2020 年五年级语文新课堂教学计划

2020年五年级语文新课堂教学计划一、学情分析五年级学生经过之前几年的语文学习，已具备一定的语文基础。多数学生能掌握常见汉字的读音、写法和基本含义，具备初步的阅读能力，能理解简单文本的主要内容。在写作方面，能完成简短的记叙文写作，语句较为通顺。然而，在阅读理解的深度、写作技巧的运用以及语言的积累和运用上，仍有较大提升空间。部分学生对语文学习的兴趣有待增强，学习主动性和自觉性不足。同时，学生之间在语文能力上存在较为明显的差异，在教学中需因材施教，满足不同层次学生的学习需求。二、教学目标（一）识字与写字认识常用汉字[X]个左右，其中[X]个左右会写，能正确认读、书写和运用，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，了解汉字的间架结构。能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，书写有一定速度，重视书写习惯的培养，让学生养成正确的坐姿和握笔姿势。（二）阅读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，学习浏览，能根据需要搜集信息。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。学习阅读古典名著的方法，阅读简易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文[X]篇（段），课外阅读总量不少于[X]万字。（三）写作留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号，学习修改习作中有明显错误的词句，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于[X]字的习作。（四）口语交际与人交流能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的想法，讲述故事力求具体生动，能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言，听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。（五）综合性学习为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。三、教材分析2020年人教版五年级语文教材在编排上具有鲜明特点，围绕人文主题和语文要素双线组织单元内容。全册共安排8个单元，每个单元都有明确的主题，如民间故事、自然之美、舐犊之情等，同时对应着特定的语文要素，如了解民间故事的特点、初步体会课文中的静态描写和动态描写、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情等。教材的课文类型丰富，涵盖记叙文、说明文、诗歌、文言文等多种体裁，既能让学生接触到不同风格的文学作品，又有助于培养学生多样化的阅读能力。课后习题紧密围绕单元语文要素设计，引导学生在理解课文内容的基础上，深入学习语文知识和技能，提升语文素养。此外，教材还设置了“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等板块，各板块相互关联，共同促进学生语文综合能力的发展。“口语交际”注重培养学生的倾听、表达和应对能力；“习作”结合单元主题，让学生有针对性地进行写作训练，逐步提高写作水平；“语文园地”通过“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等栏目，对单元知识进行梳理、巩固和拓展；“快乐读书吧”则引导学生进行课外阅读，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。四、教学措施（一）激发学习兴趣采用多样化的导入方式，如故事导入、情境导入、悬念导入等，吸引学生的注意力，激发他们对课文内容的好奇心和探索欲。例如，在学习民间故事单元时，教师可以先讲述一段精彩的民间故事片段，引发学生对民间故事的兴趣，再引入课文学习。运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生呈现丰富的教学资源，使抽象的语文知识变得直观形象，增强学习的趣味性。