小学信息技术四年级下《桌面个性化设置》教学设计

小学信息技术四年级下《桌面个性化设置》教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“互联网应用与创新”模块，核心是引导学生认识并管理个人数字环境。从知识图谱看，它上承计算机基本组成与系统初识，下启文件管理及更复杂的系统设置，是学生从“使用计算机”迈向“管理计算机”的关键阶梯。其知识内核包括“桌面”作为人机交互主界面的概念认知，以及背景、主题、图标、任务栏等要素的个性化调整技能。过程方法上，本节课是实践“做中学”与“创中学”的典型载体，学生通过自主探索与调试，体验“设置预览应用评估”的数字化问题解决路径，其背后蕴含的是“迭代优化”的工程思维雏形。素养层面，本课远超技能操作，直指信息科技核心素养：通过选择健康、适宜的壁纸，渗透信息社会责任与数字审美；通过规划图标布局以提升操作效率，培养计算思维中的“优化”意识；整个个性化过程，则是构建数字化学习与创新能力，塑造积极数字身份认同的起点。

授课对象为四年级学生，其思维特点正从具体形象向抽象逻辑过渡，对个性化表达充满热情，但系统化思维与耐心不足。他们大多已掌握开关机、打开程序等基础操作，对“桌面”有感性认识，却鲜少将其视为一个可系统配置的“对象”。常见认知误区是将“换壁纸”等同于“个性化”的全部，难以理解图标管理、任务栏调整等功能的意义。因此，教学需以高趣味性任务激发动机，同时搭建清晰认知支架。前测可通过提问“你用过桌面的哪些地方？”和观察学生初始桌面状态进行。针对差异，对操作生疏者提供“分步图示助学卡”；对操作熟练者则提出“功能关联性”思考题，引导其探究不同设置项间的相互影响，实现从“会操作”到“懂原理”的跃升。二、教学目标

知识目标：学生能准确指认并说出桌面核心元素（如背景、图标、任务栏）的名称与功能，理解“个性化设置”的本质是用户依据自身喜好与效率需求对系统界面进行的调整。他们不仅能按步骤修改壁纸、屏幕保护程序，还能阐释“主题”如何一键关联多项视觉设置，形成结构化的知识网络。

能力目标：学生能够独立且流畅地完成从打开“个性化”设置面板，到综合调整背景、主题、屏幕保护程序，再到管理桌面图标及任务栏的一系列操作。在面对“为不同使用场景（如学习、娱乐）配置不同桌面风格”的真实任务时，能规划并实施合理的个性化方案，展现初步的系统配置与问题解决能力。

情感态度与价值观目标：在个性化创作过程中，学生能体验到驾驭数字工具的愉悦感与成就感，初步建立积极、健康的数字审美情趣。在小组分享环节，能欣赏他人设计的独特之处，并乐于就“如何平衡美观与实用”展开友好讨论，形成既尊重个性又关注网络信息健康的价值观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与调试思维。通过探究“更改主题为何会同时影响多个元素”，引导他们理解软件系统中各模块的关联性。通过“设置预览应用修改”的循环操作，实践“调试”这一核心的工程实践方法，培养追求优化与精益求精的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“美观、协调、高效”等简易量规，对自己的桌面设计进行自评与互评。在课堂尾声，能通过回顾操作流程，反思“哪种学习方法（如自主探索、观看演示、同伴互助）对我掌握本课内容最有效”，初步养成规划与评估学习策略的意识。三、教学重点与难点

教学重点：系统性理解“桌面”作为人机交互界面的构成，并掌握对其进行个性化设置的核心操作逻辑与方法。确立依据在于，此为课标“数字环境理解”与“个性化配置”要求的具体落脚点，是学生构建数字设备管理能力的基础性、枢纽性知识。它不仅关乎技能，更影响着学生日后使用任何操作系统或软件时的配置思维模式，是从“用户”转向“管理者”身份认知的关键一步。

