八年级道德与法治下册 第五课 我国基本经济制度 导学案

八年级道德与法治下册第五课我国基本经济制度导学案一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治与社会”学习主题，具体对应“了解我国基本经济制度，体会市场经济活力”的课程内容要求。从知识图谱看，本课处于“我国的政治与经济制度”单元的核心枢纽位置，上承国家性质与根本政治制度，下启收入分配与社会保障，是学生理解当代中国社会发展动力与运行逻辑的关键节点。核心概念包括“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”、“社会主义市场经济体制”以及“按劳分配为主体、多种分配方式并存”，认知要求需从“识记”层面上升到“理解”与“辨析”层面，并能初步运用制度原理分析简单社会经济现象。过程方法上，课标强调通过社会调查、案例分析等方式进行探究，本课将着力引导学生从生活经验出发，进行资料搜集、合作研讨与实证分析，培育其“公共参与”的实践意识与“理性精神”。素养价值渗透方面，本课是培育学生“政治认同”与“道德修养”的重要载体，旨在通过理解制度的优越性及其实践成效，增强对中国特色社会主义道路的制度自信，同时形成尊重劳动、崇尚创新的价值观念。  学情研判方面，八年级学生通过日常生活消费、家庭成员职业等，对各类企业形式、市场交易有初步的感性认识，但对“经济制度”这一抽象概念及其内在逻辑缺乏系统认知。常见认知障碍在于：易将“公有制”等同于“低效率”，或将“非公有制经济”简单等同于“私有制”，难以理解二者共同发展的辩证关系；对“市场在资源配置中起决定性作用”与“政府作用”的关系感到困惑。因此，教学需搭建从具象到抽象的认知阶梯。过程性评估将嵌入各个探究任务，通过观察学生的案例列举准确性、讨论观点的逻辑性、图表解读能力等进行动态诊断。针对学情差异，对策如下：为基础薄弱学生提供“概念辨析卡”和结构化表格作为学习支架；为思维活跃学生设计开放性的深度辨析问题与拓展研读材料；通过异质分组，确保各类学生在协作中都能获得支持与挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述我国基本经济制度的内涵，系统说明公有制经济与非公有制经济的内容、地位及作用，清晰表述社会主义市场经济体制的基本特征。他们不仅能复述制度要点，更能理解“公有制为主体”与“多种所有制经济共同发展”并存的现实逻辑，以及市场与政府“两只手”协同发力的运行机理，构建起关于我国经济制度框架的结构化认知。  能力目标：学生能够从身边的经济现象（如社区商铺、父母单位、知名企业）中辨识出不同的所有制经济成分；能够运用制度原理，对诸如“国家为什么要支持小微企业？”“高铁建设体现了哪些经济优势？”等现实议题进行初步分析与解释；在小组合作中，能有效搜集、筛选信息，并进行有逻辑的观点陈述与交流。  情感态度与价值观目标：通过感知我国经济制度的广泛实践与巨大成就，学生能初步认同这一制度对于保障人民共同利益、激发社会创造活力的重要意义，增强制度自信。在探讨不同所有制经济贡献时，能形成平等看待各类市场主体、尊重一切合法劳动与创造的价值取向。  学科思维目标：本课重点发展学生的“制度思维”与“辩证思维”。引导他们像经济学家一样思考制度何以重要，理解制度是塑造经济行为的规则框架。通过辨析“主体”与“共同发展”、“市场决定”与“更好发挥政府作用”等关系，学习用全面、联系、发展的观点看待复杂社会经济问题，避免非此即彼的片面理解。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点论证评价量规”对小组研讨结论进行互评；在课堂小结环节，指导学生反思自己是怎样从具体现象归纳出抽象制度的，梳理“观察归类辨析整合”的学习路径，提升其对于社会学科学习方法的元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：我国基本经济制度的具体内容及其内在关系，即公有制经济与非公有制经济的构成、地位、作用，以及二者共同发展的格局。