比如，在学习描写自然景观的课文时，播放相关的自然风光视频，让学生身临其境感受自然之美，加深对课文的理解。开展语文实践活动，如课本剧表演、诗歌朗诵会、书法比赛、作文竞赛等，为学生提供展示自我的平台，让他们在活动中体验语文学习的乐趣，增强学习的积极性和主动性。组织学生将课文改编成课本剧进行表演，既能加深学生对课文内容的理解，又能锻炼他们的表达能力和团队协作能力。（二）夯实基础知识加强识字写字教学，采用多种识字方法，如形声字识字、形近字比较识字、字谜识字等，帮助学生理解汉字的构成规律，提高识字效率。对于易错字和难写字，教师要进行重点指导，通过示范书写、学生临摹、反复练习等方式，让学生掌握正确的写法。注重词语教学，引导学生通过查字典、联系上下文、找近义词反义词等方法理解词语的含义，并学会在具体语境中运用词语。定期开展词语听写、词语接龙、成语填空等活动，巩固学生的词语积累。强化句子训练，让学生掌握常见的句式转换，如“把”字句与“被”字句的转换、陈述句与反问句的转换等，提高学生的语言运用能力。通过修改病句、扩句缩句、句式仿写等练习，培养学生正确运用句子表达思想的能力。（三）提升阅读能力培养阅读习惯，制定班级阅读计划，设置专门的阅读时间，引导学生每天坚持阅读。在班级中建立图书角，鼓励学生分享自己的书籍，营造良好的阅读氛围。教师要以身作则，带头阅读，为学生树立榜样。指导阅读方法，针对不同体裁的文章，教给学生相应的阅读方法。如阅读记叙文时，引导学生理清事情的起因、经过和结果，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情；阅读说明文时，让学生学会抓住说明对象的特点，了解文章的说明方法及其作用；阅读诗歌时，注重引导学生体会诗歌的韵律美、意境美，感受诗人的情感。同时，培养学生做读书笔记的习惯，如圈点批注、摘抄好词好句、写读后感等，加深对文章的理解和记忆。开展阅读拓展活动，结合教材中的“快乐读书吧”，推荐相关的课外书籍，组织学生开展读书分享会、阅读交流活动，让学生在交流中分享阅读心得，拓宽阅读视野。例如，在学习民间故事单元后，推荐《中国民间故事》《一千零一夜》等书籍，让学生进一步感受民间故事的魅力。（四）增强写作能力丰富写作素材，引导学生关注生活，善于观察身边的人和事，积累真实的写作素材。组织学生开展丰富多彩的实践活动，如参观访问、实验探究、社会实践等，让学生亲身体验，获得独特的感受和体验，为写作提供素材。鼓励学生阅读优秀的文学作品，学习他人的写作思路和方法，积累好词好句，丰富自己的语言库。进行写作指导，根据教材中的习作要求，结合学生的实际情况，有针对性地进行写作指导。在指导过程中，注重引导学生明确写作目的和要求，确定写作主题和内容，合理安排文章结构，运用恰当的写作方法和技巧。例如，在写记叙文时，指导学生如何把事情的经过写具体，如何通过人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物特点；在写说明文时，指导学生如何选择说明方法，准确清晰地介绍说明对象的特点。加强写作评价，采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、互评等，让学生在评价中发现自己的优点和不足，明确努力的方向。教师评价要注重肯定学生的进步和闪光点，给予具体的修改建议；学生自评和互评要引导学生学会欣赏他人的作品，学习他人的长处，同时反思自己的写作问题，提高写作能力。对学生的优秀习作，及时进行展示和表扬，激发学生的写作兴趣和自信心。（五）强化口语交际训练创设交际情境，根据教材中的口语交际话题，创设贴近学生生活实际的交际情境，让学生在真实的情境中进行口语交际训练，提高交际能力。例如，在进行“我们都来讲笑话”的口语交际训练时，教师可以布置教室，营造出类似脱口秀表演的氛围，让学生更投入地参与到活动中。指导交际技巧，教给学生一些基本的口语交际技巧，如如何倾听他人讲话、如何清晰表达自己的观点、如何与他人进行互动交流等。在训练过程中，注重培养学生的礼貌用语习惯，让学生学会尊重他人，文明交际。鼓励全员参与，关注每一位学生的口语交际表现，鼓励性格内向、不敢发言的学生积极参与，给予他们更多的指导和鼓励。通过小组讨论、角色扮演、全班交流等多种形式，让每个学生都有机会在口语交际中得到锻炼和提高。