教学难点：对“任务栏属性”中各项功能（如自动隐藏、位置调整）的理解与灵活应用，以及根据实际需求统筹规划各项设置，达成风格统一与效率提升的平衡。其成因在于，任务栏属性涉及相对抽象的系统功能概念，与学生直观的视觉审美（如换壁纸）有认知跨度。常见误区是学生随意勾选属性，却不理解其带来的实际界面行为变化。突破方向在于创设“屏幕空间不够用了”等真实问题情境，通过对比操作（如开启/关闭“自动隐藏”）让效果“可视化”，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，清晰展示“个性化”设置路径及各选项；录制3段微视频，分别针对“设置屏保”、“调整任务栏位置”、“使用纯色与图片做背景的区别”，供学生按需点播。1.2学习资源：设计分层学习任务卡（基础卡明确步骤，挑战卡提出场景化问题）；准备课堂练习与评价量表。2.学生准备2.1课前预习：观察家中或机房电脑的桌面，思考“你喜欢或不喜欢它的哪些地方？”2.2物品准备：每人一台安装了统一教学环境（Windows10/11）的计算机。3.环境准备3.1座位安排：便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留“桌面元素图谱”构建区，右侧作为“优秀设计展示与思维火花”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1教师通过电子白板并排展示两张对比强烈的桌面截图：一张是杂乱无章、图标遍布的默认桌面；另一张是布局整洁、风格清新、经过精心设置的桌面。1.2教师提问：“同学们，如果这两台电脑摆在你面前，你更想使用哪一台？为什么？咱们举手说一说。”（现场语）“看来大家都喜欢整洁美观的那一个！其实，电脑桌面就像我们的数字书桌，把它收拾得既漂亮又好用，会让我们心情舒畅，效率倍增。”2.核心问题提出与旧知唤醒：2.1引出核心驱动问题：“那么，如何把我们的‘数字书桌’——电脑桌面，打造成我们自己喜欢又高效的样子呢？”2.2路径明晰：“今天，我们就化身‘数字桌面设计师’，通过探索系统里的‘个性化’秘密基地，学习更换‘墙纸’（背景）、设置‘电子窗帘’（屏保）、整理‘桌面物品’（图标），甚至调整‘工具架’（任务栏）。我们先来回忆一下，大家平时用鼠标右键点击桌面空白处，会弹出什么菜单？对，里面就藏着我们今天要探索的钥匙！”（现场语）第二、新授环节任务一：初探“个性化”司令部教师活动：首先，请所有同学在桌面空白处单击鼠标右键，找到“个性化”选项并点击。“看，一个全新的窗口弹出来了，这里就是控制桌面样式的‘司令部’！”（现场语）教师广播屏幕，带领学生逐一识认左侧导航栏的关键项：“背景”、“颜色”、“锁屏界面”、“主题”、“字体”。强调“主题”是打包了多种设置的“套餐”，而其他项是“单点”。提出引导性问题：“大家猜猜看，如果我们先单独设置了背景和颜色，再去更换一个主题，会发生什么？”鼓励学生先猜测，再尝试。学生活动：跟随教师指引，打开个性化设置窗口。观察界面布局，尝试说出各主要选项的名称。基于教师提问进行猜想，并通过快速操作（如先设蓝色背景，再应用“风景”主题）验证猜想，观察结果。即时评价标准：1.能否准确找到并打开“个性化”设置界面。2.能否在教师引导下，说出至少3个设置项的名称。3.在验证猜想时，操作是否迅速、观察是否仔细。形成知识、思维、方法清单：★“个性化”设置入口：在桌面空白处单击鼠标右键，选择“个性化（R）”即可进入系统化的界面配置中心。这是管理桌面样式的总开关。★核心设置项辨识：“背景”控制桌面壁纸；“颜色”影响窗口、任务栏的强调色；“主题”是一套包含背景、颜色、声音等的组合方案，应用主题会覆盖之前的单项设置。理解这一点是避免操作混乱的关键。▲观察与验证的方法：对于软件功能，大胆猜想并快速动手验证，是最高效的学习方式之一。“别怕点错了，我们可以随时改回来！”（教学提示）任务二：打造我的专属“数字墙纸”教师活动：聚焦“背景”设置。“系统给了我们好多选择：纯色、渐变、图片，甚至还有幻灯片放映功能，让壁纸像相册一样自动轮播！”（现场语）演示将背景设置为一张本地图片，并重点讲解“选择契合度”（填充、适应、拉伸等）的区别。“大家注意看，‘填充’可能会裁剪掉图片四周，‘适应’可能会留下黑边，选哪个取决于你的图片和喜好。”布置分层挑战：基础要求是更换一张自己喜欢的图片；进阶挑战是尝试使用“幻灯片放映”功能，并设置更换时间。学生活动：在“背景”选项中，浏览系统自带的图片库，并尝试从“浏览”按钮选择教师共享文件夹或自己电脑中的图片进行设置。逐一尝试不同的“契合度”选项，观察其视觉效果差异。学有余力的学生尝试配置幻灯片放映。即时评价标准：1.能否独立完成更换图片背景的操作。2.在回答教师提问时，能否描述至少两种“契合度”选项带来的不同效果。