初中英语七年级上学期Starter Units 13综合复习与迁移应用教学设计

初中英语七年级上学期StarterUnits13综合复习与迁移应用教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容位于人教版初中英语七年级上册起始阶段，是对StarterUnits13（Goodmorning!，What‘sthisinEnglish?，Whatcolorisit?）核心语言项目的整合、深化与迁移应用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量描述，此阶段教学旨在帮助学生顺利完成从小学到初中的过渡，建立英语学习信心，夯实基础习惯。从知识技能图谱看，本复习课聚焦三大核心：字母与语音（26个字母的规范书写、认读及在单词中的基本发音感知），基础交际用语（问候、物品询问及颜色描述的固定句型），以及核心词汇场（关于物品、颜色的高频词）。这些内容是整个初中英语大厦的基石，其掌握熟练度直接影响后续单词拼读、句型转换及简单对话的流畅性。在过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本节课将着力引导学生在创设的微情境中，通过观察、模仿、内化、合作与创造性表达，完成从机械操练到意义性交流的跃迁。就素养价值而言，本课载体虽基础，但立意需高远：在字母与语音学习中渗透语言能力的规范意识与拼读启蒙；在跨文化问候语对比中萌芽文化意识；在“根据情境组合信息完成任务”的活动中锻炼思维品质的逻辑性与创造性；并通过多样化的合作与展示任务，持续培育学习能力中的策略运用与团队协作精神。  学情方面，经过开学初三个预备单元的学习，学生已初步接触核心内容，但存在显著的个体分化与共性难点。多数学生能跟读模仿，但主动输出信心不足；字母书写看似简单，但易混淆字母（如b/d，p/q）的辨识与书写笔顺仍是隐患；句型虽能背诵，但在真实、微变的语境中灵活组合运用（如将问候、询问物品、询问颜色整合成一段连贯对话）存在障碍。此外，学生背景多样，部分学生有较好的学前基础，部分则是零起点，这种差异既是挑战也是资源。教学对策上，我将采用“前测摸底、分层任务、同伴互助”的策略。课堂伊始通过快速问答和微写作进行诊断性前测，动态把握全班理解水平。设计中嵌入“基础性任务确保底线、挑战性任务激发潜能”的弹性活动，并为有困难的学生提供可视化“句型支架卡”和“字母形义联想图”等支持工具。通过小组内“小老师”机制，让先会带后会，营造安全、互助的学习氛围，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标a/an...s...a/an...s...6个字母的大小写、顺序及基本发音规则；能准确识别、拼写并运用StarterUnits中关于常见物品、颜色及基础问候的核心词汇；能在理解的基础上，熟练运用“What‘sthis/thatinEnglish?”，“It’sa/an...”，“Whatcolorisit?”，“It‘s...”及问候语系列进行单句及简单复合句的表达。  能力目标：学生能够在创设的“失物招领”、“校园颜色侦探”等模拟情境中，综合运用所学语言知识，通过听、读获取关键信息，并通过口头对话或简短书面描述完成交际任务；初步发展根据字母发音规律尝试拼读简单生词（如CVC结构）的能力；能够在小组合作中有效分工，共同完成一项语言展示任务。  情感态度与价值观目标：通过课堂活动，进一步激发学生对英语学习的兴趣，克服开口表达的畏难情绪，体验用英语完成实际任务的成就感；在小组合作与展示中，培养乐于倾听、积极回应、相互鼓励的协作精神与课堂礼仪。  学科思维目标：引导学生发展归类与联想思维，如将所学词汇按语义场（学习用品、颜色）或字母发音归类；培养情境推断思维，能根据对话发生的场合、时间判断使用合适的问候语；初步建立语言结构意识，感知英语句子中“疑问词引导主谓宾”的基本框架。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口语展示（如语音语调、流利度、内容完整性）进行初步评价；通过课堂小结环节的“学习日志”填空，反思自己在本节课的收获与仍存的疑惑，学会规划课后的针对性复习。