素养导向·差异支持：小学英语五年级上册《我能行！-能力描述与团队价值》模块教学设计

素养导向·差异支持：小学英语五年级上册《我能行！——能力描述与团队价值》模块教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学会积极、客观地认识与评价自我能力。从知识技能图谱审视，学生已在前期模块积累了诸如“run,jump,swim”等基本动词，本课的核心语言功能在于运用情态动词“can”结合副词“well”对个人或他人特定技能进行程度性描述与评价，其认知层级从对动作的简单识别（识记）上升至在具体语境中进行恰当描述与交流（应用），是构建“自我表达”与“人际沟通”能力链条的关键一环。过程方法上，本课蕴含“情景推理”与“归纳演绎”的学科思维，学生需在模拟的真实团队招募情境中，通过倾听、分析、转述等多模态信息处理，推断人物能力特点，并归纳出“主语+can+动词原形+(副词).”的核心表达结构。素养价值渗透方面，教学需超越单纯的语言操练，引导学生理解“人各有所长”的客观事实，培育在团队中欣赏他人、认识自我的积极情感与协作意识，实现语言学习与全人发展的统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断，五年级学生具备初步的词汇积累和简单句表达能力，对“can”表能力的用法已有接触，但对其与副词“well,badly”连用构成程度描述的句式尚属新知。可能的认知障碍在于中英文表达习惯差异：中文习惯说“足球踢得好”，而英文需调整为“playfootballwell”的动副结构。此外，学生个体差异显著，部分学生敢于且乐于表达，而另一部分可能因词汇量或自信不足而沉默。因此，教学过程评估设计将嵌入多层次提问、同伴互评与个性化任务单，动态监测学生从“词句识别”到“情景应用”的进阶。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；为学有余力者设计“说服性陈述”或“团队角色分析”等挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“can/can’tdosth.well/badly”的核心句式结构，在语境中准确使用“catch,control,really,well,badly”等关键词汇，完成对个人或他人运动能力的描述与简单评价，构建起“动作能力程度”的语义网络。好，现在请大家一起轻声读一遍黑板上的这个关键句。  能力目标：学生能够在模拟的“体育社团招募”情境中，通过听、读获取关于人物能力的关键信息，并能够以口头或书面形式，基于逻辑（如首先、其次）清晰地陈述自己或推荐他人加入某个团队的理由，发展在真实交际中综合运用语言的信息处理与策略性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨“每个人都能在团队中找到位置”的话题，引导学生认识自我能力的独特性，培养欣赏同伴优点、积极参与集体活动的团队意识与合作精神，树立“我能行”的积极自我概念。看，小明虽然跑得不快，但他的守门技术多棒啊！团队就需要不同的才能。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情景推理能力。引导学生从多个对话实例中自主归纳出描述能力的固定句式结构；并通过分析“Lingling加入足球队”的案例，推理出“个人能力需与团队需求相匹配”的隐含意义，提升在语境中分析、推断的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：观点明确、理由充分、语言准确）对同伴的“招募陈述”进行互评；并在课堂尾声通过“学习日志”反思本课习得的核心策略（如：如何询问和描述能力），初步形成规划与管理自身英语学习的能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在模拟交际中运用“主语+can+动词原形+副词（well/badly）.”的句型结构来描述能力。确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，此句型是构建复杂表达能力、实现从“能做某事”到“做得如何”程度描述跃升的核心语言支架，也是后续学习比较级、最高级等更精细评价表达的基础，在学业评价中常作为连词成句、情景对话的考查重点。  