其确立依据在于，此内容是课标明确规定的核心知识，是构成学生对中国经济制度认知体系的“大概念”，也是理解后续分配制度、社会保障制度的基础。从中考命题导向看，此部分常以材料分析、图表解读等形式考查学生的理解与应用能力，是体现学科能力立意的关键考点。  教学难点：难点之一在于理解“公有制为主体”的体现并非简单的数量优势，而主要体现在“控制力”和“主导作用”上，这需要学生突破直观思维，理解质与量的辩证关系。难点之二在于理解“社会主义市场经济体制”中市场与政府作用的有机结合，学生容易受西方经济学话语影响，将二者对立起来。预设依据来源于学情分析中学生的认知跨度，以及常见试题中在此处的典型失分点。突破方向在于选用国有企业在关键领域（如航天、电网）的典型案例，以及政府调控市场失灵（如食品安全监管、区域协调发展）的实例，通过对比分析搭建理解桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作交互式PPT，内嵌典型案例视频（如“华西村集体经济”、“华为创新之路”、“菜市场里的个体户”剪辑）、动态结构图（基本经济制度构成图）、课堂实时投票互动题目。1.2学习材料：编制分层《学习任务单》（含基础填空、案例分析指引、拓展探究问题），准备“所有制经济成分辨识卡”实体教具。1.3环境布置：将课桌椅调整为6个异质小组的“岛屿式”布局，方便讨论；预留白板区域用于张贴小组研讨成果。2.学生准备2.1预习任务：查阅家庭或社区中涉及的经济活动（如父母工作单位性质、常购物的商店类型），并尝试简单归类。2.2物品携带：平板电脑（用于资料查询与互动）或预习笔记。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与初感：同学们，我们每个人的家庭都像一个微型的经济体。早上，妈妈可能在国有银行上班，爸爸供职于一家民营科技公司，早餐来自楼下夫妻经营的小店，我们上学乘坐的公交车由市政公司运营……（展示一组快速切换的贴近学生生活的图片）大家有没有想过，这些纷繁复杂的经济活动背后，是不是有一些共同的“游戏规则”在起作用呢？  1.1驱动问题提出：这些“游戏规则”就是经济制度。那么，支撑起我们日常经济生活、推动国家发展的基本经济制度到底是什么？它又是如何让不同性质的经济力量“各显神通”，共同演奏中国经济发展这部宏大交响乐的呢？今天，我们就一起来揭开“我国基本经济制度”的面纱。  1.2学习路径预览：我们将首先化身“经济侦探”，从身边案例探寻不同经济成分；然后成为“制度分析师”，深入剖析每种成分的特点与作用；最后作为“战略观察员”，整体把握这项制度的优越性。请大家带上你的生活经验和思考，我们的探究之旅现在开始！第二、新授环节任务一：【经济侦探】——初探身边的所有制经济  教师活动：首先，我会抛出“预热问题”：“请大家快速想想，你知道的‘中国公司’或‘单位’有哪些？它们有什么不同？”在学生自由列举后，呈现一组精心选择的实体图片：国家电网、腾讯公司、村办农产品合作社、街角理发店。然后引导：“别急，我们先来做个‘经济成分辨识小游戏’。”我会分发“辨识卡”，卡片背面印有判断依据提示（如：出资主体是谁？利润如何分配？）。接着，我将组织小组竞赛，要求各小组在5分钟内，根据预习和提示，尝试将这些实体归类，并简要说明理由。巡视中，我会特别关注学生归类的困惑点，例如是否将“合作社”误判为私营企业。  学生活动：学生进行头脑风暴，踊跃列举所知企业。在小组活动中，他们对照图片和“辨识卡”提示，展开激烈讨论与辨析，尝试将实体归入“国有”、“集体”、“私营”、“个体”等初步类别。他们需要派代表将归类结果贴到白板相应区域，并准备一句话解释。例如：“我们认为国家电网是国有的，因为关系到国家经济命脉，应该由国家控制。”  即时评价标准：1.归类准确性：能否依据核心特征（主要是所有权归属）进行基本正确的区分。2.论证意识：在说明理由时，是简单猜测还是能引用图片信息或生活常识作为依据。3.协作有效性：小组成员是否全员参与讨论，倾听并整合不同意见。  形成知识、思维、方法清单：★1.我国经济成分的多样性：现实经济中存在国有企业、集体企业、民营企业、外资企业、个体工商户等多种形态。