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型（What‘sthis/thatinEnglish?Whatcolorisit?）及其答语在真实语境中的综合、灵活运用。确立依据在于，这些句型是七年级上册乃至整个初中阶段询问事物、描述特征的基础语言模型，是构成更复杂对话的基石。课标在三级目标中明确要求“能就日常话题进行简单交流”，而对这些基础句型的熟练掌握是实现该目标的先决条件。从学业评价看，此类句型是听力填空、情景对话编写的常考内容，直接关系到学生的语言应用能力。  教学难点：26个字母中易混淆字母（如b/d，p/q，g/j）的快速准确辨识与书写；以及将孤立的知识点（问候、询问物品、询问颜色）创造性整合，在连贯情境中进行一段有意义的简短对话。难点成因在于，前者涉及相似的视觉符号辨识，需要大量精细加工和反复强化；后者则要求学生在认知层面完成信息的提取、组合与重构，超越了机械记忆，进入了应用与创新层次，对学生的语言组织能力和思维灵活性提出了挑战。突破方向在于设计趣味性的辨识游戏和提供清晰的对话构建“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动态书写演示、情境图片、背景音效）、字母卡片（大、小写）、实物道具（一个装有彩色文具的“神秘箱”）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）、小组活动角色卡、“学习日志”反思便签。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnits13所有单词和句型，尝试用所学句子描述自己书包里的两件物品及其颜色。2.2物品携带：自带彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为46人异质小组围坐式。3.2板书记划：左侧为“核心句型树”，中间为“词汇云”，右侧预留“学生作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段混合了清晨鸟鸣、学校课间铃声、美术课背景音乐的短片，同时用课件快速闪现不同时间、场景的人物问候及物品特写图片。“同学们，我们的英语世界之旅从最简单的问候和认识身边事物开始。刚才的短片里，藏着我们预备单元所有的秘密，你捕捉到了吗？”1.1核心问题提出与旧知唤醒：“如果我们现在是一个‘校园文化大使’，要向一位新同学介绍我们早晨如何问候，如何用英语指认教室里的物品并描述它们的色彩，你能胜任吗？今天，我们就来挑战这个任务，把零散的知识珍珠，串成一条美丽的项链。”1.2学习路径勾勒：“我们将首先进行一个‘知识快检’，看看哪些知识是我们的老朋友；然后通过几个有趣的‘闯关任务’，把这些知识用活；最后，小组合作，创作属于你们的‘迎新指南’小剧场。”第二、新授环节任务一：【字母堡垒攻坚——形、音、序大闯关】教师活动：首先，通过“快速指认”游戏进行前测：教师快速出示b，d，p，q，g，j等易混淆字母卡片，让学生集体抢答。“看看谁的眼睛最尖！”接着，聚焦难点，播放动态书写演示，强调笔顺和占格，教师同步板书，并用肢体语言模仿字母形状（如用身体摆出“b”和“d”的形状）。“来，伸出你的手指，跟我一起在空中写……b像数字6，肚子向右；d像反写的6，肚子向左，记住这个口诀。”然后，进行“字母顺序接龙”和“听音辨首字母”活动，将字母与语音初步关联。“我读/b/，/b/，哪个字母在尖叫？”学生活动：积极参与抢答游戏；观察书写演示，并进行书空练习；参与小组字母接龙比赛；根据教师发音，快速举起对应的字母卡片。即时评价标准：1.辨识准确率：能否在1秒内正确说出易混淆字母的名称。2.书写规范性：书空时笔顺、方向是否正确。3.反应与协作：在接龙游戏中是否反应迅速，小组衔接是否流畅。形成知识、思维、方法清单：★字母形音关联：建立字母名称（lettername）与其最常见发音（lettersound）的初步联系，是自然拼读的起点。如看到b能联想到/b/音。教学提示：“这不是死记硬背，是给字母‘配上声音’。”★易混淆字母辨析策略：通过形象联想（b像6，d像反6）、对比书写、多维感知（看、听、动）进行强化区分。