3.进阶学生能否成功设置壁纸幻灯片放映。形成知识、思维、方法清单：★背景设置的多样性：桌面背景不仅可以是单张图片，还可以是纯色、渐变或自动轮播的幻灯片。这拓宽了美化的思路。★“契合度”选项的意义：“填充”、“适应”、“拉伸”、“平铺”、“居中”等选项，是为了让不同尺寸、比例的图片能在屏幕上达到最佳的显示效果。理解其原理有助于做出更合适的选择。▲审美与功能的结合：选择壁纸时，除了个人喜好，还应考虑是否过于花哨影响图标辨识，以及图片内容是否健康、积极。这是数字公民审美与责任的起点。任务三：设置动态“电子窗帘”——屏幕保护程序教师活动：“电脑一段时间不用，除了关显示器，我们还能让它‘动’起来，这就是屏幕保护程序。”引导学生从“锁屏界面”相关设置或搜索栏找到“屏幕保护程序”设置。介绍其最初用途（防止烧屏）和现今的装饰、安全功能。演示设置“三维文字”屏保，并自定义文字为“四年级X班专属”。“大家可以试试‘彩带’、‘气泡’，看看谁设计的屏保最有创意！”（现场语）学生活动：查找并打开“屏幕保护程序”设置对话框。预览不同的屏保效果，选择一种进行个性化设置（如更改文字、速度、形状等）。设置等待时间（如1分钟），并点击“预览”查看效果。即时评价标准：1.能否找到相对隐蔽的屏幕保护程序设置入口。2.能否成功应用一种屏保并进行一项个性化参数调整。3.预览操作是否规范。形成知识、思维、方法清单：★屏幕保护程序的概念：一段在计算机空闲时自动运行的动画或程序，曾用于保护CRT显示器，现在更多用于装饰或添加密码保护（通过“在恢复时显示登录屏幕”）。★设置方法与个性化点：在对话框中选择程序、点击“设置”调整参数、设定“等待”时间、使用“预览”功能。个性化是深度学习的动力。▲技术演变的视角：通过了解屏保功能的变迁（从“保护硬件”到“装饰与安全”），可以感知技术发展如何改变软件功能的侧重点。“原来一个小小的功能背后还有历史故事呢！”（教学提示）任务四：应用与创作“主题”套餐教师活动：回到“主题”设置。“刚才我们‘单点’了背景和颜色，现在来试试‘套餐’。”指导学生应用不同的系统主题，观察其对桌面背景、颜色、声音的全局改变。随后，提出创造性任务：“你能不能用我们刚才学的方法，自己‘组装’一个独一无二的主题？比如，选一张你最喜欢的背景，搭配一个和谐的颜色，然后保存下来。”演示“保存主题”的功能。学生活动：应用23个不同的系统主题，感受一键换装的便捷。然后，根据个人喜好，自主搭配背景、颜色等，最后在“主题”设置右侧找到“保存主题”选项，为自己组合的方案命名并保存。即时评价标准：1.能否理解“应用主题会覆盖自定义设置”并熟练操作。2.能否完成自定义主题的创建与保存。3.搭配的色彩、背景是否体现一定的协调性。形成知识、思维、方法清单：★主题的本质：主题是系统视觉与听觉设置的集合包，方便用户快速切换整体风格，体现了软件设计的模块化思想。★自定义主题的流程：先分别设置好背景、颜色、声音等单项，然后在“主题”设置中点击“保存主题”进行打包。这是对前述技能的整合应用。▲创造与系统化思维：从使用预设主题到创造自定义主题，标志着学生从“消费者”转向“创造者”，并开始学习将零散设置系统化地组织与管理。任务五：整理“桌面”与调整“工具架”教师活动：“好看的墙面有了，现在整理桌面上的‘物品’——图标，还有我们最常用的‘工具架’——任务栏。”首先讲解桌面图标的排列方式（自动排列、对齐到网格、按名称/大小等排序）。“让图标排排队，找起来才方便。”接着，将任务栏类比为“随时可以拿取工具的工作台”，引导学生右键点击任务栏空白处，选择“任务栏设置”。重点讲解两个难点：1.“任务栏在屏幕上的位置”可以改为顶部、左右侧。2.“自动隐藏任务栏”的功能与取消方法。“试试把任务栏藏起来，再让它出现，感觉一下屏幕空间是不是变大了？”（现场语）学生活动：在桌面上尝试右键菜单中的“查看”和“排序方式”选项，整理桌面图标。打开“任务栏设置”，尝试将任务栏拖动（或通过设置）调整到屏幕其他边缘。勾选与取消勾选“自动隐藏任务栏”，体验其效果。即时评价标准：1.能否使用至少两种方式排列桌面图标。2.能否独立找到并打开“任务栏设置”界面。3.能否成功调整任务栏位置并理解“自动隐藏”功能。形成知识、思维、方法清单：★图标管理逻辑：通过“查看”决定图标大小与是否自动排列；通过“排序方式”决定图标的排列规则。管理图标是为了提升查找效率与视觉秩序。★任务栏的核心属性：位置（上、下、左、右）和自动隐藏是任务栏最实用的两个自定义属性。调整它们是为了适应不同用户的操作习惯和屏幕空间需求。▲效率导向的个性化：个性化的高级目标不仅是“好看”，更是“好用”。整理图标和设置任务栏，是培养计算思维中“优化”意识的生动案例。“一个好的设计，应该是让你用起来最顺手的设计。”（教学提示）第三、当堂巩固训练