教学难点：在于学生克服母语负迁移，自然、准确地运用“动词+副词”的语序（如playfootballwell）进行表达，而非直译为“playwellfootball”。预设依据来自对学情的分析：此语序与中文习惯相悖，是初学者的普遍难点；同时，在综合任务中，学生需整合新旧知识，从“单一描述”过渡到“给出多个理由支持一个观点”，逻辑组织和语言输出的复杂度增加，易产生思维或表达上的卡顿。突破方向在于通过大量可理解的输入、对比性练习和结构化语言支持，内化正确语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、人物能力卡片拖动游戏、分层任务提示）；实物道具（足球、队旗贴纸）。1.2文本与任务单：分层学习任务单（A基础支撑版/B标准挑战版）；课堂评价量规表；社团招募海报模板。2.学生准备  预习课文，尝试列出自己擅长和不擅长的两项活动；思考自己希望加入的学校社团。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作；白板划分出“句型发现区”、“风采展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，学校“阳光体育节”下周开幕，足球、篮球、啦啦操等社团正在火热招募新成员！你们想加入哪个社团呢？（展示各社团招募海报）不过，每个社团都希望找到“合适”的队员。那么，我们该如何向团长介绍自己或推荐朋友的特长呢？今天，我们就来学习如何用英语自信地说出“我能行！”，并帮我们的朋友Lingling解决她的小烦恼。1.1路径明晰与旧知唤醒：我们将首先化身“能力侦探”，听听Lingling和朋友的对话，看看她有什么本领；然后我们会总结出描述能力的“魔法句型”；最后，我们将举办一个迷你“招募会”，亲自来试试招兵买马。还记得怎么用“can”说你会做什么吗？来，快速和同桌分享一下。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉能力信息教师活动：首先播放课文动画，不显示文字，要求学生专注倾听并观看。随后提出引导性问题：“WhatdoesLinglingwanttodo?”“WhatcanLinglingdo?Canshedoitwell?”根据学生初步回答，在白板“句型发现区”记录关键词如“playfootball”,“canjumphigh”等。接着，呈现带文字的课文，让学生跟读，并圈出所有含有“can”和描述做得好坏的句子。大家看，Sam是怎么鼓励Lingling的？这句话里藏着一个我们今天要解锁的重要表达。学生活动：安静观看动画，尝试理解大意。积极回答教师的引导性问题。打开课本，进行跟读，并动笔圈画出目标语句。与同桌核对所圈出的句子。即时评价标准：1.能否专注地完成视听任务，捕捉到“加入足球队”的核心意图。2.能否在文本中准确找出至少两个含有“can”描述能力的句子。3.在核对环节，能否与同伴进行简单的合作交流。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：本课围绕“能力描述”（AbilityDescription）展开，关键是要在“能做什么”的基础上，加入“做得如何”的程度评价。就像我们评价一幅画，不仅要说“会画画”，还要说“画得漂亮”。▲学科方法：“听力先行，图文验证”是语言学习的重要方法。先通过声音和图像建立整体理解，再回归文字进行细节确认，这符合语言习得的自然规律。●易错点提示：注意“well”和“good”的区别初现。简单提示“well”常用来修饰动作（动词），而“good”修饰事物（名词），但不过度展开。任务二：聚焦探究，解构核心句式教师活动：引导学生聚焦刚才圈出的几个关键句，如“Youcanjumphigh!”“Youcanbeagoodgoalkeeper.”“Ican’trunfast.”将它们并列呈现。提问：“这些句子在结构上有什么共同点？”引导学生发现“主语+can+动词+副词”的模式。教师用不同颜色笔标出句子的主语、情态动词、实义动词和副词部分。然后，通过替换练习进行巩固：“谁能把‘jumphigh’换成‘catchtheballwell’来说一个新句子？”对，就是这样！副词像个小尾巴，要紧跟着动作动词。