▲字母顺序意义：理解字母顺序是查字典、列表格等学习活动的基础，可通过歌曲、游戏化方式熟记。任务二：【词汇图网构建——分门别类记更牢】教师活动：教师在黑板中央画出“词汇云”框架，提出核心任务：“现在，让我们为‘校园大使’的指南准备词汇弹药。请小组合作，在3分钟内，尽可能多地将我们学过的关于物品和颜色的单词，分类填进你们的任务单词汇表中。比一比哪组想得全、分得清！”教师巡视，给予必要提示，如“想想教室里有什么？”“彩虹有几种颜色？”。时间到后，邀请小组代表分享，并将核心词汇贴入板书的“词汇云”中。“‘red’只能形容苹果吗？能不能形容书包？对，这就是词汇的妙用！”学生活动：小组内头脑风暴，回忆并拼写单词，由记录员分类填写；积极参与全班分享，补充其他组未提到的词汇；跟读、巩固板书上的核心词汇。即时评价标准：1.词汇提取的广度与准确性。2.分类的逻辑性（是否严格按物品、颜色分类）。3.小组合作效率（是否人人参与，分工明确）。形成知识、思维、方法清单：★语义场归类法：将具有相关语义的单词集中记忆，如“学习用品”（ruler，pen，cup…）和“颜色”（red，blue，yellow…），能有效构建词汇网络，便于联想提取。▲词性初步感知：虽不深入讲解，但通过分类，学生能直观感受到“物品名”大多是名词，“颜色”常用来描述名词，为后续语法学习埋下伏笔。★拼写准确性提醒：关注常错词，如“orange”的拼写，“green”中ee的发音与拼写对应。任务三：【核心句型演练——从模仿到情境应答】教师活动：教师指向板书的“核心句型树”，首先通过师生、生生快速问答，复习“Goodmorning/afternoon…”，“What‘sthisinEnglish?It’sa/an…”，“Whatcolorisit?It‘s…”。接着，引入“神秘箱”道具。“我盒子里有件宝贝，谁能用我们学过的所有句子，从问候开始，一步步问出它是什么、什么颜色？”教师示范后，请学生上台抽取物品（如一把黄色的尺子）进行全班问答。“非常好！但如果我们指远处窗户上的那个标志，该用this还是that？对，距离产生变化，单词也要变！”学生活动：参与链条式问答游戏；观察教师示范，理解任务要求；主动或经鼓励后上台操作“神秘箱”，引导全班进行完整问答；在教师引导下辨析this与that的情境差异。即时评价标准：1.句型使用的准确性与完整性。2.语音语调的模仿程度与交际意愿。3.能否根据情境（远近）正确选用this或that。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：强化“What+疑问词+be动词+主语？It‘s+a/an+名词./It’s+颜色.”的基本结构，形成语言定式。★this与that的用法区别：通过实物距离演示，直观理解“近指”与“远指”的概念，避免混淆。▲冠词a/an的感性认识：通过大量重复，让学生初步感知其后接单词发音（元音开头用an，辅音开头用a），而非死记单词拼写。任务四：【情境整合应用——失物招领小侦探】you./you./境：“学校失物招领处新到了几件物品，需要制作英文标签并接受询问。请小组合作，完成以下任务：1.为抽到的物品卡片（画有物品及颜色）编写标签（如：Aredcup）。2.设计一段包含问候、询问物品、询问颜色的完整对话，并表演出来。”教师分发差异化任务卡（A卡有句型提示，B卡无提示但情境简单，C卡需描述复合颜色物品如ablueandwhitecup），并提供巡回指导。“想一想，招领处的对话应该怎么开始？问完了信息和颜色，最后可以说什么？（Thankyou./You’rewele.）”学生活动：小组内部分工（编剧、演员、标签书写员）；根据任务卡要求，编写标签并排练对话；准备在全班面前展示。使用教师提供的“句型支架卡”（如需）。即时评价标准：1.标签信息（冠词、名词、颜色）的准确性。2.对话的完整性、流畅度与礼貌性。3.小组成员间的协作与配合程度。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：此任务强制学生将问候、询问、描述等多个语言模块进行有机整合，是在模拟真实交际。★书面语与口语的差异：标签是书面描述，需注意单词拼写与大小写；对话是口语交流，需关注发音与语调。