设计分层实训任务，学生需在15分钟内完成所选任务并准备简短分享。基础层（全体必做）：请为你的桌面设置一个以“春天”为主题的风格。要求：1.背景使用与春天相关的图片。2.应用一个色彩明快的系统主题。3.将桌面图标按“类型”排列整齐。综合层（鼓励完成）：假设你是一名“效率达人”，请优化你的桌面以提升学习和工作效率。要求：1.除了设置美观的背景，必须调整任务栏位置或属性（如自动隐藏）以扩大可用屏幕空间。2.创建并保存一个名为“我的高效主题”的自定义主题。挑战层（学有余力选做）：成为一名“桌面规划师”。设计一个面向“小学生编程学习”场景的桌面方案。方案需包括：1.一份简短的文字说明，阐述设计理念（如：为何选择此壁纸？任务栏为何放左边？）。2.实际的桌面配置成果展示。要求设计兼顾视觉激励、图标分类清晰和操作便捷。反馈机制：完成后，开展“画廊漫步”式互评。学生离开座位，浏览邻近34位同学的作品，依据教师提供的简易评价贴纸（如“创意赞”、“很整洁”、“高效能手”）进行同伴反馈。教师巡视，选取有代表性的作品（包括典型错误和优秀案例）进行全班屏播点评。“大家看，这位同学把常用程序的快捷方式放在了任务栏，不常用的图标整理到文件夹，这个思路非常清晰！”（现场语）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们的‘数字桌面设计之旅’就要结束了，谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”（现场语）邀请几位学生分享后，教师利用板书上的“桌面元素图谱”，带领学生回顾从认识桌面、设置背景与主题、到管理图标与任务栏的完整知识链。强调“个性化=审美表达+效率优化”的双重内涵。在方法层面，提炼出“右键探索法”、“设置预览验证法”和“主题打包法”。最后布置分层作业：必做作业：回家后，安全、合规地优化家中一台电脑的桌面，并向家人介绍你的设计思路。选做作业：研究一下电脑的“高对比度主题”或“放大文本”等功能，思考这些设置对哪些特殊人群有帮助？这体现了信息技术怎样的社会价值？“下次课，我们将走进电脑的‘文件仓库’，学习如何管理我们的数字资产，今天的桌面就是你们的指挥中心哦！”（现场语）六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.实践巩固：在家中（或下次上机时）完整复现课堂所学，将电脑桌面个性化设置为一个你喜欢的、整洁的风格。要求至少包含：更换背景图片、整理桌面图标、调整一项任务栏属性（如位置或大小）。2.口头表达：向一位家人或同学介绍你的桌面设计，说说你为什么这样设置（例如：“我用这张星空图做背景是因为它让我感觉宁静；我把任务栏自动隐藏是为了看文档时屏幕更大。”）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.场景化应用：为自己设计两种不同的桌面主题，分别命名为“学习模式”和“休闲模式”。“学习模式”要求背景简洁、图标分类明确；“休闲模式”可以更体现个人趣味。写一段简短的对比说明，解释两种模式的设计区别和用途。2.信息搜集与判断：上网安全地搜索“电脑壁纸”或“屏保”，学习如何从合法、健康的网站资源。记录一个你认为可靠的资源网站，并说明你判断它可靠的理由（如：无不良广告、图片质量清晰、来源标注明确）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.跨学科小项目：结合美术课所学的色彩与构图知识，使用画图软件或在线设计工具（如Canva中文版），为自己创作一张原创的电脑壁纸。要求体现一定的主题性（如：环保、未来城市、我的梦想），并应用到桌面上。2.调研与思考：采访身边不同年龄、职业的人（如父母、老师），了解他们对电脑桌面设置的偏好和原因。