2025-2026学年intown教学设计

PAGE12026学年intown教学设计课题2025-2026学年intown教学设计教学内容一、教学内容本节课对应人教版八年级英语下册Unit8“Isthereapostofficenearhere?”，核心内容包括：单元词汇（postoffice,library,supermarket,bank,near,nextto,between等方位介词与场所名词）；核心句型（—Istherea...nearhere?—Yes,thereis./No,thereisn’t.—Whereisthe...?—It’son/in/nextto...）；阅读文本为城市简明地图识别与路线描述；口语任务为模拟问路与指路情景对话。核心素养目标二、核心素养目标通过方位介词与场所名词的运用，提升语言能力中的表达与交际能力；对比中西方问路礼仪，培养文化意识中的跨文化理解；通过城市地图识别与路线描述，发展思维品质中的空间逻辑思维；在问路指路情景对话中，增强学习能力中的合作探究与策略运用。学情分析三、学情分析本课面向八年级学生，英语基础中等，已掌握基础方位介词（in/on/under）及简单场所名词，但对复合方位词（nextto/between）的灵活运用能力较弱；能进行简单日常对话，但地图识别与路线描述的逻辑连贯性不足，易出现方位词混淆或信息遗漏。学生具备小组合作意识，但主动探究地图细节、模拟问路情景的积极性不高，习惯依赖教师引导。跨文化交际意识薄弱，对中西方问路礼仪差异（如肢体语言、礼貌用语）缺乏关注，影响真实交际效果。这些特点直接影响本单元问路指路核心内容的掌握，需通过分层任务和情景创设激发主动性，强化方位词运用与跨文化理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级英语下册Unit8教材及配套练习册，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备postoffice、library、supermarket等场所图片，城市地图图表，中西方问路礼仪对比视频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备白板及马克笔，便于学生模拟问路指路对话演练。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对问路指路的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们有没有在陌生地方迷路的经历？当时是通过什么方式找到目的地的？”展示两段视频片段：一段是学生在放学路上向路人问路去超市，另一段是外国游客在中国用英语问路去景点。简短介绍问路指路是日常交际的重要技能，掌握相关句型和方位词能帮助我们在生活中顺利沟通，为学习Unit8的问路指路内容打下基础。

2.问路与指路基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握问路与指路的基本句型及方位介词的应用。

过程：

讲解问路核心句型：“—Istherea...nearhere?—Yes,thereis./No,thereisn’t.”“—Whereisthe...?—It’son/in/nextto...”，结合课本P63的例句，说明“nearhere”表示“附近”，“on/in/nextto”等介词表示方位。详细介绍方位介词（on在...上面；in在...里面；nextto在...旁边；between在...之间；acrossfrom在...对面）和场所名词（postoffice,library,supermarket,bank），使用课本P62的社区地图示意图，标注“thepostofficeisnexttothelibrary”“thebankisbetweenthesupermarketandthepark”，让学生直观理解方位词与场所的位置关系。通过实例：“—Isthereahospitalnearhere?—Yes,thereis.It’sacrossfromtheschool.”，让学生体会句型和方位词的实际应用。

3.问路场景案例分析（20分钟）

目标：通过具体场景案例，让学生深入理解问路指路的语言运用和跨文化差异。

过程：

选择三个典型案例：

（1）校园周边问路：新生小刚想从校门去食堂，向学长问路。背景：校园内标志性建筑多（如教学楼、操场），方位词需结合地标。特点：使用“thecafeteriaisbehindtheteachingbuilding”。

（2）城市中心问路：游客李华在市中心广场想去博物馆，向路人问路。背景：城市道路复杂，需用“on...Street”“nearthetrafficlights”等参照物。特点：“ThemuseumisonCenterStreet,nexttothebank.”

（3）旅游景点问路：外国学生Tom在想去西湖，向当地居民问路。背景：涉及跨文化交际，需注意礼貌用语和表达清晰度。特点：“Excuseme,couldyoutellmethewaytoWestLake?It’sfarfromhere,Ithink.”