▲复合颜色的表达：接触并尝试使用“颜色A+and+颜色B”的结构来描述多彩物品，是词汇的组合创新。任务五：【成果展示与互评——迎新指南小剧场】教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“失物招领”对话。展示前，明确评价要点：“请观众从‘发音清楚、句子完整、表演自然’三个方面，为你欣赏的小组点赞。”每组展示后，教师先引导展示组自评，再邀请其他组学生依据标准进行“点赞式”评价（说出一个优点），教师最后进行总结性点评，突出亮点，温和纠正普遍性错误。“他们用了‘Goodafternoon’，非常符合情境！如果‘this’的发音再饱满一点，就更完美了。”学生活动：展示小组自信表演；观众小组认真观看，并依据标准准备点评；积极参与互评，用英语或中文说出具体优点；听取教师反馈。即时评价标准：1.展示的自信与流畅度。2.互评是否围绕标准，是否具体、友善。3.能否从他人展示中获得新的表达启发。形成知识、思维、方法清单：★评价能力的萌芽：学习依据简单标准观察和评价他人的语言表现，提升批判性倾听能力。★从输入到输出的闭环：观看他人表演是二次学习，能巩固和内化知识，发现自身不足。▲学习共同体氛围营造：通过互评，建立积极、互助的课堂文化，让评价为学习赋能。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头与口头巩固任务。基础层：完成学习任务单上的“看图写句”练习，要求根据图片（如一个绿色的苹果）写出两个句子（询问物品及颜色）。综合层：阅读一篇简短的“失物招领”启事（内含多个物品描述），从中提取特定信息（如：Whatcoloristheruler?）。挑战层：创设一个新情境——“为你的文具店设计一个英文促销海报”，需画出一件商品并用至少三句话描述它（如：Hello!Lookatthis…It‘s…It’sverygood!）。完成过程中，学生可自主选择层级挑战。教师巡视，重点指导基础层学生确保句法正确，启发综合层学生定位关键信息，欣赏挑战层学生的创意。完成后，通过投影展示部分典型答案，进行同伴互评和教师精讲。针对共同错误，如冠词遗漏、颜色词位置错误，进行集中纠错与强化。“大家看，这个句子少了什么？对，少了‘a’，就像我们中文说‘这是书’有点别扭，要说‘这是一本书’才完整。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，请学生用一句话分享“今天我最得意的一个收获是什么？”。接着，教师引导学生一起看着板书，回顾从字母、词汇到句型，再到情境整合的学习路径。“看，我们从单个的字母和单词出发，搭建了句型桥梁，最终到达了‘情景对话’的彼岸。”然后，发放“学习日志”便签，让学生完成填空：“今天我巩固了______，学会了如何______，还有一个我想再问问的问题是______。”最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：1.规范抄写易错字母各一行。2.朗读并背诵StarterUnits13的核心句型。拓展性作业（建议做）：用手机拍摄家中三件不同颜色的物品，用英语为每件物品录制一句介绍（What‘sthisinEnglish?It’sa…It‘s…）。探究性作业（选做）：查找资料，了解英语中“颜色”在不同文化中可能的象征意义（如红色red），下节课分享一句话发现。“作业超市已开张，请大家按需选购，期待你们的精彩成果！下节课，我们将走进正式的Unit1，认识更多的新朋友。”六、作业设计  基础性作业：1.书写巩固：在四线三格本上，规范书写易混淆字母（b，d，p，q，g，j）的大小写，每个三遍，并默写字母表顺序。2.朗读内化：跟随录音，大声朗读StarterUnits13所有对话，直至流利，并选择其中一个对话进行背诵，准备课前三分钟展示。  拓展性作业：“我的多彩世界”微视频制作。学生选择自己房间或书包里的35件物品，拍摄照片或短视频，用所学英语句型（Hello/Hi.Thisismy…Look!What‘sthisinEnglish?It’sa/an…Whatcolorisit?It‘s…）为物品配音介绍。