这是“多种所有制经济共同发展”的直观体现。▲2.初步归类标准：区分不同经济成分的一个核心初步标准是生产资料归谁所有。这为后续理解“公有制”和“非公有制”概念埋下伏笔。★3.生活即课程：经济制度并非远离生活的抽象条文，它就蕴含在日常的经济活动中。观察生活是学习社会学科的重要起点。任务二：【制度解码员】——深入理解公有制经济的主体地位  教师活动：承接上一任务，我指向白板上归类为“国有”、“集体”的实体，提问：“这些都属于公有制经济。那么，为什么我国要坚持公有制的主体地位呢？是不是所有行业都需要公有制？”随后播放一段关于“中国高铁发展历程”的微视频，突出其在关键技术攻关、网络化建设中的国家主导作用。视频后，展示一张图表：列有“国防军工、能源电力、重大基础设施、日用消费品制造”等行业列表。我会引导小组讨论：“请大家结合视频和图表，议一议，公有制经济特别是国有经济，在哪些领域不可或缺？它发挥了哪些独特作用？”我将提供“控制力、影响力、带动力”三个关键词作为思考支架。  学生活动：学生观看视频，感受国有经济在重大项目中的力量。结合图表和关键词进行小组研讨，分析公有制经济的“主导作用”具体体现在哪些方面。他们可能会得出结论：“像高铁、电网这些投资大、周期长、关系国家安全，民营企业可能不愿或无力承担，需要国有经济来做。”“国有企业的利润上缴国家，可以用于改善民生，这体现了全民所有。”  即时评价标准：1.分析深度：能否从视频和图表信息中，提炼出超越“赚钱”之外的战略性、公益性价值。2.概念运用：能否尝试运用“控制力”、“主导作用”等术语来表述观点，而非仅仅停留在感性描述。3.辩证思考：是否认识到公有制经济的主体地位是就全国整体而言，并非要求每个地方、每个行业都占绝对数量优势。  形成知识、思维、方法清单：★1.公有制经济的构成：包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。★2.公有制主体地位的主要体现：公有资产在社会总资产中占优势；国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。这种主导作用主要体现在控制力上。▲3.国有经济的意义：对于提供公共服务、发展重要前瞻性战略性产业、保护生态环境、支持科技进步、保障国家安全等具有关键作用。★4.辩证思维训练：“主体地位”是一个结构性、全局性的概念，强调质的重要性而非简单的数量比例。引导学生避免片面化、绝对化理解。任务三：【制度解码员】——认识非公有制经济的重要作用  教师活动：现在，让我们把目光转向白板上的另一侧。“这些蓬勃发展的民营企业、外资企业、个体户，它们又扮演着什么角色呢？”我会呈现两组数据：一是非公有制经济在GDP、税收、就业、技术创新方面的贡献比例图表；二是“十三五”期间国家出台的支持民营经济发展、优化营商环境的相关政策文件摘录。我会设问：“数据告诉了我们什么？国家政策又传递了什么信号？”然后，我将发起一个“观点论证”活动：提供正反两个案例——案例A，某民营科技公司通过创新成为行业“小巨人”；案例B，个别餐饮小店因经营不善倒闭。让学生以小组为单位，以“我认为非公有制经济是……”为开头，结合数据、政策、案例进行一分钟观点陈述。  学生活动：学生阅读数据图表和政策摘录，提取关键信息。分析正反案例，认识到市场既有机遇也有风险。小组合作，整合论据，形成并展示观点。例如：“我认为非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，它们贡献大、活力足，国家政策也明确支持其发展。案例A说明了它的创新力，案例B则提示它需要适应市场规律。”  即时评价标准：1.论据充分性：观点陈述是否有效利用了教师提供的多类型资料（数据、政策、案例）作为支撑。2.表述规范性：能否使用“重要组成部分”、“支撑经济增长”、“扩大就业”等学科术语进行规范表达。3.全面看待：是否既能看到非公有制经济的巨大贡献，也能理解其需要在市场规则和法律框架内运行。  形成知识、思维、方法清单：★1.非公有制经济的构成与地位：包括个体经济、私营经济、外资经济等，是社会主义市场经济的重要组成部分。