在句型转换练习中，反应速度与语法准确性。3.情境选用能力：在描述图片时，能否根据表达需要正确选择therebe或have/has。形成知识、方法清单：★一般现在时第三人称单数句式：肯定句：主语（单三）+动词单三形式+其他。疑问句：Does+主语（原形）+动词原形+其他？否定句：主语（单三）+doesn’t+动词原形+其他。这是最易错点，需通过大量口头操练内化。★Therebe与have/has的核心区别：Therebe强调“存在”，结构为“Thereis/are+某物+某地”。Have/has强调“所属”，结构为“某人+have/has+某物”。可通过提问“Whereisit?”（用therebe）和“Whatdoeshehave?”（用has）来区分。“记清楚：Therebe看地方，have/has跟人走。”任务三：听说演练——捕捉与重组信息教师活动：教师播放一段自制或教材素材的简短对话，内容是关于询问一位朋友（如Tom）的信息。播放前，给出听力任务单，任务分层次：A层：勾选出听到的职业、爱好等词汇；B层：填写关键信息如姓名、职业、会做什么等；C层：记录更多细节并尝试复述一两个完整句子。播放后，引导学生根据笔记，用第三人称转述Tom的信息。“耳朵竖起来，我们的目标人物Tom要出场了。看看谁能当最棒的信息特工！”学生活动：学生根据自身水平选择或接受指定的任务层级，专注听力，完成信息捕捉。听后与同桌交换信息，尝试拼凑更完整的画像。最后，在教师引导下，几位学生尝试进行转述。即时评价标准：1.听力任务完成度：能否根据所选层级完成任务单。2.信息转述的完整性：转述时是否涵盖了职业、能力等核心信息。3.转述的语法准确性：在将第一人称对话转为第三人称转述时，动词单三形式使用是否正确。形成知识、方法清单：★信息听取与记录策略：听前预览问题，预测内容；听中抓住关键词（尤其是名词、动词），可速记缩写；听后整理笔记。▲第一人称向第三人称转述：这是将对话信息转化为描述性语篇的重要技能。关键变化包括：人称代词（I/we>he/she/they），动词形式（如like>likes,can>can），物主代词（my>his/her）。“转述时，别忘了给动词‘换个装’。”任务四：综合描述——从句子到语段教师活动：教师展示一张“理想网友”或“社区英雄”的完整信息卡（包含图片、姓名、国籍、职业、爱好、能力、居住环境等）。首先，教师示范如何利用思维导图框架，将这些零散信息组织成一段连贯的介绍。“看，这是我们的新朋友Alex。我们怎么把他介绍给大家呢？可以先问好，然后说他是谁，来自哪里，做什么的…”教师边讲边在黑板上形成简要提纲。然后，分发不同人物信息卡给各小组。学生活动：各小组收到任务后，首先共同阅读信息卡，然后按照教师示范的框架，商讨介绍的顺序和内容，合作准备一段约56句的口头介绍。组内可分工，如一人负责开头结尾，其他人各负责一部分内容描述。即时评价标准：1.内容组织逻辑性：介绍是否遵循一定的顺序（如基本情况>职业>能力爱好），是否流畅。2.语言综合运用能力：是否恰当使用了本课复习的核心词汇与句型。3.小组协作有效性：组员是否积极参与讨论，分工是否明确，合作是否融洽。形成知识、方法清单：★连贯语段的结构：开头（问候/引出人物）>主体（分层介绍不同方面信息，可使用连接词如and,but,too）>结尾（表达感受或邀请互动）。这是从句子层面迈向语篇表达的关键一步。▲合作学习策略：在小组任务中，明确分工、积极倾听、互相纠错能极大提高学习效率和产出质量。“好的介绍就像讲故事，有开头，有过程，让听众一步一步认识你的朋友。”任务五：展示与互评——我是介绍小达人教师活动：邀请23个小组上前展示他们的合作介绍。在展示前，发放“描述之星”互评表给其他学生，评价项目包括：内容完整、语法正确、表达流畅、充满自信。教师担任主持人，引导展示和后续的简短互评。“掌声欢迎第一组‘介绍大师’！台下的小评委们，请擦亮眼睛，竖起耳朵，你们的‘星星’准备投给谁呢？”学生活动：展示小组自信地进行介绍。其他学生认真倾听，并根据评价表项目进行观察和简单记录。展示后，在教师引导下，给予积极的、具体的评价（如“他们介绍了…，这一点很完整。”“我觉得…这个词用得特别好。”），也可礼貌地提出一个小建议。即时评价标准：1.展示的综合表现：语音语调、流利度、内容与语法准确性、肢体语言。2.