（六）关注个体差异了解学生的学习情况和个体差异，通过课堂观察、作业批改、测试评估等方式，全面了解每个学生的语文学习状况，包括知识掌握程度、学习能力、学习兴趣和学习习惯等，为因材施教提供依据。分层教学，根据学生的差异，将学生分为不同层次，制定不同层次的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法和评价方式。对于学习困难的学生，要给予更多的关注和辅导，帮助他们克服学习困难，逐步提高学习成绩；对于学有余力的学生，提供更具挑战性的学习任务，拓展他们的学习空间，培养他们的创新能力和综合素养。个别辅导，针对学生在学习过程中出现的问题，进行有针对性的个别辅导。辅导内容可以包括知识的查漏补缺、学习方法的指导、学习心理的调适等，帮助学生解决学习中的困惑，增强学习信心。五、教学进度安排第一阶段（第1-4周）教学内容：完成第一单元的教学，包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文以及单元内的口语交际、习作和语文园地。教学目标：学生能正确读写本单元的生字新词，理解重点词语的意思；通过有感情地朗读课文，体会作者对自然、对生活的热爱之情，学习作者通过具体事物表达思想感情的方法；在口语交际中，能清楚地介绍一种事物，表达有条理；完成一篇描写事物并借物抒情的习作，做到语句通顺，内容具体；通过语文园地的学习，巩固本单元的语文知识，提升语文能力。教学措施：运用情境教学法，引导学生感受课文中描绘的美好画面，体会作者情感；组织小组合作学习，让学生交流对课文表达方法的理解；通过范文赏析和写作指导，帮助学生完成习作；利用语文园地中的“交流平台”“词句段运用”等栏目，对知识进行梳理和拓展。第二阶段（第5-8周）教学内容：进行第二单元的教学，涵盖《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文以及相关的口语交际、习作和语文园地。教学目标：学生掌握本单元生字词，理解课文内容；学习提高阅读速度的方法，如集中注意力、连词成句地读、带着问题读等，能在规定时间内读完指定的文章并把握主要内容；通过学习课文，感受人性的美好，了解我国历史文化和人民的智慧；在口语交际中，能根据讨论的问题，发表自己的看法，做到观点明确，理由充分；完成一篇以“‘漫画’老师”为主题的习作，能通过具体事例表现老师的特点；通过语文园地的学习，进一步巩固提高阅读速度的方法，积累名言警句。教学措施：开展阅读速度专项训练，让学生在实践中掌握提高阅读速度的技巧；组织学生分角色朗读、表演课文，加深对课文内容的理解；通过小组讨论、辩论等形式，进行口语交际训练；在习作教学中，引导学生仔细观察老师的特点，选择典型事例进行描写。第三阶段（第9-12周）教学内容：完成第三单元的教学，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文以及口语交际、习作和语文园地。教学目标：学生认识本单元生字，正确书写生字词；了解民间故事的特点，能复述民间故事，感受民间故事中蕴含的美好情感和智慧；在口语交际中，能创造性地复述故事，把故事讲得更生动；完成一篇缩写故事的习作，做到内容完整，语句通顺，保留故事的主要情节；通过语文园地的学习，掌握缩写的方法，积累民间故事中的经典语句。教学措施：引导学生自主阅读课文，梳理故事的主要情节，学习复述故事的方法；组织学生进行故事表演，激发学习兴趣；在口语交际中，鼓励学生发挥想象，丰富故事内容；在习作教学中，通过范文对比、方法指导，让学生掌握缩写的技巧。第四阶段（第13-16周）教学内容：进行第四单元的教学，包含《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文以及口语交际、习作和语文园地。教学目标：学生能正确背诵、默写本单元古诗，理解诗句的意思，体会诗人的爱国情怀；通过学习课文，了解中国近代的屈辱历史，激发学生的爱国情感和振兴中华的责任感；在口语交际中，能就“我们与环境”的话题进行交流，提出保护环境的建议；完成一篇以“二十年后的家乡”为主题的想象作文，想象合理，内容具体；通过语文园地的学习，积累爱国名言，提升语言表达能力。教学措施：通过多媒体展示历史资料，帮助学生理解课文背景，深入体会作者情感；组织学生开展小组讨论，探讨保护环境的方法和措施；在习作教学中，引导学生大胆想象，从多个方面描绘二十年