★2.非公有制经济的作用：支撑经济增长、促进创新、扩大就业、增加税收、方便人民生活等方面发挥着重要作用。▲3.国家政策导向：国家保护个体经济、私营经济等非公有制经济的合法权利和利益，鼓励、支持、引导非公有制经济发展，激发其活力和创造力。★4.实证分析方法：学习运用数据、政策文本、具体案例等多重证据来论证一个社会性观点，使结论更具说服力。任务四：【架构师】——整体建构基本经济制度框架  教师活动：经过前面探索，学生对制度的各部分有了了解，现在需要“组装”起来。我会展示一个未完成的思维导图中心主题：“我国的基本经济制度”，仅有三个主分支标题：“所有制结构”、“资源配置方式”、“分配制度”（后两者暂灰显）。提问：“我们已经深入探究了第一个分支。谁能试着概括，我国在‘所有制结构’上实行的是什么？”引导学生得出“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的准确表述，并填入导图。接着，我会点明：“光有所有制结构还不够，资源如何配置？财富如何分配？构成了基本经济制度的另外两大支柱。”随即，我以“双十一购物节”为例，设问：“为什么琳琅满目的商品会自动流向需要它的人手里？价格为什么会波动？这背后主要是谁在指挥？”引出“市场在资源配置中起决定性作用”。再追问：“那么，政府就无所作为吗？如果商家卖假货、乱涨价怎么办？”从而引出“更好发挥政府作用”。动态完善导图这一分支。  学生活动：学生回顾前三个任务的收获，共同概括出所有制结构的完整表述。结合“双十一”等熟悉的市场现象，理解“市场决定资源配置”的含义。通过思考市场可能存在的失灵问题（假冒伪劣、垄断等），理解政府宏观调控（制定规则、监管市场、提供公共服务等）的必要性。跟随教师引导，在脑海中或在任务单上同步构建完整的制度框架图。  即时评价标准：1.整合能力：能否将零散知识点进行归纳，提炼出“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”这一核心表述。2.关系理解：能否理解市场与政府在资源配置中是“有效市场”与“有为政府”的有机结合关系，而非相互排斥。3.框架意识：是否初步建立起将基本经济制度视为一个由多支柱构成的系统框架的认知。  形成知识、思维、方法清单：★1.基本经济制度的完整内涵：公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制。三者相互联系、相互支撑。★2.社会主义市场经济体制：市场在资源配置中起决定性作用，政府进行宏观调控，实现有效市场与有为政府更好结合。这是我国经济体制改革的重大创新。★3.系统思维培养：将基本经济制度理解为一个有机整体，其三个组成部分各有功能，协同作用，共同服务于解放和发展社会生产力、实现共同富裕的目标。▲4.历史与逻辑统一：此项制度是在改革开放实践中逐步形成和完善的，符合我国社会主义初级阶段的基本国情，具有显著优越性。任务五：【思辨者】——价值认同与制度自信生成  教师活动：知识框架建立后，需升华价值认同。我将呈现一个两难情境辨析题：“某地计划建设一个大型新能源汽车产业园。方案A：主要引进几家大型国有车企，政府深度规划。方案B：完全向市场开放，吸引各类资本自由竞争。你更支持哪种？或者，有没有更好的‘中国方案’？”组织小组进行最后一场深度辩论。我不急于给出答案，而是鼓励基于本课所学进行论证。辩论后，我将进行总结性讲述：“同学们，其实在实践中，我们探索出的正是兼具两者优势的‘中国方案’：既发挥国有资本在整合资源、突破核心技术上的优势，又营造公平环境让民营、外资等各类企业充分竞争、创新。这恰恰体现了我国基本经济制度的独特智慧和强大韧性——能集中力量办大事，又能激发微观主体活力。”  学生活动：各小组围绕辨析题展开激烈而有序的辩论。他们需要调用本节课所学的关于公有制经济主导作用、非公有制经济活力、市场与政府关系等知识，来论证自己的观点，并尝试构想更优的综合性方案。在倾听教师总结后，反思自己思考的局限，深化对制度“有机结合”优势的理解。  即时评价标准：1.知识迁移水平：能否将本节课的核心概念与原理，创造性地应用于分析一个新的、复杂的情境问题。