学生活动：观察教师提供的例句，进行小组讨论，尝试归纳句式规律。积极参与替换练习，口头产出新句子。在任务单上完成简单的句子配伍练习（将人物、能力动词、程度副词正确组合）。即时评价标准：1.能否通过观察和讨论，初步归纳出目标句式的结构特征。2.在替换练习中，能否正确组合“动词+副词”短语，语序无误。3.在配伍练习中，准确率是否达到80%以上。形成知识、思维、方法清单：★重要原理：英语中描述动作进行得“好”或“坏”，通常使用副词（adverb），如well,badly,fast,high。它们直接修饰前面的动词，形成稳定的“动副结构”。★核心句式：主语+can+动词原形+(副词).这是本课须掌握的生成性结构。否定形式只需将can变为can’t。●应用实例：不仅仅用于体育。可快速举例：“Shecansingbeautifully.”“Hecancookwell.”帮助学生拓宽语境认知。任务三：深度加工，内化语用功能First...and...深层次的问题：“为什么Sam说Lingling可以成为一个好的守门员？课文里给出了几个理由？”引导学生回查文本，找出“Youcancatchtheballwell.”和“Youcanbeagoodgoalkeeper.”之间的逻辑联系。进而组织小组活动：假设你们是足球队长，需要招募一名前锋（striker）和一名守门员（goalkeeper），请根据教师提供的不同人物能力卡片（描述如：runfast,controltheballwell,catchwell,jumphigh等），进行讨论并做出“招聘”决定，并说明理由。我们需要不止一个理由，对吗？想想怎么用“First...and...”来组织你的话。学生活动：仔细重读课文相关部分，理解能力与职位之间的匹配关系。在小组内，热烈讨论人物能力卡片，分析谁更适合哪个位置。尝试用英语给出选择的理由（初期可中英结合），并推选代表进行简短陈述。即时评价标准：1.能否理解特定能力与团队角色需求之间的关联。2.在小组讨论中，能否积极倾听、贡献观点。3.陈述理由时，是否尝试使用目标句式和连接词，使表达更有条理。形成知识、思维、方法清单：▲思维提升：本任务培养了“情景推理”和“决策思维”。学生不再孤立地学习句子，而是在模拟的真实任务中，分析信息、权衡取舍，最后做出合理决策并论证。★语用功能：学习语言是为了用。此处明确了“candosth.well”句式的核心语用功能之一是“提供理由”和“进行说服”，如在推荐、申请、评价等场景中。●协作意识：小组讨论是微型团队实践，自然渗透了倾听、协商、达成共识的合作技能培养。任务四：分层输出，初步个性表达教师活动：分发分层任务单。A层任务：根据图片提示和给出的句型框架，完成关于课文中人物的能力描述报告。B层任务：采访一位小组成员，了解其两项特长（一项well，一项notsowell），并填写简单的采访记录表。教师巡视，为A层学生提供词汇支持，鼓励B层学生使用更多样化的动词短语，并引导其思考如何友好地询问他人的不足。你发现了没有？问别人“你不擅长什么？”可以委婉地说“Whatwouldyouliketobebetterat?”学生活动：A层学生根据任务单上的支架，选择完成句子。B层学生流动采访，用“Canyou...?”提问，并用“Youcan...well.”或“Youcan’t...verywell.”记录。完成后，部分学生展示成果。即时评价标准：1.A层学生能否在框架辅助下，准确完成书写练习。2.B层学生能否完成简单的交际性采访，信息记录基本准确。3.展示时，语言是否清晰，态度是否大方。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇巩固：本任务在应用中复现并巩固了catch,control,run,jump,well,fast,high等核心词汇。●差异化策略：通过提供不同“脚手架”（句型框架vs.开放采访），满足不同认知负荷学生的需求，让每个学生都能体验成功。▲交际策略：在真实交际中，询问他人不擅长的领域需注意礼貌和场合，初步渗透跨文化交际意识。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层螺旋式任务链，学生可基于自身情况选择起点，鼓励进阶。基础层（巩固应用）：完成“社团能力匹配”练习。