评价的客观性与建设性：是否能依据标准给出正面反馈和温和建议，而非泛泛而谈。3.全员的参与度：是否全体学生都投入到倾听与评价的过程中。形成知识、方法清单：★评价与反思能力：学会依据清晰的标准（如内容、语法、流利度）评价语言产出，是元认知能力的重要组成部分，能促进自我监控。▲接受反馈的态度：将同伴和教师的反馈视为改进学习的机会，而非批评，是成长型思维的表现。“无论是展示者还是评价者，我们都在学习。一个具体的‘好’或一个友善的‘建议’，都是宝贵的礼物。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，确保不同学生都能获得针对性巩固。基础层：完成学习单A部分，主要为词汇匹配、单选填空（聚焦动词单三形式、therebe/has选择）和看图补全句子等控制性练习，旨在巩固最核心的语言形式准确性。综合层：完成学习单B部分，任务为阅读一篇关于某个人物的短文，并回答基于短文的理解性问题，然后根据短文信息填写一个信息表格或完成一个思维导图。这考察学生在语境中理解并提取信息的能力。挑战层：完成学习单C部分，提供若干开放性情境（如：“为你最喜欢的动画角色写一份简介，参加‘角色人气王’评选”或“设计你未来想从事的职业名片，并写出三条工作日常”），鼓励学生创造性地运用所学语言进行表达，并适当添加未学但想表达的内容，教师可提供个别词汇支持。  反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或小组内的答案核对与讨论（基础层和综合层有相对固定答案）。教师巡视，重点查看共性问题和挑战层的创意作品。随后，利用投影展示12份典型作品（可包含一个精心设计的挑战层作品和一个有共性错误的基础/综合层案例），进行集中讲评。讲评时，引导学生发现错误原因，并欣赏优秀作品的亮点。“我们来看看这份设计，他把‘厨师’的日常工作描述得多生动啊！‘Hecooksdeliciousfoodandalwayswearsatallwhitehat.’图片和文字结合得真好！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们为了成为‘人物介绍大师’，重点整理了哪些‘装备’？”引导学生一起回顾：从信息维度（职业、能力等）到核心语法（动词单三、therebe/has），再到语篇组织方法。鼓励学生在笔记本上用自己喜欢的方式（如气泡图、太阳图）画出本课的知识网络。方法提炼：“回顾一下，我们今天用了哪些好方法来复习和运用英语？……对，画思维导图归类单词、在情境中对比语法、通过听和说转述信息、小组合作准备介绍。你觉得哪种方法对你最有帮助？”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：完善课堂笔记上的知识网络图；用至少5句话书面描述一位家人或朋友。2.选做（拓展/探究性）：录制一段1分钟的音频，用英语介绍你设计的一位“理想网友”；或查找一种你感兴趣的职业的英文名称和简单工作描述，抄写下来。最后，提出延伸思考：“如果我们想介绍一个地方（比如我们的学校、城市），又可以借鉴今天的哪些思路和方法呢？我们下节课一起来探索。”六、作业设计基础性作业：1.整理与复习：在英语笔记本上，用思维导图或表格形式，清晰整理Unit5和Unit6关于“描述人物”的核心词汇（至少5类，每类3个词）和关键句型（Whatdoes…do?He/She…；Thereis/are…；He/Shehas…）。2.书面表达：选择一位你的家人或好朋友，运用今天复习的内容，写一段不少于5句话的英文介绍。要求信息完整（至少包含称呼、职业/身份、两项能力或爱好），语法正确。拓展性作业：3.情境创作：“MyIdealEfriend”档案设计。设计一张图文并茂的电子朋友档案卡（可手绘或电子制作）。内容包括：姓名、国籍、年龄、外貌特征（尝试用已学形容词）、爱好、能力、居住环境等，并用完整的英文句子进行描述。4.微型调查：用英语采访一位家人或朋友，了解他/她的职业和工作日常（可借助中文记录，再尝试翻译成34句英文），并记录下来。探究性/创造性作业：5.“职业梦想家”演讲稿：以“MyDreamJob”为题，准备一份简单的英文演讲提纲（不是全文）。思考并写下：你梦想的职业是什么（可查词典）？你为什么喜欢它？你认为从事这个职业的人需要会做什么（use‘can’or‘needsto’）？