2.论证的辩证性：观点是否避免了极端化，体现出对制度各部分功能互补性的认识。3.价值认同流露：在讨论中，是否自然流露出对制度实践效能的理解与初步认同。  形成知识、思维、方法清单：★1.制度的优越性：我国基本经济制度有机整合了多种优势，既能发挥社会主义制度集中力量办大事的政治优势，又能激发市场经济的内在活力，具有鲜明中国特色和显著适应性。★2.实践是检验真理的唯一标准：这项制度在实践中极大地解放和发展了社会生产力，提升了综合国力，改善了人民生活，其正确性已被中国发展成就所证明。▲3.坚定制度自信：理解并认同这一适合我国国情的基本经济制度，是坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信在经济领域的具体体现。★4.公共参与意识：作为未来社会的建设者，理解经济制度是理性参与社会经济生活、履行公民责任的前提。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“填空与连线”。填空题聚焦核心概念表述（如：我国基本经济制度包括…）；连线题将经济现象（如“村办花卉合作社”、“外资品牌便利店”）与对应的所有制经济成分连接。目的是强化准确记忆与基本辨识。  2.综合层（多数学生挑战）：呈现一则短新闻材料，内容关于“某市通过优化营商环境，吸引了一批高科技民营企业落户，同时该市国有资本牵头组建了生态环保产业集团”。设问：（1）材料中涉及了哪些所有制经济？（2）结合材料，说明该市做法如何体现了我国基本经济制度的要求？此题考查在新情境中综合运用知识进行分析的能力。  3.挑战层（学有余力选做）：微型调研设计：“请设计一个简单的访谈提纲（34个问题），向你的一位家人或亲友了解其工作单位的所有制性质，并初步探讨该单位在经济社会发展中可能发挥的作用。”此题链接生活，指向实践探究与深度思考。  反馈机制：基础层练习通过PPT快速出示答案，学生自批或邻座互批，教师巡视掌握整体情况。综合层练习选取23份具有代表性的学生答案（包括典型正确和典型疏漏），通过实物投影展示，组织学生依据评价量规（观点明确、论据充分、表述规范）进行同伴互评与教师精讲。挑战层作业作为课外延伸，下节课课前进行简短分享。第四、课堂小结  1.结构化总结：不直接复述，而是邀请学生：“请用一幅简单的思维导图或结构图，给你同桌讲一讲本节课的核心内容。”给予2分钟自主绘制与互讲时间。然后，我利用课件动态还原完整的知识框架图，并强调各部分的逻辑联系：“大家看，所有制是基础，它决定了资源配置方式和分配方式。这三者环环相扣，共同构成了我们经济的‘四梁八柱’。”  2.方法提炼与元认知：提问引导反思：“今天我们是如何一步步弄懂这个看似宏大的制度的？（从生活案例→分类辨识→深入分析各部分→整合建构框架→价值认同）。这种‘从具体到抽象、从局部到整体’的方法，对我们今后学习其他社会制度有什么启发？”  3.分层作业布置与延伸：宣布课后作业（详见第六部分），并建立链接：“下节课，我们将深入这栋‘经济制度大厦’的另一个重要楼层——收入分配与社会保障。请大家思考：我们今天学的所有制结构，会如何影响社会的财富分配呢？带着这个问题完成作业，并预习新课。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课的核心概念与基本经济制度的完整内涵。2.从今日新闻（可浏览主流新闻APP）中，找出12条体现不同所有制经济活动的报道，并标注其经济成分类型。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：案例分析：阅读关于“义乌小商品市场”发展历程的材料（教师提供），分析其从“鸡毛换糖”的个体经济起步，到如今成为全球性商贸平台的过程中，是如何体现“多种所有制经济共同发展”和“市场在资源配置中起决定性作用”的。撰写一段200字左右的分析短文。  探究性/创造性作业（选做）：以“如果我是……”为题，选择一个角色（如：一位返乡创业的大学生、一位国有企业的工程师、一位市场监管部门的工作人员），撰写一篇微型演讲稿，阐述你对我国基本经济制度的理解，以及你所在的角色应如何在此制度下发挥作用、实现价值。