2025-2026学年童年的朋友教学设计模板

PAGE课题2025-2026学年童年的朋友教学设计模板教学内容一、教学内容：本节课内容选自人教版语文六年级下册第一单元“童年往事”，以高尔基《童年》节选《童年的朋友》为核心文本。教材通过描写外祖母的形象（如温暖的手、柔和的声音、善良的眼神等），展现童年朋友的温情。教学重点包括：梳理外祖母的言行举止，分析人物描写方法（细节描写、语言描写），体会作者对童年朋友的深厚情感，联系自身生活经历，分享“我”的童年朋友故事。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：梳理外祖母的言行细节，分析细节描写、语言描写的方法，提升语言表达与分析能力。思维发展与提升：通过分析外祖母形象，发展逻辑思维与审美鉴赏思维。审美鉴赏与创造：感受文本中童年的温情，体会人物形象的美，提升审美感知能力。文化传承与理解：体会童年友情的珍贵，传承珍惜友情的情感文化。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握基本的记叙文阅读方法，了解人物描写的基本类型（如外貌、语言、动作），在五年级学习过类似亲情主题的文本，具备初步的情感感知能力。2.六年级学生对童年题材兴趣浓厚，乐于分享个人经历，具备一定的文本分析能力，但部分学生抽象思维和深度解读能力有待提升；学习风格多样，多数学生偏好互动讨论和情境体验。3.可能存在的困难包括：难以深入理解文本中细腻的细节描写与情感表达的关联，对高尔基时代背景陌生导致共情障碍，以及将文本分析方法迁移至自身写作的能力不足。教学方法与手段四、教学方法与手段：教学方法：1.情境导入法，用童年音乐或图片创设情境，激发情感共鸣；2.小组讨论法，围绕外祖母的细节描写合作探究人物形象；3.读写结合法，引导学生联系自身经历仿写片段，深化理解。教学手段：1.多媒体课件展示文本关键段落及外祖母形象图片，直观感知；2.音频播放课文朗读，体会情感基调；3.希沃白板互动功能，支持小组成果展示与即时互评，提升参与效率。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“童年朋友”主题的兴趣，激发其对文本人物描写的探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们的童年生活中，有没有一位让你特别难忘的朋友？他/她做过什么事让你至今记忆犹新？”

展示高尔基《童年》中外祖母的经典插图（如外祖母为“我”讲故事、梳头的画面），以及学生童年与朋友的生活照片，引导学生直观感受“童年朋友”的温暖形象。

简短介绍：“今天我们要学习的《童年的朋友》，是高尔基回忆自己童年中外祖母的片段。外祖母不仅是作者的亲人，更是他童年里最重要的朋友。让我们一起看看，作者是如何通过文字将这位朋友刻画得如此鲜活的。”

###2.文本中的人物描写方法与情感表达基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“人物描写的基本方法”及“情感表达的核心技巧”，为后续分析文本奠定基础。

过程：

讲解人物描写的定义：“人物描写是通过外貌、语言、动作、细节等手法，让人物形象更具体、生动。”

详细介绍组成部分：“外貌描写（如‘头发干枯，眼睛却像星星一样亮’）、语言描写（如‘孩子，别怕，有外祖母在’）、动作描写（如‘用粗糙的手轻轻抚摸我的头’）、细节描写（如‘围裙上沾着面粉，却笑着递给我一块面包’）。”

###3.外祖母形象案例分析（20分钟）

目标：通过具体文本段落，深入理解外祖母的形象特点及作者的情感表达。

过程：

选择典型段落分析：

①段落1：“外祖母走进来，她身材高大，头发乌黑，大眼睛里含着笑意，围裙上沾着面粉，却径直走向我，用布满皱纹的手擦去我脸上的泪。”——分析外貌、动作描写，突出“高大”“慈爱”的形象。

②段落2：“‘瞧你，哭得像小花猫，’外祖母的声音柔和得像春天的溪流，‘来，外祖母给你烤苹果吃，甜着呢。’”——分析语言描写（比喻、口语化），体现“温柔”“乐观”的性格。

③段落3：“外祖母坐在床边，一边给我梳头，一边讲她童年的故事。她的手虽然粗糙，却梳得我一点也不疼。”——分析细节描写（“粗糙的手”与“梳得不疼”对比），传递“疼爱”“温暖”的情感。

引导学生思考：“这些描写让你感受到外祖母怎样的性格？如果去掉细节描写，效果会有什么不同？”