6.跨文化小探索：选择一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚、加拿大），通过网络或书籍，查找该国一种有特色的传统职业或一种常见的青少年流行爱好，用中文记录下你的发现，并尝试找出对应的英文名称。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构1.询问职业：Whatdoeshe/she/yourfatherdo?这是询问他人职业的标准问句，注意助动词does后接动词原形do。回答：He/Sheisa[职业].2.描述职业活动：He/She[动词单三形式]+[其他].如：SheteachesEnglish.Hehelpssickpeople.这是描述他人日常工作的核心句式，动词形式是关键。3.询问能力/爱好：Whatcanhe/shedo?Whatdoeshe/shelikedoing?回答：He/Shecan[动词原形]...He/Shelikes[动词ing]...注意like后接动词ing形式表示爱好。4.存在句：Thereis/are+某物+某地.用于描述某处存在某物。单数用is，复数用are。如：Thereisabookonthedesk.Therearesomeputersintheroom.5.拥有句：主语+have/has+某物.用于表达某人拥有某物。I/You/We/They用have；He/She/It/单数人名用has。如：Ihaveabike.Shehasanefriend.▲易混点辨析6.动词第三人称单数变化：规则变化：直接加s(works)，加es(teaches,fixes,goes)，变y为i加es(studies)。不规则：have>has。这是语法基石，需反复练习至自动化。7.Therebe与have/has的根本区别：Therebe强调“某地有某物”，主语是“物/人”所在的地点。Have/has强调“某人拥有某物”，主语是人。判断：如果句子可以转化为“在某地有某物”则用Therebe；如果强调归属则用have/has。★语篇组织方法8.描述人物的信息维度：一个完整的人物介绍可涵盖：Greeting>Name/Age>Nationality/City>Job>Workplace>Dailywork>Abilities>Hobbies>Appearance(简单)>Ending。不必求全，但要有逻辑顺序。9.连接词的使用：使用and,too,also连接并列信息；使用but表示转折。使句子间联系更紧密。如：HecanspeakEnglish.Hecanalsoplaybasketball.▲学习策略与文化拓展10.词汇归类记忆法：按主题（如职业、爱好、场所）将单词分组记忆，建立语义网络，提高记忆和提取效率。11.安全网络交友意识：在谈论efriend时，应了解：Neversharepersonalinformation(likeyourhomeaddress,phonenumber,orschoolname)withstrangersonline.（不与网上陌生人分享真实个人信息）。12.职业平等观念：Everyjobisimportantanddeservesrespect.（每一份工作都重要，都值得尊重。）可以从清洁工、快递员、教师、医生等不同职业对社会贡献的角度理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固训练反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能准确说出核心句型和进行基础转换，但在快速、无提示的综合描述中，动词单三和has/have的失误仍零星出现，说明自动化程度有待加强。能力目标达成度良好，尤其在小组合作描述环节，学生展现出较高的参与度和信息整合能力，部分小组的介绍逻辑清晰、内容丰富。情感与思维目标在情境任务中有所渗透，学生对不同职业表现出兴趣，在讨论efriend时能主动提及“不能告诉陌生人电话号码”，价值观引导初见成效。信息归类思维在绘制思维导图环节表现明显。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“记忆大搜索”快速激活了学生旧知，趣味