字数不限，鼓励真情实感与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.我国基本经济制度的内涵：这是一个系统框架，包含三个方面：（1）公有制为主体、多种所有制经济共同发展（所有制结构）；（2）按劳分配为主体、多种分配方式并存（分配制度）；（3）社会主义市场经济体制（资源配置方式）。三者相互联系、相互支撑。  ★2.公有制经济：包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。生产资料归全民或部分劳动者共同所有是其根本特征。  ★3.公有制主体地位的体现：第一，公有资产在社会总资产中占优势。第二，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。这种主导作用主要体现在控制力上，即控制国民经济的发展方向、运行态势和重要稀缺资源。  ▲4.国有经济的作用：对于提供公共服务、发展重要前瞻性战略性产业、保护生态环境、支持科技进步、保障国家安全等具有关键作用。是推进国家现代化、保障人民共同利益的重要力量。  ★5.多种所有制经济共同发展：在我国，非公有制经济包括个体经济、私营经济、外资经济等，是社会主义市场经济的重要组成部分。  ★6.非公有制经济的作用：在支撑经济增长、促进创新、扩大就业、增加税收、方便人民生活等方面发挥着不可替代的作用。国家保护其合法权利和利益，鼓励、支持、引导其发展。  ★7.社会主义市场经济体制：市场在资源配置中起决定性作用，同时更好发挥政府作用。这是一项重大理论和实践创新，能有效结合社会主义制度优越性和市场经济的活力。  ▲8.“有效市场”与“有为政府”：有效市场能通过价格、供求、竞争机制，自动调节资源配置，提高效率。有为政府主要通过宏观调控（经济、法律、行政手段）、市场监管、公共服务等，弥补市场缺陷，维护公平正义，促进共同富裕。  ★9.坚持“两个毫不动摇”：即毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。这是坚持和完善基本经济制度必须遵循的原则。  ▲10.制度的优越性：这项基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情，有利于解放和发展社会生产力，有利于增强综合国力，有利于提高人民生活水平，已被中国发展实践所证明。  ▲11.经济制度与生活：理解基本经济制度，有助于我们理性看待各类经济现象（如就业选择、企业兴衰、政策导向），更积极地参与社会经济生活，树立正确的财富观、就业观。  ★12.易错点辨析：“公有制为主体”不等于公有制经济在所有地区、所有行业都必须在数量上占绝对优势，更强调国有经济的控制力和影响力。“市场决定”不等于政府放任不管，政府要在市场失灵的领域积极作为，并营造良好市场环境。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的反馈来看，绝大多数学生能够准确完成基础层练习，表明核心知识的识记与初步辨识目标基本达成。在综合层案例分析中，约70%的学生能较为完整地识别材料中的经济成分并联系制度要求进行分析，体现了较好的理解与应用能力。然而，在辨析“市场与政府关系”时，仍有部分学生表达出“要么市场、要么政府”的二元对立倾向，这说明“辩证思维”目标的完全内化需要更长期、更多样情境的锤炼。情感认同目标在课堂辩论和总结环节能观察到学生的积极反响，但深层次的制度自信确立，显然依赖于更广泛的社会观察与持续的价值观引导。  （二）环节有效性分析：导入环节的“生活图景”快速聚焦了学生注意力，成功将宏大主题与个人经验链接。新授环节的五个任务链，整体上构成了有效的认知阶梯。其中，“任务二”中运用“高铁视频+行业图表”的对比分析，对于突破“公有制主体地位”的理解难点效果显著，学生能从具体案例中感受到战略控制力的内涵。“任务五”的辨析辩论是课堂思维交锋的高潮，有效促进了知识的整合与迁移，但时间稍显仓促，部分小组未能充分展开。若能在课