小组讨论任务：“每组找出文中一处最打动你的细节描写，讨论它如何体现‘朋友’的意义，并准备分享。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对“人物描写”与“友情”的理解。

过程：

将学生分成4人小组，每组围绕以下主题讨论：

①主题1：“外祖母的哪些细节描写让你觉得她是‘朋友’而非‘长辈’？”

②主题2：“如果你要描写自己的童年朋友，会借鉴文中的哪些描写方法？”

小组讨论要求：结合文本语句，联系自身经历，提出具体观点；每组推选一名代表，梳理发言要点（如：细节描写、情感联系、写作启发）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进全班对“人物描写”方法的互学互鉴。

过程：

各组代表依次上台展示（每组3分钟）：

①第一组展示主题1：“我们组找到的是‘外祖母把‘我’的错事揽在自己身上’，这个细节描写打破了长辈的权威感，体现她像朋友一样保护‘我’，突出友情的平等与包容。”

②第二组展示主题2：“我们会借鉴‘对比描写’，比如朋友的手很脏却帮我捡起掉在地上的书，通过‘脏’与‘暖’的对比，突出朋友的真诚。”

其他学生与教师提问互动：

学生A：“第一组，文中还有哪些细节体现外祖母像朋友？”

教师引导：“除了‘揽错事’，还有‘和‘我’一起笑’，甚至学孩子的语气说话，这些都能体现平等的朋友关系。”

教师点评总结：“各组都能紧扣文本细节，联系自身生活。亮点在于发现了‘细节中的情感’（如对比、动作中的爱）；不足是对‘语言描写的个性化’关注不够，比如外祖母的话总是带着鼓励和温柔，这是她作为朋友的语言特点。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强化“人物描写”与“情感表达”的关联，鼓励学生迁移运用。

过程：

简要回顾：“今天我们通过《童年的朋友》，学习了用细节、语言、动作描写刻画人物，更重要的是体会到：真正的‘童年朋友’，不仅陪伴我们成长，更用爱和温暖成为我们生命中的光。”

强调价值：“好的描写能让人物‘活’起来，让情感‘真’起来。无论是阅读还是写作，都要学会从细节中感受人物，用文字表达真情。”

布置课后作业：“仿照课文写法，以《我的童年朋友》为题，运用至少两种人物描写方法，写一个200字左右的片段，突出朋友让你难忘的某个特点或瞬间。”教学资源拓展拓展资源：

1.高尔基《童年》全书节选：选取描写外祖母与“我”互动的其他经典段落（如外祖母讲民间故事、保护“我”免受父亲打骂、用歌声安慰“我”等），引导学生对比分析这些片段中人物描写方法的异同，感受外祖母形象的立体性与作者情感的递进。

2.鲁迅《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》片段：对比闰土、藤野先生与外祖母的形象，分析不同作者通过语言、动作、细节描写刻画人物特点的差异，体会“童年朋友”在不同作品中的共性（如真诚、温暖）与个性（如闰土的活泼、藤野先生的严谨）。

3.老舍《我的母亲》节选：学习作者如何通过生活小事（如母亲在灯下缝补、为“我”筹学费）展现平凡人物的情感，迁移到对“童年朋友”的描写，理解“以小见大”的写作技巧。

4.人物描写专项指导资源：摘录叶圣陶、朱光潜等名家关于“细节描写”“语言个性化”的论述（如“细节是人物生命的细胞”“语言要符合人物身份与性格”），帮助学生理解人物描写的底层逻辑。

拓展建议：

1.深度阅读《童年》：建议学生通读《童年》全书，绘制“外祖母形象思维导图”，梳理外祖母的言行、性格特点及作者对她的情感变化，并与课文片段结合，撰写500字读后感，重点分析“为什么外祖母是作者童年的朋友”。

2.生活素材积累：观察身边的“童年朋友”（如同学、邻居、长辈），记录至少3个体现友情细节的生活场景（如朋友在我难过时递来的纸条、一起分享的零食、共同完成的小事），尝试用课文中学到的描写方法（细节对比、语言个性化）写成片段，下节课分享。

3.对比阅读训练：选取一篇描写“朋友”的现代文（如冰心《小橘灯》中的小姑娘），与《童年的朋友》进行对比分析，从“描写方法”“情感表达”“人物形象”三个维度列表异同，提炼“如何写活一个朋友”的写作策略。

4.创意写作实践：以“如果外祖母来到我的童年”为题，想象外祖母与现代孩子的互动场景，运用课文中的“细节描写+语言描写”，创作一个200字的微故事，要求突出“朋友”的温暖特质。