尝试归纳出不同需求群体（如设计师、程序员、行政人员）在桌面个性化上的可能差异，并撰写一份简单的发现报告。七、本节知识清单及拓展★1.“个性化”设置入口：核心操作是在桌面空白处单击鼠标右键，选择“个性化”。这是管理Windows系统视觉风格和部分界面行为的核心控制面板，是本节课所有操作的起点。★2.桌面背景（壁纸）设置：背景可以是图片、纯色或幻灯片放映。关键参数“契合度”（填充、适应、拉伸等）决定了图片如何适配屏幕，选择不当可能导致图片变形或显示不全。“试试不同选项，找到最佳效果！”（教学提示）★3.屏幕保护程序：一段在电脑空闲时运行的动画，现代主要功能是装饰和隐私保护（配合恢复时登录）。设置时注意“等待时间”和“预览”功能的使用。★4.主题的概念与应用：主题是一套预置的视觉、听觉设置包（含背景、颜色、声音等）。应用主题会覆盖当前的所有单项自定义设置，这是易错点。理解此点有助于避免操作困惑。★5.自定义主题的创建：先分别设置好背景、颜色等，然后在“主题”设置右侧点击“保存主题”，即可将当前组合保存为个人主题。这是知识综合应用的体现。★6.桌面图标管理：通过桌面右键菜单中的“查看”和“排序方式”管理图标。“自动排列图标”和“将图标与网格对齐”能快速建立秩序；“按名称/大小/项目类型/修改日期”排序则便于按规则查找。★7.任务栏及其核心属性：任务栏是固定显示在屏幕边缘的快捷操作区。其位置（上、下、左、右）和“自动隐藏”属性是最实用的个性化项。调整位置可适应操作习惯；开启“自动隐藏”能最大化工作区。▲8.个性化与数字审美：桌面是个人数字空间的门面，其风格反映了用户的审美情趣。鼓励选择清晰、健康、积极的视觉元素，避免使用过于花哨、分散注意力的图片。▲9.个性化与使用效率：个性化的高级目标是提升效率。例如，整理图标便于快速查找；将常用程序“固定到任务栏”可一键启动；合理设置任务栏位置能缩短鼠标移动距离。▲10.系统思维初显：桌面并非独立部件，而是由背景、图标、任务栏等元素组成的系统。更改“主题”会影响多个元素，这体现了系统内部各部分的关联性。▲11.迭代与调试思维：个性化设置很少一次成功。通常需要“设置>预览/应用>评估>再调整”的循环过程，这正是计算思维中“调试”思想的实践。▲12.信息社会责任：在和使用网络壁纸、屏保时，应关注其版权和内容安全性，选择正规渠道，不传播不良信息。这是数字公民的基本素养。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和作品展示看，知识目标与能力目标达成度高，绝大部分学生能流畅完成各项设置操作。情感目标方面，学生创作热情高涨，分享时充满自信。学科思维目标中，系统思维通过“主题应用”环节的提问得到有效激发，但调试思维的深度有待加强，部分学生在遇到未即时生效的设置时表现出急躁，而非有步骤地检查。元认知目标仅在课堂小结时由教师引导提及，学生自主反思的深度不足，需设计更具体的反思工具（如简易反思卡）。

（二）核心教学环节有效性评估：导入环节的对比情境效果显著，迅速抓住了学生注意力。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。其中，“任务二（背景设置）”因直观有趣，学生参与度最高；“任务五（任务栏属性）”确为难点，尽管使用了类比（工具架），仍有约三分之一的学生对“自动隐藏”功能的工作原理感到困惑，需要更直观的动画演示来辅助理解。“我当时应该用一个‘窗帘’的动画来模拟任务栏的隐藏与出现，可能比语言解释更有效。”（内心独白）巩固环节的分层任务满足了不同学生需求，“画廊漫步”式互评气氛活跃，但下次需明确互评的具体话语框架，避免评价流于“好看”等表面词。

（三）学生差异表现的深度剖析：课堂呈现出明