引导学生思考案例中的共同点：需先礼貌问候（Excuseme），清晰说明目的地，用方位词和参照物描述位置；不同点：校园场景可用地标，城市场景需用街道名，跨文化场景需用简单英语和肢体语言。小组讨论：“如果你是案例中的问路者，还会注意什么？”每组提出1-2个优化建议，如“指路时可以画简易地图”“用‘left/right’代替‘东西南北’更直观”。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决实际问题的能力。

过程：

将学生分成6人一组，每组选择一个场景（社区问路、商场问路、医院问路），讨论：①该场景下问路的特点（如商场需提到楼层、品牌店）；②可能遇到的挑战（如对方不熟悉地名，需用更具体的描述）；③解决方案（如“thebookstoreisonthesecondfloor,neartheelevator”）。小组内记录讨论要点，每组选出一名代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对问路指路技能的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，如社区组：“场景：向邻居问去社区医院的路线；挑战：医院新开，部分路人不知道；解决方案：医院在‘阳光小区’对面，门口有红色招牌。”其他学生提问：“如果对方是老人，怎么说更清楚？”教师点评：肯定各组对场景特点的把握，强调指路时要“由大到小”（先说大概方位，再说具体位置），并补充跨文化礼仪：西方人问路习惯用“Excuseme,couldyouhelpme?”，回答时常用“Sure,gostraightandturnleft”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强调问路指路技能的实用性。

过程：

简要回顾问路句型（Isthere...?Whereis...?）、方位介词（nextto,between等）及场景应用（校园、城市、旅游）。强调问路指路是日常必备技能，清晰的语言和礼貌的态度能让沟通更高效。布置课后作业：写一篇150词的短文，题目为“ATimeIAskedforDirections”，描述一次你问路的经历，使用本节课学习的句型和至少3个方位介词。教学资源拓展1.拓展资源

（1）绘本资源：《城市寻宝》系列绘本，包含社区、学校、商场等场景，通过故事情节融入“postofficenexttothepark”“librarybetweenthebookstoreandthecinema”等方位词与场所名词组合，每页配有实景地图标注，帮助学生直观理解方位介词的实际应用，巩固Unit8核心词汇与句型。

（2）音频资源：《日常问路对话集》，包含校园问路、景区问路、医院问路等8个真实场景对话，音频中涵盖“Excuseme,istherea...nearhere?”“Couldyoutellmethewayto...?”等问路句式及“It’sonGreenStreet,acrossfromthebank.”“Gostraightandturnleftatthetrafficlights.”等指路表达，语速适中，适合学生进行听力跟读与模仿。

（3）视频资源：《中西方问路礼仪对比》短片，选取中国学生向路人问路与外国游客问路两个片段，对比中西方在问候语（如中国常用“麻烦问一下”，西方常用“Excuseme,couldyouhelpme?”）、肢体语言（如中国可能用手势指方向，西方常配合简易地图绘制）及回应方式上的差异，结合Unit8跨文化交际目标，培养学生文化意识。

（4）地图资源：《本地社区双语地图》，标注学校、超市、邮局、公园等常见场所，包含中文与英文场所名称，以及“thepostofficeisoppositethesupermarket”“theparkisbehindthehospital”等方位描述，学生可通过地图进行“指路游戏”，强化方位介词与场所名词的搭配运用。

（5）文化对比资源：《世界各地问路方式手册》，简要介绍不同国家问路的特点，如日本问路时常用“すみません、～はどこですか”（不好意思，～在哪里）并配合鞠躬，德国问路时习惯用“Entschuldigung,woist...?”（对不起，～在哪里）且回答时注重精确距离（如“200米后右转”），帮助学生理解语言与文化的关系，拓展Unit8文化视野。

2.拓展建议

（1）词汇巩固：利用《城市寻宝》绘本，每天阅读1个场景故事，圈出本单元学习的场所名词（postoffice,library,supermarket等）与方位介词（nextto,between,acrossfrom等），并尝试用绘本中的句型描述自己家附近的场所，如“myhomeisnexttoasmallpark”，通过情境化阅读强化词汇记忆与句型应用。