鼓励添加简单的背景音乐或字幕。此项作业旨在将语言应用于个人真实生活，提升综合运用兴趣。  探究性/创造性作业：设计一枚“班级英文徽章”（ClassBadge）。要求：1.设计徽章图案（可手绘或电脑设计），图案需包含能代表班级精神的元素。2.用英文为徽章撰写简要说明，至少包含对图案中两种元素的名称和颜色的描述（如：Thisisourclassbadge.It‘sasunandabook.Thesunisred.Thebookisblueandyellow.）。此作业融合美育与语言应用，激发创造力和归属感。七、本节知识清单及拓展★字母系统：26个字母的大小写、顺序是英语书写的基础。易错点：b/d，p/q，g/j的形音辨识。认知提示：通过“联想记忆法”（如b像6）和多感官训练（看、听、写、说）巩固。★核心问候语：Goodmorning/afternoon/evening.Hello/Hi.及其应答。应用情境：根据一天中不同的时间和正式程度选择使用。文化渗透：对比中文问候，体会语言与文化的关系。★询问物品名称句型：What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an+单数可数名词。关键辨析：this（近指）与that（远指）；a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（注意是音素，非字母）。★询问颜色句型：Whatcolorisit?It‘s+颜色词.颜色词：需掌握至少8种基本颜色（red，yellow，blue，green，black，white，orange，purple）的听说认读。拓展表达：复合颜色描述：颜色A+and+颜色B（如：blackandwhite）。Thanks./ThankThanks./Thank息后应表达感谢（Thanks./Thankyou.）；回应感谢用You‘rewele.思维培养：培养将零散句型根据情景需要进行组合、排序的逻辑思维能力。▲语音启蒙：每个字母有其常见的发音（LetterSound），如b发/b/，d发/d/。方法引导：尝试用“拼读法”读出简单单词（如catcat），为后续系统学习自然拼读打基础。▲词汇记忆法：语义场归类法（如学习用品、颜色）、联想记忆法（将单词与具体物品、图像关联）。元认知提示：找到适合自己的记忆方法比死记硬背更重要。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和“当堂巩固训练”的完成情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确进行字母辨识和基础句型问答，但在限时情境中，约20%的学生对“this/that”的转换反应稍显迟缓，说明自动化程度有待提高。能力目标方面，“失物招领”小组任务完成质量超出预期，学生展现出了将知识整合应用的潜力，尤其是一些挑战卡小组尝试使用了“and”连接颜色，体现了创造性。然而，部分小组对话仍显生硬，交际的真实感不足，提示我在未来的情境设计中需提供更丰富的“话语脚手架”，如常用应答语清单。情感与元认知目标通过积极的课堂互动和“学习日志”得以落实，学生在互评中学会了欣赏，在反思中开始审视自己的学习。  （二）核心环节有效性评估。导入环节的混合视听刺激成功激活了学生记忆与兴趣，快速切入主题。“字母堡垒攻坚”任务中的身体模仿和口诀记忆，有效降低了易混淆字母的学习焦虑，趣味性与实效性兼备。“情境整合应用”环节是本节课的枢纽，它将复习课从“炒冷饭”提升到了“做新餐”的层次。差异化的任务卡设计，使得不同层次的学生都能找到切入点并获得成就感。我注意到，手持A卡（有提示）的学生在组内更愿意开口，而C卡学生则更专注于如何把句子说得更出彩。这个设计基本实现了差异化支持。然而，在小组活动时间分配上，前期任务用时稍多，导致最后“成果展示与互评”环节略显仓促，未能让更多小组展示，是本次教学的一个遗憾。我心里想着：“下次要把前两个任务的节奏压得更紧凑些，把时间留给综合产出和评价。”  （三）对不同层次学生的表现剖析。学优生在任务中扮演了“组织者”和“纠正者”的角色，但他们有时会急于替同伴回答，剥夺了他人的思考机会。未来需引导他们学会“脚手架式”的帮助，而非“