左侧列出“FootballTeam:needtocontroltheballwell;BasketballTeam:needtojumphigh;Choir:needtosingwell”，右侧为打乱的人物能力描述句。学生进行连线匹配，并大声读出句子。看谁做得又快又准！综合层（情境运用）：小组合作，从教师提供的“社团库”（含图片和简单需求说明）中任选一个，为其设计一句英文招募口号，并写出希望新成员具备的两项核心能力（用本节课句型）。完成后将海报草图贴在“风采展示区”。想一想，舞蹈社最需要什么能力呢？挑战层（迁移创新）：如果你是班长，需要为班级“环保项目”招募成员。请构思一个1分钟英文招募播报，说明项目内容（如：回收废旧电池、制作宣传海报），并描述你需要的同学应具备哪些能力（如：candrawwell,canspeakloudly,canorganizethingswell）。鼓励使用更多已学词汇。反馈机制：基础层练习通过集体核对和同伴互查即时反馈。综合层成果通过小组互评（依据“口号有吸引力、能力要求合理、句式正确”的简易量规）和教师点评相结合。挑战层成果作为拓展，邀请志愿者展示，教师侧重评价其思维的逻辑性和语言的创造性，并给予激励性点评。第四、课堂小结  现在，让我们一起来收网。今天这堂课，我们探索了如何用英语自信地描述自己和他人的能力。谁愿意来当小老师，用一棵“知识树”的形式，在黑板上总结一下我们学到的最核心的句式和几个关键副词？非常好，树干是我们的“Cando”句，树枝是不同的动词，树叶就是“well,fast”这些让句子更生动的副词。  更重要的是，我们明白了每个人都有自己的闪光点（Youcandosomethingwell），聪明的团队懂得把合适的人放在合适的位置上。请大家在“学习日志”上快速写下：今天你对自己或同学的一个新发现是什么？你用得最顺手的一个英语句子是什么？  分层作业布置：1.必做（基础性作业）：朗读课文三遍，并模仿课文对话，与家人或朋友用至少3句话介绍自己的一项特长。2.选做A（拓展性作业）：绘制一幅“MySuperSkill”迷你海报，用“Ican...well.”句式配上图画和句子。3.选做B（探究性作业）：观看一段你喜欢的体育比赛或才艺展示片段（如奥运会、达人秀），尝试用英文记录你观察到的23种不同能力描述，下节课分享。六、作业设计基础性作业：  1.听说夯基：听读课文录音至少三遍，力求语音语调准确、流畅。并邀请一位“听众”（家人、同学或对着镜子），用“Ican...well,butIcan’t...verywell.”的句式进行自我介绍，录制一段不超过1分钟的音频或视频。  2.书写巩固：抄写本课核心句型“Youcanplayfootballwell.”及其否定形式“Ican’trunfast.”各三遍，并运用该句型，写出关于自己或一位家人的两个真实句子。拓展性作业：  “班级达人秀”推荐卡：假设班级要举办“达人秀”，请你设计一张英文推荐卡。选择一位你想推荐的同学（或自己），在卡片上写明：1)达人姓名；2)他/她的特长（用本课句型）；3)推荐他/她展示这项特长的两个理由（尝试使用because或and连接）。可配上简单装饰。探究性/创造性作业：  创建“理想团队”策划案：如果你要创建一个全新的社团或项目小组（如：校园广播站、英语戏剧社、垃圾分类督导队），请完成一份简易策划案。内容包括：1)团队名称与目标（中英对照）；2)需要的23个核心岗位；3)每个岗位所需的能力要求（用“Needtocan...”或“Shouldbeableto...”句式描述）。你可以以文字、思维导图或PPT形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句式：描述能力程度  句式结构：主语+can+动词原形+(副词).这是本课的心脏。例如：Youcancontroltheball.（你能控制球。）→Youcancontroltheballwell.（你能很好地控制球。）注意，副词“well”紧跟在动词短语“controltheball”之后，修饰整个动作的质量。否定式直接将can变为can’t。★2.关键程度副词：well与badly  Well表示“好地”，badly表示“差地、糟糕地”。它们专门用来修饰动词，描述动作完成的质量。常见误区提醒：很多同学会误用“good”来修饰动词，如“playfootballgood”（错误）。