5.家庭故事访谈：采访父母或长辈，了解他们童年时“最好的朋友”及难忘故事，记录1-2个具体事例，分析长辈记忆中的朋友形象与自己理解的“童年朋友”有何异同，体会不同时代背景下友情的共通价值。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕高尔基《童年的朋友》展开，通过分析外祖母的细节描写、语言描写和动作描写，深入理解了人物形象塑造的方法。学生掌握了如何通过具体细节展现人物性格与情感，体会到“童年朋友”的温情与珍贵。课堂讨论中，学生能结合文本语句分析外祖母的“朋友”特质，并尝试迁移到自身经历，初步运用描写方法表达情感。

当堂检测：

1.**文本分析题**（30分）：

文中“外祖母用粗糙的手擦去我脸上的泪”这一细节描写，如何体现外祖母对“我”的疼爱？请结合具体语句分析其表达效果。

2.**仿写迁移题**（70分）：

仿照课文“以小见大”的描写手法，选取一位你童年生活中的朋友，用至少两种人物描写方法（如动作、语言、细节），写一个200字左右的片段，突出他/她让你难忘的某个特点或瞬间。

（检测要求：紧扣文本分析方法，仿写需运用本课所学技巧，突出人物真实情感与细节。）教学反思与总结教学反思这节课整体节奏把握得不错，小组讨论时孩子们能主动找文本细节分析外祖母的形象，特别是“粗糙的手擦泪”这个细节，他们能说出“反衬疼爱”的深层含义，这点让我很欣慰。不过时间分配上有点前松后紧，后面仿写练习时间有点赶，有几个学生只写了一半。另外，学生对高尔基时代背景确实陌生，讨论时有人问“外祖母为什么不直接打骂孩子”，说明对俄国旧家庭环境缺乏认知，下次得提前补充背景资料。

教学总结效果比预期好，多数学生能区分“长辈”和“朋友”两种身份的描写差异，比如有孩子指出“外祖母蹲下来和‘我’说话”这个动作打破了长幼距离感。情感目标达成度更高，分享童年朋友故事时，几个平时沉默的孩子也举手讲了和奶奶的趣事，眼眶发红。但问题也很明显：部分学生仿写时堆砌辞藻，反而丢了真情实感，得强调“细节比华丽词藻更重要”。下次可以增加一个“删减对比”练习，让学生体会删掉细节后的表达效果。另外，当堂检测的仿写题得分率偏低，说明迁移训练不够，下节课得加个“改错片段”环节，专门修改空洞的描写。板书设计①人物形象：

-核心特点：慈爱、温暖、平等

-关键词句：“头发乌黑，大眼睛含笑意”“声音柔和得像春天的溪流”“蹲下来和‘我’说话”“把‘我’的错事揽在自己身上”

②描写方法：

-外貌描写：“头发干枯，眼睛却像星星一样亮”

-语言描写：“孩子，别怕，有外祖母在”“来，外祖母给你烤苹果吃，甜着呢”

-动作描写：“用粗糙的手擦去我脸上的泪”“轻轻抚摸我的头”

-细节描写：“围裙上沾着面粉，却笑着递给我一块面包”“手虽然粗糙，却梳得我一点也不疼”

③情感表达：

-作者情感：感激、依赖、珍视

-关键词句：“外祖母是童年里最重要的朋友”“她的爱像阳光一样温暖”“成为我生命中的光”典型例题讲解1.**细节描写分析题**：文中“围裙上沾着面粉，却笑着递给我一块面包”，这个细节描写有何作用？

答案：通过“围裙沾面粉”的生活化细节，写出外祖母的勤劳家常；“笑着递面包”的动作和神态，体现她的乐观和对“我”的疼爱，让人物形象真实可感，突出“朋友”般的温暖。

2.**语言描写仿写题**：仿照外祖母“孩子，别怕，有外祖母在”的口语化安慰语气，写一段朋友安慰你的句子。

答案示例：“别难过啦，我陪你一起想办法，放学去吃你爱的小蛋糕，保证甜到你笑！”——用口语化的“甜到你笑”和具体行动“陪你想办法”，体现朋友的体贴和乐观。

3.**比喻句赏析题**：文中“声音柔和得像春天的溪流”，这个比喻句好在哪里？

答案：用“春天的溪流”比喻声音，将抽象的“柔和”具体化，形象写出外祖母声音的温暖、亲切，让读者感受到舒适和安心，符合朋友般的温