（2）句型应用：结合《日常问路对话集》音频，选择3个不同场景（如问去图书馆、问去电影院、问去公交站），模仿音频中的对话进行角色扮演，一人扮演问路人，一人扮演指路人，使用“—Istherea...nearhere?—Yes,thereis./No,thereisn’t.”“—Whereisthe...?—It’s...”等核心句型，录制对话音频并自我检查句型使用的准确性，提升口语表达能力。

（3）听力提升：每周听2次《日常问路对话集》音频，第一遍完整听对话内容，记录关键信息（如场所名称、方位词、路线指令）；第二遍暂停跟读，模仿语音语调，重点练习“straight”“left”“right”等方向词的发音，以及“nextto”“between”等介词的重音位置，通过反复听读提高听力理解能力。

（4）口语实践：使用《本地社区双语地图》，与同学开展“社区小导游”活动，一人作为游客，向“导游”询问从学校到社区超市的路线，“导游”需使用本单元学习的方位介词与句型进行描述，如“thesupermarketisonthefirstflooroftheshoppingcenter,nexttothebookstore”，活动中注重表达的逻辑性与清晰度，培养实际交际能力。

（5）文化理解：观看《中西方问路礼仪对比》短片后，列出3个中西方问路差异（如问候语、肢体语言、回应方式），并与同学讨论：如果你向外国游客问路，需要注意什么？结合《世界各地问路方式手册》中的内容，尝试用英语写一段50字的问路对话，体现跨文化交际意识，如“Excuseme,couldyoutellmethewaytothemuseum?It’snearhere,Ithink.”

（6）地图绘制：根据自己家附近的场所分布，绘制一张简易双语地图，标注至少5个场所（如家、学校、便利店、公园、邮局），并用英语标注方位关系，如“myschoolisacrossfromthepark”“theconveniencestoreisbetweenmyhomeandthebusstop”，完成后向同学介绍自己的地图，巩固方位介词的实际应用，同时培养空间思维能力。重点题型整理七、重点题型整理1.句型转换：将“ThereisabankonGreenStreet.”改为一般疑问句。答案：IsthereabankonGreenStreet?2.情景对话填空：A:Excuseme,whereisthelibrary?B:It’s________thebookstoreandthecinema.答案：between3.路线描述排序：将打乱的指令排序构成完整路线①Turnrightatthepark.②Gostraight.③Thepostofficeisonyourleft.答案：②①③4.方位介词填空：Thesupermarketis________thehospital.答案：acrossfrom5.短文填空：Thereisanew________nearourschool.Youcanborrowbooksthere.It’s________theplayground.答案：library,nextto教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对问路句型（Isthere...?Whereis...?）和方位介词（nextto,between,acrossfrom等）的掌握情况，观察小组讨论中地图绘制和情景对话的参与度与逻辑性；设计3分钟快速测试，包含方位介词填空和路线描述排序题，即时反馈易错点（如between与nextto的混淆）。

2.作业评价：批改学生提交的问路经历短文，重点检查方位介词搭配（如“thelibraryisnexttothebank”是否正确）、句型多样性（是否交替使用Isthere...和Whereis...句型）及跨文化表达（是否使用Excuseme等礼貌用语）；对地图绘制作业评价标注准确性（如“acrossfrom”是否与实际位置一致）和语言简洁性，标注典型错误并要求订正，对优秀作业给予“表达清晰，方位描述精准”等评语鼓励。教学反思与改进这节课下来，学生基本掌握了问路句型和方位介词，但发现部分学生对"between"和"nextto"的区分还是模糊，比如把"thebankisbetweenthesupermarketandthepark"写成"nexttothesupermarket"。小组讨论时，有些学生更愿意听别人说，自己主动输出少，可能需要设计更简单的角色卡来降低表达压力。地图绘制作业里，学生能标注位置，但路线描述不够连贯，比如直接写"turnleft"没说清楚参照物，下次得强调"turnleftatthetrafficlights"这样的完整表达。跨文化环节学生挺感兴趣，但时间有点赶，可