请牢记：good是形容词，用来修饰名词，如“agoodgoalkeeper”（一个好守门员）。★3.动词短语扩展：与运动相关的搭配  playfootball/basketball（踢足球/打篮球），runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），catchtheball（接住球），controltheball（控制球）。这些是构成能力描述的具体内容。鼓励同学们在记忆时，将“动词+副词”或“动词+名词”作为一个整体意群来学习。▲4.拓展副词：fast,high,loudly...  除了well/badly，英语中还有许多描述动作特定方面的副词。Fast（快速地）描述速度，high（高地）描述高度，loudly（大声地）描述音量。它们的使用结构与well完全相同，极大地丰富了我们的表达能力。例如：Shecansingloudly.（她能大声唱歌。）●5.语用场景：提供理由与说服  学习这个句式不仅仅是为了造句，更是为了在真实场景中运用。当你想推荐某人、申请加入团队或解释一个决定时，用“...candosth.well”来提供具体理由，会使你的话语更有说服力。例如：IthinkXiaomingshouldbeinthebasketballteambecausehecanjumpveryhigh.●6.文化思维：能力与团队角色匹配  从Lingling的案例中，我们可以学到一种重要的团队思维：个人的能力优势应与团队的需求相结合。守门员需要“catchwell”和“jumphigh”，而前锋可能更需要“runfast”和“controltheballwell”。认识到“人各有所长”，并善于将不同的长处组合起来，是团队成功的关键。▲7.礼貌交际策略：询问他人不足  在英语文化中，直接询问“Whatareyoubadat?”可能略显唐突。更礼貌、更鼓励性的问法是：“Whatwouldyouliketobebetterat?”（你希望在哪方面做得更好？）或者“Isthereanythingyoufindabitchallenging?”（你觉得有什么事情比较有挑战性吗？）。这体现了对他人感受的尊重和积极的成长型思维。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能准确识别并跟读“can...well”结构，知识目标落实到位。在“社团招募”情境任务中，约70%的学生能主动运用该句式进行简单陈述，能力目标在多数学生身上得以体现。情感目标在小组讨论和“达人推荐”环节有所渗透，学生开始有意识地从能力角度欣赏同伴。然而，元认知目标的达成度不易直观评估，仅通过课堂尾声的简短日志，难以全面了解学生的策略反思深度，后续需设计更系统的反思工具。  （一）各教学环节有效性评估。  1.导入环节以“社团招募”切入，成功激发了学生的参与动机，真实情境的关联度高，迅速将学生带入主题。那句“我们该如何介绍自己的特长？”直接抛出了本课要解决的驱动性问题，路径清晰。  2.新授环节的四个任务层层递进，形成了从“感知”到“解构”再到“应用”的完整认知链条。任务二（聚焦探究）是关键的“脚手架”搭建环节，通过对比归纳，学生自主发现了句法规律，比直接灌输效果更好。但在任务三（深度加工）的小组讨论中，部分小组停留在简单匹配，对“多个理由进行逻辑组织”的挑战完成度不高，提示教师提供的语言支持（如连接词卡片）可以更显性化。任务四的分层设计照顾了差异，但在巡视时，对B层学生的采访用语指导仍可更细致，比如如何自然开启一个采访对话。  3.巩固训练的三层设计体现了弹性，挑战层任务有学生尝试完成，显示了其潜力。但时间稍显仓促，综合层海报的互评未能充分展开，略为遗憾。小结环节引导学生自主构建“知识树”，形式生动，促进了知识的结构化。  （二）学生表现深度剖析。课堂中，学生呈现出明显的两极：语言基础好、性格外向的学生（如小李）始终是任务的积极推动者和展示者，他们在挑战层任务中展现了创新思维。而另一部分学生（如小张）则安静地跟随，能完成基础练习，但在需要综合输出的环节显得犹豫，依赖同伴或框架。这警示我，差异化的任务设计不能止于“分层”，更要关注如何激励和引导中间及后部学生更主动地“跳一跳”。或许下次可以引入“匿名展示”（如将小组作品混在一起评价）或“角色绑定”（如每组必须指定一位“汇报员”轮换）等策略，促进更均衡的参与。  （